劉莎莎,郭璐璐,陳靜靜,秦裴裴
(1.聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山東 聊城 252000;2.聊城市人民醫(yī)院,山東 聊城 252000)
隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,國家和社會(huì)對醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)素質(zhì)提出了更高要求,不僅要求其具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技術(shù),還具有良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。職業(yè)綜合素質(zhì)的提升主要在相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)階段?;A(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的一門核心專業(yè)課程,也是護(hù)理專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程,學(xué)時(shí)多,基本操作多,利于進(jìn)行職業(yè)情感和職業(yè)價(jià)值觀方面的教育。護(hù)理技能大賽是教育部聯(lián)合相關(guān)部門和行業(yè)組織共同舉辦的、面向職業(yè)院校在校學(xué)生的職業(yè)技能競賽[1]。賽項(xiàng)分不同臨床基礎(chǔ)護(hù)理操作板塊,以臨床工作任務(wù)為導(dǎo)向,結(jié)合工作實(shí)際需求,緊隨時(shí)代要求,同時(shí)結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱進(jìn)行設(shè)計(jì),可真實(shí)反映學(xué)生的臨床綜合能力及臨床崗位需求[2]。調(diào)查研究顯示,大多數(shù)院校在培訓(xùn)參賽學(xué)生過程中采用“精英式”輔導(dǎo)方式[3],參加護(hù)理技能大賽的學(xué)生不僅理論與實(shí)踐基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí),而且臨床思維、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)素養(yǎng)均得到顯著提升[4]。筆者所在院校具有多年參與護(hù)理技能大賽并獲獎(jiǎng)的經(jīng)驗(yàn),因此,本研究旨在以護(hù)理技能大賽為導(dǎo)向創(chuàng)新基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程思政教學(xué)模式,為護(hù)理類課程開展課程思政提供依據(jù)。
2021年3—7月以我院2019級(jí)護(hù)理專業(yè)大二學(xué)生為對象,采用隨機(jī)數(shù)字表法,將4班分為對照組,18班分為試驗(yàn)組。對照組64人,女生47人,男生17人;年齡21~23歲,平均(21.28±0.66)歲。試驗(yàn)組66人,女生48人,男生18人;年齡20~23歲,平均(21.36±0.54)歲。兩組大一期間已完成解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理生理學(xué)及護(hù)理學(xué)概論等相關(guān)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)并考試合格,性別、年齡、入校平均成績及在校平均成績等基線資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性?;A(chǔ)護(hù)理學(xué)理論及實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中,兩組使用相同的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及教材。
兩組基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)授課教師相同,其他課程授課教師也相同。在開始教學(xué)前,培訓(xùn)兩組的教師,確保教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)內(nèi)容一致。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,即理論課采用課前預(yù)習(xí)—教師講授—學(xué)生聽講—課后復(fù)習(xí)模式,實(shí)訓(xùn)課采用教師示范—學(xué)生模仿分組練習(xí)—教師課后總結(jié)教學(xué)模式。試驗(yàn)組采用大賽引導(dǎo)下的課程思政教學(xué)模式,具體如下。
1.2.1 成立課程思政建設(shè)組 以大賽為導(dǎo)向的課程思政建設(shè)組成員共8人,分別是全國護(hù)理技能大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師2名,基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專任教師2名,臨床護(hù)理教師2名,思想政治理論課專任教師2名,組成“四方”教師團(tuán)隊(duì)。這8名教師通過小組討論初步擬定課程建設(shè)方案,基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)和思想政治理論課專任教師負(fù)責(zé)編寫思政元素融入方案,大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師和臨床護(hù)理教師共同收集案例并建立思政案例庫。
1.2.2 課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)(1)案例收集:大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師和臨床護(hù)理教師共同研討護(hù)理技能大賽的宗旨、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的思政元素評(píng)分點(diǎn)以及臨床案例特點(diǎn),依據(jù)教材、教學(xué)大綱以及人才培養(yǎng)方案選擇能體現(xiàn)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)和實(shí)踐技能的章節(jié);臨床護(hù)理教師根據(jù)要求收集臨床上各種專科疾病護(hù)理的病例材料及護(hù)理操作的最新實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。
(2)案例編制:基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專任教師篩選典型的臨床案例進(jìn)行編寫,思想政治理論課專任教師深入挖掘每個(gè)典型案例中的思政元素,然后進(jìn)行小組討論,最終確認(rèn)將最為典型的10個(gè)臨床案例分別與職業(yè)道德修養(yǎng)、工匠精神、信仰價(jià)值等10個(gè)思政元素[5]進(jìn)行有機(jī)融合,在逐步提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)踐技能的同時(shí),潛移默化地提升思想素質(zhì)。經(jīng)過不斷修改與完善,最終根據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱要求建立思政案例庫(見表1)。
表1 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)思政案例庫
