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      依托教材單元練習(xí),構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式
      ——以統(tǒng)編版六上第五單元教學(xué)為例

      2022-12-11 06:41:48江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)北區(qū)校
      作文成功之路·中考沖刺 2022年10期
      關(guān)鍵詞:結(jié)構(gòu)化習(xí)作中心

      江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)北區(qū)校 張 鑫

      2022版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)理念,提出在大單元載體下,創(chuàng)設(shè)大環(huán)境、設(shè)置大任務(wù),走出傳統(tǒng)教學(xué)中單篇教學(xué)的弊端,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)構(gòu)化。所謂結(jié)構(gòu)化,是指既掌握其表象特征,又洞察其內(nèi)在結(jié)構(gòu),從本質(zhì)上把握事物的特性。對(duì)事物特征、知識(shí)信息進(jìn)行深入了解,就要對(duì)事物特征展開(kāi)零碎狀態(tài)的解構(gòu)、歸類(lèi)和重組,以便提綱挈領(lǐng)式地把握,這一過(guò)程就是典型的認(rèn)知結(jié)構(gòu)化的過(guò)程。

      心理學(xué)家布魯納的研究成果表明,無(wú)論教學(xué)哪一門(mén)課程,傳授哪一領(lǐng)域的知識(shí),必須讓學(xué)生先了解這一領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu),激活學(xué)生梳理整合、提煉歸納、抽象具化等思維,引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從散點(diǎn)串聯(lián)到多點(diǎn)統(tǒng)整的聚攏過(guò)程。為此,教師要善于從單元整體入手,借助內(nèi)容梳理,介入語(yǔ)文核心概念,設(shè)置體系化、序列化的結(jié)構(gòu)性任務(wù),助力深度學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。這樣的教學(xué)模式,與傳統(tǒng)教學(xué)中的單篇教學(xué)相比,強(qiáng)調(diào)將不同的單元部分轉(zhuǎn)化成為一個(gè)有機(jī)整體,避免了信息的瑣碎化,從而促進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容研制、任務(wù)設(shè)置和評(píng)價(jià)實(shí)施的多維整合。筆者以統(tǒng)編版六上第五單元為例,談?wù)勛约涸谶@方面的實(shí)踐和思考。

      一、依托大單元編制,設(shè)置結(jié)構(gòu)化教學(xué)目標(biāo)

      基于傳統(tǒng)理念下的單篇教學(xué),教學(xué)目標(biāo)存在三種弊端:首先是重復(fù)。相同的目標(biāo),在不同的課文、不同的課堂中重復(fù)出現(xiàn),看似課時(shí)充足,教師的設(shè)計(jì)也很精彩,但學(xué)生的素養(yǎng)總是難以提升,根源就在于學(xué)生始終承受著相同品質(zhì)和層次的錘煉。其次是散亂,即目標(biāo)的設(shè)定并沒(méi)有直至語(yǔ)文的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力,導(dǎo)致量的積累未能促進(jìn)質(zhì)的提升。最后是維度缺失。為此,從統(tǒng)編版教材單元建制的特點(diǎn)入手,教師應(yīng)該緊扣語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性,明確結(jié)構(gòu)化教學(xué)目標(biāo)。在這一過(guò)程中,精準(zhǔn)界定和明確單元大概念,是第一要求。

