教育園區(qū)與產(chǎn)業(yè)園區(qū)產(chǎn)教融合育人平臺構(gòu)建研究與實踐
——基于濰坊科技學(xué)院的案例分析

劉君 王學(xué)偉

深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是推進人才和人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革一項非常迫切的任務(wù)。2017年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確提出“開展高水平應(yīng)用型本科高校建設(shè)試點，加強產(chǎn)教融合實訓(xùn)環(huán)境、平臺和載體建設(shè)”。作為一所新建地方本科高校，濰坊科技學(xué)院堅持把產(chǎn)教融合作為辦學(xué)制度，基于軟件工程專業(yè)探索構(gòu)建了教育園區(qū)與產(chǎn)業(yè)園區(qū)互動的產(chǎn)教融合育人平臺（下文簡稱“雙園互動”產(chǎn)教融合育人平臺），有效促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。本文以此為例，分別從建設(shè)背景、建設(shè)路徑、建設(shè)特色、建設(shè)成效四個方面對“雙園互動”產(chǎn)教融合育人平臺進行全面介紹和分析，總結(jié)有益經(jīng)驗，以期為其他職業(yè)院校提供參考和借鑒。

一、“雙園互動”產(chǎn)教融合育人平臺的建設(shè)背景

進入新世紀以來，我國職業(yè)教育高速發(fā)展，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供了大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才，但同時，受體制機制等多種因素影響，人才培養(yǎng)還存在諸多問題，例如實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、專業(yè)課程建設(shè)滯后、產(chǎn)教融合“合而不深”等，鑒于此，需要深化產(chǎn)教融合，協(xié)調(diào)各方利益，優(yōu)化運行機制，在此背景下，“雙園互動”產(chǎn)教融合育人平臺應(yīng)運而生。

（一）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高，對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出更高的要求，要求應(yīng)用型高校要更加重視實踐教學(xué)[1]。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于當前應(yīng)用型高校的教師大多缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，對于企業(yè)工程實踐缺乏了解，實踐能力和水平不高，導(dǎo)致實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。盡管應(yīng)用型高校大多出臺了通過培養(yǎng)“雙師型”教師來改善實踐教學(xué)質(zhì)量的舉措，但僅僅是從形式上強調(diào)了對于教師實踐教學(xué)能力的重視，卻并不能真正保證“雙師型”教師具備“雙能”素質(zhì)[2]，這就導(dǎo)致應(yīng)用型高校對學(xué)生的實踐創(chuàng)新培養(yǎng)不足，學(xué)生缺乏真正的實踐操作能力，畢業(yè)生就業(yè)競爭力弱等問題。

（二）專業(yè)課程建設(shè)滯后

在當今的技術(shù)變革時代，勞動力市場也面臨巨大的供需變革，對應(yīng)用型高校而言，課程體系滯后于科技創(chuàng)新的步伐是普遍存在的問題[3]。人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)革新日新月異，要求高校課程體系必須隨之動態(tài)更新。但是，當前應(yīng)用型高校專業(yè)課程設(shè)置比較傳統(tǒng)，課程內(nèi)容比較陳舊單一，未能緊跟新技術(shù)的革新而動態(tài)調(diào)整，難以與行業(yè)企業(yè)一線崗位需求相匹配。學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識與實踐要求相差甚遠，降低了學(xué)生自身的競爭力，畢業(yè)后很難適應(yīng)崗位需求。

（三）產(chǎn)教融合“合而不深”

雖然國家和地方高度重視產(chǎn)教融合，但是缺乏政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學(xué)校全程參與育人的資源整合及考核評價管理機制，“合而不深”的問題亟待解決[4]。以濰坊科技學(xué)院為例，校內(nèi)建設(shè)了壽光市軟件園，通過多年建設(shè)，已發(fā)展成匯聚了240余家企業(yè)的科技園區(qū)，年均產(chǎn)值達13億元，帶動了以人工智能為引領(lǐng)的信息技術(shù)、軟件研發(fā)、電子商務(wù)、智慧農(nóng)業(yè)、智慧城市等領(lǐng)域的發(fā)展[5]。但是，學(xué)校與壽光市軟件園之間的合作僅限于教師掛職鍛煉和學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，產(chǎn)教融合浮于表面，更廣層面的、更深層次的合作亟待進一步加強。

