新醫(yī)科與大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生科普故事創(chuàng)作實(shí)踐調(diào)查
——以上海健康醫(yī)學(xué)院為例

唐 迪

（上海健康醫(yī)學(xué)院，上海 201318；華東師范大學(xué)，上海 200062）

由大數(shù)據(jù)引領(lǐng)的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正推動(dòng)醫(yī)學(xué)發(fā)展進(jìn)入全新的階段，在新醫(yī)科與大數(shù)據(jù)背景下，探索構(gòu)建符合新時(shí)代需求的教學(xué)模式，對(duì)醫(yī)學(xué)教育改革具有十分重要的意義。新醫(yī)科建設(shè)要求醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)能適應(yīng)并服務(wù)于信息時(shí)代的醫(yī)學(xué)研究和醫(yī)療實(shí)踐復(fù)合型人才[1]。與此同時(shí)，大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)的介入使謠言的傳播方式與傳播速度發(fā)生改變，虛假信息混雜于大量信息中，使普通民眾難以區(qū)分其真?zhèn)蝃2]?？破盏闹饕康木褪欠粗{言，幫助人們充分理解科學(xué)，面對(duì)此消彼長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)謠言，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生應(yīng)該挺身而出[3]。本研究以上海健康醫(yī)學(xué)院護(hù)理與健康管理學(xué)院的60名大三學(xué)生為研究對(duì)象，讓其主導(dǎo)“科學(xué)辟謠”數(shù)字化科普故事創(chuàng)作，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談了解學(xué)生參與活動(dòng)前后對(duì)科學(xué)的態(tài)度的變化，旨在探索新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待科學(xué)，為新醫(yī)科與大數(shù)據(jù)背景下醫(yī)學(xué)教研創(chuàng)新提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選擇上海健康醫(yī)學(xué)院2019級(jí)健康服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)4個(gè)本科班級(jí)的60名學(xué)生參與科普故事創(chuàng)作實(shí)踐，年齡19～21歲。健康服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)大部分課程為文科類(lèi)課程，學(xué)生主要學(xué)習(xí)管理學(xué)、健康服務(wù)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、人文科學(xué)等方面的基本知識(shí)和技能，相比臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，接觸科學(xué)和創(chuàng)作實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。本研究以運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)課程為例，在為期16周的教學(xué)中，挑選兩次課由學(xué)生主導(dǎo)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)方面的“科學(xué)辟謠”科普故事創(chuàng)作實(shí)踐。

1.2 方法

本研究采用定量與定性相結(jié)合的混合研究方法。（1）采用定量研究方法，發(fā)放并回收問(wèn)卷，評(píng)估學(xué)生參與“科學(xué)辟謠”科普故事創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)前后的變化，包括對(duì)科學(xué)的態(tài)度、信息技術(shù)自我效能感、團(tuán)隊(duì)合作能力3個(gè)方面[4]。（2）采用定性研究方法，通過(guò)半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談了解學(xué)生“科學(xué)辟謠”科普故事創(chuàng)作過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)一步追問(wèn)原因。

1.2.1 問(wèn)卷調(diào)查 調(diào)查問(wèn)卷由3個(gè)量表組成，共設(shè)置23個(gè)問(wèn)題。（1）對(duì)科學(xué)的態(tài)度調(diào)查量表（11題），由國(guó)外學(xué)者Germann設(shè)計(jì)編制[5]，廣泛用于研究被調(diào)查者對(duì)科學(xué)知識(shí)的態(tài)度，即如何看待科學(xué)。（2）信息技術(shù)自我效能感調(diào)查量表（3題），由國(guó)外學(xué)者Siddiq等編制[6]，用于評(píng)估被調(diào)查者對(duì)信息技術(shù)自我效能感的評(píng)判。（3）團(tuán)隊(duì)合作能力調(diào)查量表（9題），由Jeng等設(shè)計(jì)[7]，本研究中用于測(cè)量學(xué)生在參與“科學(xué)辟謠”科普故事創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)前后，團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)調(diào)、溝通等方面能力的差異。采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)方式，使用EpiData對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入，使用STATA 17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.2.2 半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談 半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談時(shí)間為10～15分鐘。第一步，向受訪(fǎng)學(xué)生介紹相關(guān)定義，幫助其厘清“科學(xué)辟謠”的概念，回顧其參與科普故事創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。第二步，詢(xún)問(wèn)科普故事創(chuàng)作相關(guān)情況，包括信息收集、團(tuán)隊(duì)合作、分工制作、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)等。第三步，針對(duì)受訪(fǎng)學(xué)生回答情況，進(jìn)一步追問(wèn)其原因。

1.3 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.3.1 活動(dòng)主題與學(xué)情分析 在運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)課程教學(xué)中，以“運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)中的科普辟謠”為活動(dòng)主題，鼓勵(lì)學(xué)生參與“科學(xué)辟謠”科普故事創(chuàng)作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生積極的科學(xué)態(tài)度，在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)良莠不齊的信息時(shí)不會(huì)輕易下結(jié)論，而是運(yùn)用評(píng)判性思維和反思質(zhì)疑的科學(xué)精神去分析。