      以統(tǒng)編版六上第五單元為例,這是一個(gè)典型的寫(xiě)作單元。編者設(shè)置的語(yǔ)文要素是:體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的。本單元中,編者選編了《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》兩篇精讀課文和《爸爸的計(jì)劃》《小站》兩篇例文,設(shè)置了主題為“圍繞中心意思寫(xiě)”的單元習(xí)作。如何從這個(gè)單元的助學(xué)系統(tǒng)和文本內(nèi)容中,界定、研制出精準(zhǔn)的單元大概念呢?需要從以下三個(gè)維度展開(kāi):其一,對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?!八仞B(yǎng)導(dǎo)向”理念下,將語(yǔ)文核心素養(yǎng)劃分為“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”和“審美創(chuàng)造”等不同的維度。作為寫(xiě)作單元,習(xí)得表達(dá)方法技巧并加以運(yùn)用是終極目標(biāo),可以將其與“語(yǔ)言運(yùn)用”相關(guān)聯(lián);同時(shí),“怎樣圍繞中心”則需要思維認(rèn)知活動(dòng)的積極參與,以對(duì)應(yīng)“思維能力”維度。其二,凸顯統(tǒng)編教材的意圖。統(tǒng)編版教材以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙元并進(jìn)的方式編排,單元中所有的文本資源都依循語(yǔ)文課程的“工具性”和“人文性”這一基本特性展開(kāi)。單元中的四篇課文雖然分為精讀課文和習(xí)作例文兩種不同的形式,但從內(nèi)容角度來(lái)看,《夏天里的成長(zhǎng)》《小站》屬于典型的散文,作者“圍繞中心”的構(gòu)思,主要體現(xiàn)對(duì)事物的歸總和分類(lèi);而《盼》和《爸爸的計(jì)劃》則是典型的敘事性文本,“圍繞中心”這一教學(xué)點(diǎn),則是借助情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)加以體現(xiàn)的。其三,依托學(xué)生具體的學(xué)情。統(tǒng)編版教材在第二學(xué)段,就設(shè)置了多個(gè)以語(yǔ)段為抓手的“圍繞中心”的語(yǔ)文要素,學(xué)生對(duì)于語(yǔ)段中心句與其他語(yǔ)句之間的關(guān)系,都有了較為深入的理解,這個(gè)單元的訓(xùn)練是學(xué)生原始思維的順勢(shì)升級(jí)。鑒于此,教師可以確定這個(gè)單元教學(xué)的核心大概念:圍繞表達(dá)中心,學(xué)會(huì)謀篇布局,將單元教學(xué)目標(biāo)定位為:1.了解如何確定一篇文章的表達(dá)中心;2.感受散文和敘事性文本特征,明確二者在圍繞中心、謀篇布局上的不同之處;3.能結(jié)合自身生活體驗(yàn)和經(jīng)歷,緊扣表達(dá)中心,精準(zhǔn)選擇素材,合理謀篇布局。這一教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出鮮明的結(jié)構(gòu)化特征:既擁有明確統(tǒng)一的教學(xué)方向,同時(shí)呈現(xiàn)出非常鮮明的層次目標(biāo),逐層遞進(jìn),步步為營(yíng)。

      二、基于大概念核心,設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容

      一個(gè)單元就是一個(gè)有機(jī)整體,加上結(jié)構(gòu)化的設(shè)置,看似分散在不同位置和欄目的重點(diǎn)教學(xué)資源,呈現(xiàn)出更加黏合的狀態(tài)。基于結(jié)構(gòu)化的教學(xué)理念,教師對(duì)單元教材的解讀,決不能停留于“是什么”的內(nèi)容層面上,還要探尋“怎么樣”,以梳理單元內(nèi)在的邏輯認(rèn)知,探尋課文之間的共性指向和不同特性,梳理從讀到寫(xiě)的一體化過(guò)程,構(gòu)建從學(xué)到做的轉(zhuǎn)移通道,并對(duì)單元資源的順序進(jìn)行調(diào)整,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃,使零散的信息資源形成相互作用的關(guān)聯(lián)。

      根據(jù)寫(xiě)作單元的編排用意,教師可以從不同的助學(xué)欄目入手,凸顯其教學(xué)定位,開(kāi)辟最貼切的教學(xué)內(nèi)容。首先,從單元篇章導(dǎo)語(yǔ)入手,借助蕭統(tǒng)的名言“以立意為宗,不以能文為本”,初步感受文章立意的重要性,將其與單元語(yǔ)文要素融合,明確本單元教學(xué)的基本方向,進(jìn)一步揭示單元核心大概念。

      其次,將四篇課文進(jìn)行內(nèi)容統(tǒng)整,建構(gòu)“1+1”內(nèi)容層次。即以散文為抓手,利用精讀課文《夏天里的成長(zhǎng)》,帶動(dòng)習(xí)作例文《小站》;以敘事性文本為抓手,借助精讀課文《盼》,帶動(dòng)習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》。引導(dǎo)學(xué)生在類(lèi)群文本的統(tǒng)整中,提煉出散文和敘事性文本的特征,以及在“圍繞中心”這一維度上所展現(xiàn)出來(lái)的不同構(gòu)思。在統(tǒng)整的基礎(chǔ)上,再推進(jìn)對(duì)比性思考,讓學(xué)生感受散文內(nèi)在的構(gòu)思。如《夏天里的成長(zhǎng)》分為生物、事物、人物等三個(gè)不同的方面,這樣的劃分,完整對(duì)應(yīng)了“萬(wàn)事萬(wàn)物”的中心概念,使整篇文章的布局無(wú)懈可擊;而敘事性文本,則在情節(jié)發(fā)展的過(guò)程中,從描寫(xiě)人物的細(xì)節(jié)入手,凸顯文本的內(nèi)生性?xún)r(jià)值。以《盼》為例,整篇課文以盼望雨衣、盼望下雨、盼望雨停等情節(jié),將自己迫切盼望穿上新雨衣的感受,生動(dòng)、細(xì)致而又全面地展現(xiàn)出來(lái)。這樣,就深入洞察了選編這四篇文本的真實(shí)用意,為達(dá)成結(jié)構(gòu)化教學(xué)目標(biāo)提供了參考。

