和光
職業(yè)教育是促進學習者專項職業(yè)能力發(fā)展和綜合職業(yè)素質提升的類型教育。在深化新時代教育評價改革大背景下,開展職業(yè)能力測評對于促進職業(yè)院校教育教學改革和行業(yè)企業(yè)精準選人用人具有重要意義。針對中職學生評價中存在的能力難評難測、第三方評價機制缺失、政校行企認可的證書缺乏等問題,廣東省教育研究院與佛山市順德區(qū)教育局、有關行業(yè)企業(yè)以及佛山市順德區(qū)中職學校合作,圍繞中職學生職業(yè)能力評測開展了探索與實踐,并總結形成“行業(yè)主導、以崗定標、比對量才”的中職學生職業(yè)能力評測模式。該模式的實踐內容主要有以下五個方面:
第一,提出“以崗定標、比對量才”的綜合評價理念?;趨^(qū)域內企業(yè)崗位需求,確定包括職業(yè)能力標準、專業(yè)教學標準和課程標準、能力綜合評價標準、人才評價等級標準等在內的標準體系,依托標準體系來比對學生與企業(yè)員工的能力測試成績,實現(xiàn)對技能人才職業(yè)能力的定量測評。
第二,運用“曹沖稱象”式的能力比對評價方法。借鑒“曹沖稱象”的思路,將學生與企業(yè)員工的能力測試成績進行比對,以達到員工能力水平的相對程度來評價中職學生。例如,機動車維修協(xié)會依據汽車維修人才評價標準,制定汽車運用與維修專業(yè)的項目式能力綜合測評題庫,先抽樣20~50名企業(yè)一線員工進行測試,再對學生進行評測,最后以一線員工的評測均值和薪酬為參照,確定學生的崗位能力和薪資水準。
第三,研制“職業(yè)能力標準→能力綜合評價標準→人才評價等級標準”的證書標準體系。依托行業(yè)企業(yè),根據相關專業(yè)所對應的崗位,以典型工作任務為載體,梳理制定了12個專業(yè)職業(yè)能力標準;將企業(yè)一線在崗員工的能力水平作為評測標尺,構建以職業(yè)能力標準為依據的能力綜合評價標準;依循能力綜合標準開發(fā)涵蓋知識、技能和素養(yǎng)的項目式能力綜合測試題庫,依據學生測試成績與員工測試成績的達成度,按比值區(qū)間確定人才等級和薪酬指導數(shù)值。
第四,建立“研究先行、政府委托、行業(yè)主導、學校參與”的評價機制。廣東省教育研究院負責完成評價理論和方法研究,并指導實踐。順德區(qū)教育局安排專項資金,按照“誰用人、誰考核、誰認證”的原則,委托相關行業(yè)協(xié)會負責考核中職學生的職業(yè)能力。行業(yè)協(xié)會負責制定學生職業(yè)能力評測方案,組建以企業(yè)為主、職業(yè)學校參加的專家組,對相應專業(yè)的中職學校學生進行職業(yè)能力考核并頒發(fā)相應證書。
第五,確立“立體考、通關制”的評測路徑。充分考慮不同行業(yè)、不同職業(yè)的特性與需求,依據職業(yè)能力標準、人才評價等級標準等開發(fā)綜合能力測評題庫,設計現(xiàn)場模擬、筆試面試、實踐操作、企業(yè)證明、個人路演、提交團隊作品等多種評價方式,以多方式、多層次、多角度、多渠道、全方位的“立體考”衡量中職學生的知識、能力和素養(yǎng)。此外,仿照駕照考試模式,考生只有通過一關后才能進入下一關測試,以逐級“通關制”確保人才培養(yǎng)的完整性。