Z世代又稱(chēng)為網(wǎng)絡(luò)世代、互聯(lián)網(wǎng)世代，主要指生于1995—2009年的新生代人群[8]，深受互聯(lián)網(wǎng)、信息化、大數(shù)據(jù)等科技產(chǎn)物的影響。Z世代的大學(xué)生作為“互聯(lián)網(wǎng)原住民”，具備制作數(shù)字化科普故事的能力[2]，但其制作經(jīng)驗(yàn)并不豐富。因此，本研究采取小組合作方式，將學(xué)生分為若干小組開(kāi)展“科學(xué)辟謠”科普故事創(chuàng)作實(shí)踐，以期學(xué)生之間能夠互助、互學(xué)，合作完成任務(wù)。

1.3.2 小組作品展示與分享 在課程最后，各小組播放制作的數(shù)字化“科學(xué)辟謠”科普故事作品，并由組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)。作品展示結(jié)束后，對(duì)匯報(bào)人進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談，要求其回憶科普故事創(chuàng)作創(chuàng)意是如何產(chǎn)生的，如何展開(kāi)調(diào)查研究、設(shè)計(jì)故事內(nèi)容、制作編輯視頻軟件等階段。每次訪(fǎng)談持續(xù)時(shí)間10～20分鐘，對(duì)訪(fǎng)談過(guò)程進(jìn)行錄音。訪(fǎng)談主要圍繞以下幾個(gè)主題展開(kāi)：（1）請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明你們小組制作“科學(xué)辟謠”科普故事的過(guò)程。（2）該故事主題是如何產(chǎn)生的？你們是如何制作該故事的？（3）簡(jiǎn)要說(shuō)明你們小組分工及合作情況。（4）你們小組在合作及制作“科學(xué)辟謠”科普故事過(guò)程中是否遇到困難？如果有，是如何解決的？（5）請(qǐng)簡(jiǎn)要?dú)w納你們小組科普故事作品的優(yōu)缺點(diǎn)。（6）你在此次科普故事創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)后，最大的收獲是什么？針對(duì)受訪(fǎng)學(xué)生的回答狀況進(jìn)一步引導(dǎo)和追問(wèn)，探究其緣由。課程結(jié)束后，其他小組對(duì)該組的作品進(jìn)行評(píng)分，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2 結(jié)果

“科學(xué)辟謠”科普故事創(chuàng)作實(shí)踐使學(xué)生從被動(dòng)的科普知識(shí)接收者、消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的科普知識(shí)創(chuàng)造者、建構(gòu)者，分組完成科普故事設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、拍攝、配音等工作，收獲良多。

2.1 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

本研究共發(fā)放問(wèn)卷120份，回收后剔除無(wú)效問(wèn)卷6份，得到有效問(wèn)卷114份，活動(dòng)前和活動(dòng)后均為57份，有效回收率為95%。對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 活動(dòng)前后學(xué)生各量表得分比較（n=57）

2.2 半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談結(jié)果

2.2.1 科普故事創(chuàng)作實(shí)踐對(duì)學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度的影響 問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)后學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度調(diào)查量表得分明顯高于活動(dòng)前，差異有極顯著性（P＜0.001），表明“科學(xué)辟謠”科普故事創(chuàng)作實(shí)踐可以使大學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度更加積極。同時(shí)，訪(fǎng)談中6位受訪(fǎng)學(xué)生均表示，在“科學(xué)辟謠”科普故事創(chuàng)作實(shí)踐中，團(tuán)隊(duì)成員需要收集前期資料、設(shè)計(jì)作品內(nèi)容、編寫(xiě)作品腳本、表達(dá)作品觀點(diǎn)等，團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成以上任務(wù)有助于對(duì)科學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和掌握。

學(xué)生B：“通過(guò)制作《不吃碳水是減肥的捷徑嗎？》科普故事，我們查找了很多相關(guān)資料，在資料收集過(guò)程中我學(xué)到了很多運(yùn)動(dòng)方式、飲食營(yíng)養(yǎng)方面的知識(shí)，知道應(yīng)該遵循好的生活習(xí)慣，而不是盲目節(jié)食和使用錯(cuò)誤的方式減肥?！睂W(xué)生E：“剛開(kāi)始大家都不知道選什么謠言進(jìn)行科學(xué)辟謠作品的創(chuàng)作，直到后續(xù)查找大量資料后，發(fā)現(xiàn)我們對(duì)有些知識(shí)的認(rèn)知其實(shí)不正確，尋找辟謠材料的過(guò)程中我們學(xué)到了很多?！睂W(xué)生A：“我們?cè)谝曨l制作前期采訪(fǎng)各個(gè)學(xué)院的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)對(duì)運(yùn)動(dòng)后選擇運(yùn)動(dòng)飲料還是水的知識(shí)了解相對(duì)較少。”