(3)教學(xué)實(shí)施:根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃,在每次上課前一周將本次課所授內(nèi)容對應(yīng)的案例通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)案例及提出的問題進(jìn)行課下討論,形成角色扮演腳本,進(jìn)行情景模擬演練并將討論結(jié)果上傳到平臺(tái)[6]。課堂上學(xué)生根據(jù)課前討論、演練情況進(jìn)行情景模擬,針對案例中的真實(shí)問題開展連續(xù)護(hù)理及健康教育,學(xué)生互評(píng)并進(jìn)行深度探討。在整個(gè)教學(xué)過程中教師觀察并記錄學(xué)生存在的價(jià)值觀問題,最后進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo),將思政元素和護(hù)理職業(yè)道德潤物細(xì)無聲地滲透到課堂中。課后,試驗(yàn)組根據(jù)課中所提意見重新錄制情景模擬視頻,上傳至平臺(tái)匯總形成基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)思政案例庫。
(1)過程性評(píng)價(jià):每次操作課上要求每位學(xué)生錄制自己的操作視頻并上傳至平臺(tái),由2位大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師根據(jù)案例對應(yīng)的操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行過程性考核和評(píng)價(jià),并反饋給學(xué)生。兩組操作內(nèi)容、考核方法、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)均一致,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。
(2)臨床操作考核成績:抽取臨床中最常見的靜脈輸液操作為考核項(xiàng),根據(jù)臨床實(shí)際案例設(shè)置情景,引入我院培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)化病人,應(yīng)用全國護(hù)理技能大賽中的靜脈輸液評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),由臨床護(hù)理教師和大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師共同對每位學(xué)生評(píng)分,取平均分。
(3)教學(xué)滿意度:根據(jù)文獻(xiàn)及課題組成員討論結(jié)果編制學(xué)生滿意度調(diào)查問卷,調(diào)查學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度,主要包含3個(gè)維度:理論知識(shí)和技能掌握,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情,獨(dú)立思考和自學(xué)能力。
(4)人文關(guān)懷能力:應(yīng)用由吳冰[7]翻譯修訂的中文版人文關(guān)懷能力調(diào)查問卷,分為認(rèn)識(shí)、勇氣和耐心3個(gè)維度33個(gè)條目。經(jīng)一系列實(shí)踐得出量表Cronbach's α系數(shù)為0.825,不同維度的Cronbach's α系數(shù)在0.709~0.798,表明量表總體信效度良好。
采用SPSS 24.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,計(jì)數(shù)資料以%表示,計(jì)量資料以(±s)描述,分別采用兩獨(dú)立樣本χ2檢驗(yàn)和t檢驗(yàn),檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。
結(jié)果顯示,試驗(yàn)組臨床操作考核成績明顯優(yōu)于對照組(P<0.05,見表2)。
表2 兩組臨床操作考核成績比較
結(jié)果顯示,試驗(yàn)組教學(xué)滿意度明顯高于對照組(P<0.05,見表3)。
表3 兩組教學(xué)滿意度比較[n(%)]
結(jié)果顯示,課程結(jié)束后試驗(yàn)組人文關(guān)懷能力調(diào)查問卷得分明顯高于對照組(P<0.05,見表4)。
表4 兩組人文關(guān)懷能力調(diào)查問卷得分比較(±s,分)
表4 兩組人文關(guān)懷能力調(diào)查問卷得分比較(±s,分)
組別n 課程開始前試驗(yàn)組對照組66 64 t P 182.78±16.13 180.56±17.43 1.117 0.276課程結(jié)束后194.60±20.13 184.76±19.78 3.025 0.003
大賽引導(dǎo)下的課程思政教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,強(qiáng)化理論知識(shí),提高臨床護(hù)理實(shí)踐水平和學(xué)生滿意度。以大賽為導(dǎo)向,在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程中融入思政教育,在研究比賽項(xiàng)目內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)的前提下,重新調(diào)整基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和考核標(biāo)準(zhǔn),將“精英式”競賽輔導(dǎo)應(yīng)用到日常課堂教學(xué)中,引入臨床典型案例,探索與崗位對接的教學(xué)模式,從而更好地發(fā)揮護(hù)理技能大賽“以賽促改、以賽促教、醫(yī)教協(xié)同、校院合作”的引領(lǐng)和示范作用。護(hù)理技能大賽在提升學(xué)生護(hù)理操作能力的同時(shí)還可以提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)護(hù)理教育改革[8-9]。大賽引導(dǎo)下的課程思政教學(xué)模式能提高學(xué)生課前探索的主動(dòng)性、課中思辨能力、課后反思能力,把既往單調(diào)、重復(fù)的技能練習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)、積極的技能研討,形成積極向上、人人爭先的良好學(xué)習(xí)氛圍,營造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)風(fēng)。
大賽引導(dǎo)下的課程思政教學(xué)模式能夠有效將課程教學(xué)與思政教育有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一,提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。部分學(xué)生在報(bào)考護(hù)理專業(yè)時(shí)主要考慮就業(yè),并沒有樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀,缺乏人文素養(yǎng)[10]。人文關(guān)懷是護(hù)理的核心和本質(zhì),具有良好的人文素養(yǎng)對提供優(yōu)質(zhì)臨床護(hù)理服務(wù)至關(guān)重要[11]。本研究利用臨床真實(shí)案例創(chuàng)設(shè)情景,以小組為單位組織護(hù)理技能訓(xùn)練,各小組成員在案例討論過程中培養(yǎng)了臨床思維;通過情景模擬高度還原臨床真實(shí)場景,在操作過程中融入護(hù)患溝通、人文關(guān)懷等,培養(yǎng)學(xué)生綜合護(hù)理能力,從而提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。這與劉芹等的觀點(diǎn)一致[12]。
以全國護(hù)理技能大賽為引領(lǐng),構(gòu)建基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)思政案例庫,以大賽考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以思政案例庫的臨床案例為主線,以情景模擬、角色扮演模式為載體,形成“三全育人”格局,實(shí)現(xiàn)“以賽促改、以賽促教、醫(yī)教協(xié)同、校院合作”[13],從而為更好地將思政元素有機(jī)融入護(hù)理專業(yè)課程保駕護(hù)航。“四方”教師集體備課革新了教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)了臨床思維和思辨思維;將思政元素有機(jī)融入授課過程,潛移默化中提升了學(xué)生的人文素養(yǎng),為護(hù)理專業(yè)探索課程思政提供了一定的依據(jù)。