二、“雙園互動”產(chǎn)教融合育人平臺的構(gòu)建路徑

在職業(yè)教育領(lǐng)域，教育園區(qū)與產(chǎn)業(yè)園區(qū)的融合發(fā)展已取得顯著進展，例如廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等職業(yè)院校皆探索建設(shè)了“園中?！被颉靶Ｖ袌@”，為應(yīng)用型高校探索教育園區(qū)與產(chǎn)業(yè)園區(qū)的融合提供了借鑒。濰坊科技學(xué)院利用校內(nèi)建設(shè)壽光市軟件園的區(qū)位優(yōu)勢，探索構(gòu)建了教育園區(qū)（濰坊科技學(xué)院校園）與產(chǎn)業(yè)園區(qū)（壽光市軟件園）互動的“雙園互動”產(chǎn)教融合育人平臺，其主要構(gòu)建路徑有以下幾個方面。

（一）實施“雙園協(xié)同、責(zé)權(quán)明晰”的“三方共建”

學(xué)校、政府、企業(yè)三方各司其責(zé)，協(xié)同共建產(chǎn)教融合育人平臺。學(xué)校負責(zé)提供場所、經(jīng)費等，政府負責(zé)提供法律和政策保障等，企業(yè)負責(zé)提供生產(chǎn)技術(shù)、實習(xí)崗位等。為方便協(xié)同管理，學(xué)校、政府、企業(yè)共同組建理事會，理事會由規(guī)劃層、管理層、執(zhí)行層、育人層組成，不同層級設(shè)置相應(yīng)部門和人員負責(zé)完成相應(yīng)建設(shè)和管理工作，見圖1。

（二）實施“雙園統(tǒng)籌、多方共贏”的“四方共管”

實行政行企?！八姆焦补堋钡墓芾砟Ｊ?，組建由政府、行業(yè)、園區(qū)企業(yè)和學(xué)校等200余家單位組成的產(chǎn)教融合理事會，理事會負責(zé)制訂教育園區(qū)與產(chǎn)業(yè)園區(qū)的發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)管理。協(xié)同構(gòu)建產(chǎn)教融合視域下“五維重構(gòu)”的傳統(tǒng)軟件工程專業(yè)升級改造實踐路徑，見圖2，努力將壽光市軟件園打造成為學(xué)校的“擴展校園”、學(xué)生的“成才樂園”、家長的“滿意來源”和社會的“贊譽來源”，達到多方共贏。

（三）打造“雙園協(xié)力、相互支撐”的“五個課堂”

為了解決理論課堂難理解和實踐教學(xué)難實施的問題，政行企?！八姆健甭?lián)合，整合并優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，將教育園區(qū)與產(chǎn)業(yè)園區(qū)優(yōu)勢進行互補，打造了校園理論課堂、園區(qū)實戰(zhàn)課堂、企業(yè)項目課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂、網(wǎng)絡(luò)空間課堂五大課堂，見圖3。在課程內(nèi)容上進行探索創(chuàng)新，結(jié)合“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”“智慧樹”等網(wǎng)絡(luò)空間課堂的線上線下一體化教學(xué)，以開放的姿態(tài)打破校園圍墻內(nèi)外教育體系的藩籬，將“雙園”的優(yōu)質(zhì)教育資源有機互聯(lián)，打造五個課堂相互支撐、合力育人的新格局。

（四）推動“雙園開放、依存發(fā)展”的“多源共享”