例如，學(xué)生作品《運(yùn)動(dòng)飲食中的誤區(qū)》通過(guò)近期的熱點(diǎn)新聞“元?dú)馍?糖事件”，引出“0卡0糖飲料不含糖”的錯(cuò)誤說(shuō)法，以科普故事形式詳細(xì)闡述背后的科學(xué)原理。學(xué)生在“科學(xué)辟謠”科普故事創(chuàng)作實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)前期的資料查閱整理、信息收集匯總以及后期的內(nèi)容整合提煉，直至最后的作品展示和交流討論，整個(gè)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，深度掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。再如學(xué)生作品《謠言粉碎戰(zhàn)———運(yùn)動(dòng)飲料or水？》，學(xué)生通過(guò)面對(duì)面采訪(fǎng)周?chē)耐瑢W(xué)，與他們展開(kāi)生動(dòng)活潑且富有思想的交談，了解同齡人對(duì)該方面知識(shí)的知曉情況，最后對(duì)采訪(fǎng)情況進(jìn)行總結(jié)，并針對(duì)認(rèn)識(shí)誤區(qū)進(jìn)行科學(xué)辟謠。

2.2.2 科普故事創(chuàng)作實(shí)踐對(duì)學(xué)生信息技術(shù)自我效能感的影響問(wèn)卷調(diào)查顯示，活動(dòng)前后學(xué)生信息技術(shù)自我效能感調(diào)查量表得分比較有極顯著性差異（P＜0.001），活動(dòng)后得分明顯高于活動(dòng)前，表明“科學(xué)辟謠”科普故事創(chuàng)作實(shí)踐可以有效提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生信息技術(shù)自我效能感的因素主要是前期缺乏科普故事創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)和信心，對(duì)自己能否按時(shí)完成感到擔(dān)心，當(dāng)后來(lái)意識(shí)到可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)討論提升相關(guān)技能后，信息技術(shù)自我效能感也逐漸得到提升。

學(xué)生D：“我不知道該收集哪些材料，找了一大堆材料，結(jié)果團(tuán)隊(duì)成員都不太滿(mǎn)意?！睂W(xué)生C：“這次活動(dòng)最大的收獲就是老師把我們隨機(jī)分組，小組成員都是平時(shí)不太熟悉的。但是通過(guò)此次合作，我從平時(shí)不太熟悉的同學(xué)身上學(xué)習(xí)到了不同的知識(shí)。所以，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步是最大的收獲?！?/p>

2.2.3 科普故事創(chuàng)作實(shí)踐對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的影響 問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)前后學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力調(diào)查量表得分比較有極顯著性差異（P＜0.001），活動(dòng)后明顯高于活動(dòng)前，表明科普故事創(chuàng)作實(shí)踐可以有效鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。通過(guò)半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，部分小組在參與科普故事創(chuàng)作活動(dòng)前期，出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)分工不明確問(wèn)題，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)效率低下。后來(lái)團(tuán)隊(duì)成員相互協(xié)商、明確分工后，團(tuán)隊(duì)工作效率逐漸提高。

學(xué)生F：“我們團(tuán)隊(duì)女生較多，男生和女生一開(kāi)始不太熟悉，比較難互動(dòng)，效率不高。后來(lái)我們?cè)诤献髦新朔щy，達(dá)成一致，由女生負(fù)責(zé)前期收集材料，男生制作作品，作品就很快完成了。”

3 討論

在新醫(yī)科與大數(shù)據(jù)背景下，探索符合新時(shí)代要求的人才培養(yǎng)模式至關(guān)重要。本研究以護(hù)理與健康管理學(xué)院60名大三學(xué)生為研究對(duì)象，開(kāi)展以學(xué)生為主導(dǎo)的“科學(xué)辟謠”科普故事創(chuàng)作實(shí)踐。結(jié)果表明，該活動(dòng)能促使學(xué)生以積極的態(tài)度對(duì)待科學(xué)，掌握相關(guān)科學(xué)知識(shí)和信息技術(shù)，并提升團(tuán)隊(duì)合作能力。

醫(yī)學(xué)類(lèi)院校普遍將大量教學(xué)資源配置給醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，與之相對(duì)的，健康管理專(zhuān)業(yè)、公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)（衛(wèi)生事業(yè)管理方向）等“醫(yī)文”專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源較少[9]。擁有充足資源的醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)有條件充分利用高校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)施 PBL、CBL、微課以及研究型教學(xué)模式[10]，進(jìn)而探索虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[11]。而多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的“醫(yī)文”專(zhuān)業(yè)教學(xué)仍以傳統(tǒng)授課模式為主[12]，教師課堂講授，學(xué)生被動(dòng)接受填鴨式教育，其主觀能動(dòng)性、個(gè)體性和創(chuàng)造性往往被忽視[13]。大數(shù)據(jù)和新醫(yī)科背景下，“醫(yī)文”專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容有待充實(shí)，教學(xué)方式有待進(jìn)一步創(chuàng)新，以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)復(fù)合式醫(yī)學(xué)管理人才的需求。