      再次,作為寫(xiě)作單元的固定欄目,“交流平臺(tái)”“初試身手”作為從讀到寫(xiě)之間的過(guò)渡,旨在對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行梳理、匯總和整合,為學(xué)生后續(xù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中應(yīng)該依托這些欄目,歷練學(xué)生在閱讀中積累素材、在寫(xiě)作中熟練謀篇布局的能力。

      經(jīng)歷了這三個(gè)板塊的教學(xué)推進(jìn),教學(xué)內(nèi)容的研制,既有目標(biāo)引領(lǐng)下的方向內(nèi)容,又有教材文本范例的課程內(nèi)容,同時(shí)又彰顯了編者鮮明的編排意圖。這些都是最核心、多維度的收益,為最后的單元寫(xiě)作而助力。

      三、基于大任務(wù)類(lèi)群,設(shè)置結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐活動(dòng)

      任務(wù)群是2022版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出的新名詞,已經(jīng)成為當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)研究的熱點(diǎn)。所謂任務(wù),布魯納認(rèn)為是學(xué)習(xí)主體在理解狀態(tài)下操縱、產(chǎn)出和交互的學(xué)習(xí)活動(dòng)。既然是任務(wù),就應(yīng)該有明確的要求,同時(shí)還需要有描述的具體現(xiàn)象、場(chǎng)景或者現(xiàn)象,同時(shí)要依托于學(xué)生探究、實(shí)踐等活動(dòng)的方式參與其中,并最終完成任務(wù),獲得鮮活、可感、具體的學(xué)習(xí)產(chǎn)品?;诖髥卧拍钕碌恼Z(yǔ)文教學(xué),必須從目標(biāo)和研制的教學(xué)內(nèi)容出發(fā),構(gòu)建單元結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù),以大任務(wù)統(tǒng)籌不同形式、不同層級(jí)的任務(wù)群體,以推動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展。這里必須強(qiáng)調(diào)的是,結(jié)構(gòu)化的任務(wù)群,并不是要各行其是,既需要在大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下,形成邏輯鮮明的歸屬關(guān)系,同時(shí)不同的任務(wù)之間也有著或逐層遞進(jìn)、或彼此并列、或相互補(bǔ)充的邏輯關(guān)系,以彰顯結(jié)構(gòu)化的鮮活特征。