一方面，教育園區(qū)與產(chǎn)業(yè)園區(qū)共建三類平臺：第一類為項目平臺，學(xué)校與入園企業(yè)簽訂社會服務(wù)協(xié)議，完成社會服務(wù)項目，為入園企業(yè)注入科研創(chuàng)新的血液，在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過參與項目鍛煉自身實踐能力；第二類為實踐平臺，教育園區(qū)與產(chǎn)業(yè)園區(qū)共建“雙師工作室”、實訓(xùn)中心等，讓學(xué)生接觸企業(yè)高級工程師，體驗企業(yè)真正的崗位情境[6]；第三類為溝通平臺，教育園區(qū)與產(chǎn)業(yè)園區(qū)定期召開項目調(diào)度會議、學(xué)術(shù)交流會議、總結(jié)表彰會議等，實現(xiàn)教育園區(qū)與產(chǎn)業(yè)園區(qū)之間的無縫溝通。

另一方面，推動教育園區(qū)與產(chǎn)業(yè)園區(qū)之間的多源數(shù)據(jù)和信息共享：一是推動經(jīng)費共享，教育園區(qū)與產(chǎn)業(yè)園區(qū)共同投入經(jīng)費，保證產(chǎn)教融合過程的順利進行；二是推動場地和設(shè)備共享，教育園區(qū)與產(chǎn)業(yè)園區(qū)共享教室、實驗室、儀器設(shè)備、實習(xí)實訓(xùn)基地等，為教學(xué)提供真實工作場景；三是推動師資共享，企業(yè)高級工程師到學(xué)校兼職授課，同時指導(dǎo)學(xué)生開展實習(xí)實訓(xùn)和撰寫畢業(yè)論文，學(xué)校教師進入企業(yè)參與項目研發(fā)，提升工程實踐能力。

通過共建平臺，實現(xiàn)經(jīng)費、場地、設(shè)備、師資等資源的多源共享，教育園區(qū)與產(chǎn)業(yè)園區(qū)精準對接當?shù)貎?yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，營造優(yōu)勢互補、依存發(fā)展的氛圍，打造通力合作的“雙師”團隊，真正實現(xiàn)“多源”育人。

三、“雙園互動”產(chǎn)教融合育人平臺的建設(shè)特色

（一）創(chuàng)新了“專業(yè)銜接產(chǎn)業(yè)，雙園互動互促”育人機制

學(xué)校以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標，深入挖掘產(chǎn)業(yè)需求，打造了“雙園互動”產(chǎn)教融合育人平臺。成立產(chǎn)教融合理事會，以“資源互促”為路徑，整合“雙園互動”各方優(yōu)質(zhì)教育資源。及時根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求變化和技術(shù)發(fā)展動態(tài)，修訂專業(yè)銜接產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，形成以軟件工程專業(yè)為支撐的學(xué)科專業(yè)群。結(jié)合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)實需求動態(tài)革新教學(xué)內(nèi)容，刪減滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教材章節(jié)，重構(gòu)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的課程體系，開發(fā)校本教材。

（二）創(chuàng)新了“五位一體”學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培育方法

結(jié)合當前經(jīng)濟社會發(fā)展對學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)和專業(yè)技能素養(yǎng)的新需求，教育園區(qū)與產(chǎn)業(yè)園區(qū)探索構(gòu)建了“課程思政引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)，金課教學(xué)引導(dǎo)發(fā)散思維，實訓(xùn)鍛煉引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣，各類大賽引導(dǎo)執(zhí)行能力，科研訓(xùn)練引導(dǎo)創(chuàng)新才能”的“思政導(dǎo)學(xué)、金課導(dǎo)思、實訓(xùn)導(dǎo)趣、大賽導(dǎo)行、科研導(dǎo)創(chuàng)”“五位一體”學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培育方法，見圖4。

