基于教材 內(nèi)容重構(gòu)

張桂銀：遼寧省語(yǔ)文教研核心團(tuán)隊(duì)骨干成員、大連市骨干教師、全國(guó)教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)獲得者、大連南金實(shí)驗(yàn)學(xué)校高級(jí)教師

很榮幸能參與此次論壇。我想從寫作教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)這一角度與大家進(jìn)行一個(gè)分享。首先，我們非常欣喜地看到，現(xiàn)行的統(tǒng)編教材已經(jīng)為我們?cè)O(shè)置了36個(gè)非常具體的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)模塊?？墒?，當(dāng)我們按部就班地按照教材既定的編寫順序展開具體的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，比較典型的有兩個(gè)：一是某些任務(wù)模塊所出現(xiàn)的教學(xué)時(shí)間點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際的寫作學(xué)習(xí)需要出現(xiàn)了偏差，比如在記敘文寫作中，我們應(yīng)最先對(duì)學(xué)生的審題、立意和選材進(jìn)行指導(dǎo)，但是這部分內(nèi)容在教材中出現(xiàn)得較晚；再比如某些任務(wù)模塊，它所涉及的教學(xué)維度、能力目標(biāo)非常豐富，我們注定無法在一課時(shí)之內(nèi)將其落實(shí)完成。

針對(duì)以上情況，我們就有必要發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，結(jié)合一線的教學(xué)實(shí)際，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的一般規(guī)律，創(chuàng)造性地使用統(tǒng)編教材，對(duì)其中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的梳理和重構(gòu)。我們嘗試著運(yùn)用調(diào)序、合并、分解這三個(gè)主要策略對(duì)統(tǒng)編教材中的寫作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再建設(shè)。

什么是調(diào)序呢？就是把學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中最迫切需要了解和掌握的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)放到前邊去講，把需要長(zhǎng)時(shí)間積累和養(yǎng)成的內(nèi)容放到后邊去講，或者逐課進(jìn)行滲透。

什么是合并呢？就是當(dāng)幾冊(cè)教材中出現(xiàn)相似度、重合度比較高的內(nèi)容，我們會(huì)將其合二為一。比如七上出現(xiàn)過“寫人要抓住特點(diǎn)”，七下又出現(xiàn)了“寫人要突出精神”，然而我們?cè)趯?shí)際寫作中會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩者是一個(gè)有機(jī)的整體，寫人就必須做到外在形象與內(nèi)在精神的統(tǒng)一。因此我們就可采取合并的原則，取其精髓，提高課堂教學(xué)效率，節(jié)約課時(shí)。

什么是分解呢？就是當(dāng)一個(gè)任務(wù)模塊的體量非常大、所含能力訓(xùn)練點(diǎn)非常豐富的時(shí)候，我們就要將其拆解。因?yàn)榫幷咴诰帉懡y(tǒng)編教材時(shí)需要講究一定的學(xué)理性，那在內(nèi)容上就必然顯得面面俱到，可我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要講究實(shí)效性，就必須做到一課一得，不能貪多。舉個(gè)例子，像《學(xué)會(huì)記事》，我們可以在第一課段指導(dǎo)學(xué)生按照“起因——經(jīng)過——結(jié)果”的結(jié)構(gòu)寫清一件事的來龍去脈，在第二課段中啟發(fā)學(xué)生選擇身邊素材，寫出真情實(shí)感，在第三課段中訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫添枝加葉，充實(shí)文章敘事的過程。