      還以這個(gè)單元為例,我們可以基于單元核心目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置單元核心大任務(wù):要求作者依照“圍繞中心來(lái)寫(xiě)”的方法進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。為了達(dá)成這一核心大任務(wù)意欲指向的目標(biāo),教師可以遵循先寫(xiě)后教的原則,設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一:初寫(xiě)。直接出示教材中這一單元的習(xí)作,教師不作任何指導(dǎo),由學(xué)生憑借自己的能力和思維,審題、選材、謀篇、修改。單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)需要以學(xué)生具體的學(xué)情為抓手,關(guān)注學(xué)生原始化的生態(tài)經(jīng)驗(yàn),針對(duì)學(xué)生在完成習(xí)作時(shí)所暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo),是推動(dòng)每一位學(xué)生朝著文本內(nèi)容不斷邁進(jìn)的重要基礎(chǔ)。任務(wù)二:研讀。針對(duì)學(xué)生在完成初始習(xí)作時(shí)暴露出來(lái)的問(wèn)題,比如:選擇的素材不夠典型,與中心的邏輯聯(lián)系并不緊密,導(dǎo)致素材無(wú)法真正凸顯中心;羅列的維度和方法不夠完整,整體構(gòu)思存在明顯漏洞等,教師要充分從教材中挖掘文本示范,進(jìn)一步彰顯單元教學(xué)結(jié)構(gòu)化、針對(duì)化特征。任務(wù)三:統(tǒng)籌。這一板塊包含兩方面的任務(wù):首先是統(tǒng)籌下的歸類(lèi)。教學(xué)完《夏天里的成長(zhǎng)》之后,教師打破教材順序的限制,組織學(xué)生探尋《夏天里的成長(zhǎng)》與《小站》這兩篇文本緊緊“圍繞中心”選材、構(gòu)思的共同特征,引領(lǐng)學(xué)生體悟從個(gè)別到一般的歸納思維過(guò)程;其次是統(tǒng)籌下的對(duì)比。在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,集中出示《盼》和《爸爸的計(jì)劃》,感受敘事類(lèi)文本“圍繞中心”的寫(xiě)作方法,強(qiáng)化緊扣中心選材、謀篇的方法。任務(wù)四:拓展。經(jīng)歷了寫(xiě)作,暴露了問(wèn)題,又展開(kāi)了針對(duì)性教學(xué),但一些學(xué)生對(duì)“圍繞中心”寫(xiě)作的方法可能仍然一知半解。為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn),教師可以運(yùn)用其他文本體裁拓展教學(xué)。同時(shí),借助教材中“交流平臺(tái)”和“初試身手”等欄目,嘗試對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改,提高寫(xiě)作能力。任務(wù)五:寫(xiě)作。從初始寫(xiě)作到帶著學(xué)習(xí)成果的寫(xiě)作,這不僅是一種修改的過(guò)程,更是對(duì)這一單元課程學(xué)習(xí)的檢視和運(yùn)用。教師組織學(xué)生完成習(xí)作之后,要對(duì)兩次習(xí)作的效果進(jìn)行對(duì)比和反思,讓學(xué)生在習(xí)得方法之后的“知其然”狀態(tài)下,進(jìn)行調(diào)整和提升,最終達(dá)到“知其所以然”的狀態(tài)。

      四、基于大過(guò)程狀態(tài),設(shè)置結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)方式

      華東師范大學(xué)崔允漷教授指出:教師在展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng),或者設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)和環(huán)節(jié)之前,首先應(yīng)該清楚學(xué)生應(yīng)該達(dá)成怎樣的目標(biāo),可以用哪些證據(jù)表明學(xué)習(xí)達(dá)成的程度,此即為教學(xué)評(píng)一體化的雛形。教師在單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)中,注重學(xué)習(xí)過(guò)程和最終結(jié)果的結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià),需要充分調(diào)動(dòng)教師、伙伴和同學(xué)之間的三維共同體的積極性。

      以這個(gè)單元為例,教師可以借助于學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)不同的維度,針對(duì)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的維度包括以下三個(gè)方面:其一,概念認(rèn)知。比如對(duì)于中心、素材、謀篇等概念的理解,可以嘗試運(yùn)用自己的語(yǔ)言,說(shuō)出文章是如何緊扣中心選擇素材,進(jìn)而終謀篇布局的;其二,分類(lèi)認(rèn)知。能夠緊扣教材中文本的不同點(diǎn),著重理解兩種不同文體在緊扣中心、選擇素材和整體構(gòu)思方面的不同;其三,寫(xiě)作實(shí)踐。能夠運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法,緊扣中心展開(kāi)寫(xiě)作;能夠有意識(shí)地緊扣中心展開(kāi)細(xì)致描寫(xiě),選擇最為典型的素材凸顯中心。在評(píng)價(jià)之中,結(jié)構(gòu)化特征主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是多元化的評(píng)價(jià)主體。教師要將課堂教學(xué)的話(huà)語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生,增設(shè)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴之間的互相評(píng)價(jià)環(huán)節(jié);二是從知識(shí)概念、理解認(rèn)知和遷移實(shí)踐等角度,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià),推動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)化的不斷落實(shí)。

      基于單元結(jié)構(gòu)化的教學(xué),順應(yīng)了新課標(biāo)以“核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的要求,使目標(biāo)和內(nèi)容、任務(wù)和活動(dòng)、評(píng)價(jià)和產(chǎn)品形成共同的指向,彰顯以單元為抓手的特質(zhì),為培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化意識(shí)和核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

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      基于圖模型的通用半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)檢索
      習(xí)作展示
      基于軟信息的結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)換
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