（三）創(chuàng)新了“實戰(zhàn)教學(xué)、六入六化”產(chǎn)教融合育人體系

為進一步培育學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，教育園區(qū)與產(chǎn)業(yè)園區(qū)以各方群體智慧為依托，遵循“在服務(wù)產(chǎn)業(yè)中提升育人質(zhì)量”的原則，主動服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，接受企業(yè)委托的技術(shù)研發(fā)項目，形成企業(yè)樂意被引入、項目不斷涌入、技術(shù)持續(xù)加入、專家樂意被請入、師生樂意進入、活動逐步深入的“六入”局面，打造“人才培養(yǎng)協(xié)同化、教學(xué)內(nèi)容項目化、課程體系動態(tài)化、課堂教學(xué)實戰(zhàn)化、實訓(xùn)內(nèi)容生產(chǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)便利化”的“六化”產(chǎn)教融合育人體系。

（四）創(chuàng)新了“促進創(chuàng)業(yè)、反哺地方”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

圍繞“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、緊跟行業(yè)發(fā)展、突破技術(shù)瓶頸”的思路，以提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科研攻關(guān)的相互反哺，構(gòu)建了“教、賽、訓(xùn)、研”四維聯(lián)動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在具體實踐過程中，教育園區(qū)與產(chǎn)業(yè)園區(qū)協(xié)同出臺園區(qū)企業(yè)“三包靠”實施方案，推進行業(yè)領(lǐng)軍人才包靠學(xué)校、行業(yè)重點龍頭企業(yè)包靠系部、行業(yè)技術(shù)人才擔(dān)任兼職導(dǎo)師包靠班級，讓學(xué)生零距離接觸行業(yè)領(lǐng)軍人物，引導(dǎo)學(xué)生樹立依靠自身努力成長成才的信心，增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、服務(wù)地方的責(zé)任擔(dān)當。

四、“雙園互動”產(chǎn)教融合育人平臺的建設(shè)成效

（一）提升了教師的專業(yè)水平

學(xué)校教師深入園區(qū)企業(yè)進行軟件研發(fā)，零距離接觸各種新技術(shù)，并將其融入課堂教學(xué)中，專業(yè)能力得到提升。具有企業(yè)工程實踐能力的“雙師型”教師比例達到95%，59名教師參加華為工程師認證培訓(xùn)獲得證書，12名教師被評為校級課程思政優(yōu)秀教師。學(xué)校教師與企業(yè)工程師合作出版項目化教材9部，發(fā)行量超過2萬冊。年度師均科研經(jīng)費達6萬元，2021年獲得113項教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目。

（二）師生研發(fā)了多項企業(yè)產(chǎn)品

師生主動與園區(qū)企業(yè)聯(lián)合開展“基于深度學(xué)習(xí)的番茄果實識別”“蔬菜智慧管理服務(wù)平臺”“農(nóng)業(yè)病蟲害智能監(jiān)測預(yù)警平臺”等多個實踐項目，到賬經(jīng)費1000多萬元。師生研發(fā)的“菜高八斗”APP，設(shè)備成本和功耗低，使用方便，在疫情防控期間，促進家鄉(xiāng)菜農(nóng)的優(yōu)質(zhì)果蔬走到“網(wǎng)”上，解決了壽光農(nóng)民“用最傳統(tǒng)的方式賺最辛苦的錢”的問題。學(xué)校教師幫助入園企業(yè)解決關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)66項，幫助入園企業(yè)獲批國家級和?。ú浚┘壙萍柬椖?8項，獲得各類專利授權(quán)98項，推動了科技成果的轉(zhuǎn)化。

（三）提升了學(xué)生綜合素質(zhì)

學(xué)生歷屆就業(yè)率均在98%以上，學(xué)生就業(yè)崗位與專業(yè)的吻合度達95%以上，實現(xiàn)了對口就業(yè)率和高位就業(yè)率雙高。近三年，學(xué)生獲得各類國家級、省部級大賽一等獎26次，獲批國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目18項，發(fā)明專利11項，獲得軟件著作權(quán)36項，發(fā)表學(xué)術(shù)論文13篇。41名學(xué)生成功創(chuàng)辦公司，多名學(xué)生獲得“中國大學(xué)生年度人選”“山東省大學(xué)生十大創(chuàng)業(yè)之星”等榮譽稱號。