文|朱 慧

四年級(jí)下冊(cè)《千年夢(mèng)圓在今朝》是一篇略讀課文。編者在“導(dǎo)讀提示”中指出：“默讀課文，說說中華民族千年的飛天夢(mèng)是怎樣逐步實(shí)現(xiàn)的?！边@是解讀這篇課文的重要抓手，也是課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。怎樣實(shí)現(xiàn)呢？這不僅需要學(xué)生對(duì)課文表面信息進(jìn)行吸收和悅納，更需要穿越內(nèi)容信息的樊籬，把握其背后所蘊(yùn)藏的內(nèi)在機(jī)制。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膰L試和思考。

一、梳理羅列維度，明晰“飛天”歷程

這篇課文的題目是《千年夢(mèng)圓在今朝》，這就決定了作者必須要以相應(yīng)的順序，有條不紊地介紹“飛天之夢(mèng)”的逐步發(fā)展過程。回到“飛天夢(mèng)是怎樣實(shí)現(xiàn)的”這一核心問題，教師就需要對(duì)課文介紹的內(nèi)容進(jìn)行梳理，以集中化、概括化的方式，將一篇文章濃縮為最為典型的認(rèn)知模塊。鑒于此，教師不妨設(shè)置兩大教學(xué)板塊。

首先，范例引路，明確梳理維度?！帮w天夢(mèng)是怎樣實(shí)現(xiàn)的”，不僅要對(duì)中華民族的飛天發(fā)展史的具體過程有所了解，還要對(duì)與其相關(guān)的內(nèi)容做到了然于胸。教師可以選擇課文首次介紹的“萬戶飛行探索”作為范例，要求學(xué)生自由默讀課文，關(guān)注作者圍繞著“萬戶飛行探索”分別描寫了哪些內(nèi)容。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，作者除了描寫“萬戶飛行探索”的具體探索過程，還補(bǔ)充了其他的信息和資源。教師可以組織學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行歸類，如“傳說，我國明代的官員萬戶，是世界歷史上第一個(gè)試驗(yàn)利用火箭上天的人”就交代了飛行探索的具體時(shí)間和人物；“萬戶那種勇于實(shí)踐的探索精神，極大地震撼和鼓舞著人們”就點(diǎn)明了萬戶首次飛行探索的價(jià)值和意義。

其次，由點(diǎn)到面，明晰發(fā)展進(jìn)程。作者對(duì)后續(xù)進(jìn)程的描寫，是否也依照時(shí)間、主要事件和價(jià)值意義這三個(gè)維度展開呢？教師就可以引導(dǎo)學(xué)生帶著這一問題，展開對(duì)后續(xù)內(nèi)容的深入閱讀。這一環(huán)節(jié)的自主性閱讀帶有鮮明的目標(biāo)指向，不僅是要讀懂和理解，還對(duì)作者描述飛天進(jìn)展過程中具體內(nèi)容的類別進(jìn)行有效劃分。學(xué)生在閱讀、比照中發(fā)現(xiàn)，作者每次介紹不同階段的飛天進(jìn)程，都涉及到時(shí)間、事件和意義這三個(gè)核心維度。教師可以組織學(xué)生依照這三個(gè)維度，將相應(yīng)類別的內(nèi)容集中呈現(xiàn)，并相機(jī)填入表格（見表1）：

表1

歸類式的整理與匯總，有助于發(fā)揮文本內(nèi)容之間的聯(lián)系，強(qiáng)化語言信息的合力，這對(duì)于提升學(xué)生感知與解讀能力，具有重要的促進(jìn)作用?？v觀整個(gè)教學(xué)體系，教師以梳理主要事件為抓手，從扶到放，彰顯范例引領(lǐng)的效能，既讓學(xué)生感知了文本的主要內(nèi)容，又把握了文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，形成了對(duì)課文的整體把握。

二、深入洞察根源，開掘“飛天”緣由

知其然，更要知其所以然。課文在描述中華民族飛天發(fā)展史的過程中，并沒有將介紹的維度只停留在最原始的信息層面，還交代了推動(dòng)其過程發(fā)展的內(nèi)在根源。憑借四年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力，他們并不能明確洞察這一部分內(nèi)容。

教師可以借助第一板塊學(xué)習(xí)所得引導(dǎo)學(xué)生再次深入閱讀，并探尋思考：課文在介紹飛天發(fā)展過程中，在交代時(shí)間、事件、意義之外，還寫了哪些語言，將其圈畫出來。這一層次的閱讀不再是一般意義的汲取信息、了解信息的閱讀，而屬于排查信息類閱讀。教師不僅要讓學(xué)生理解這些語句表面的意思，更要洞察其與飛天發(fā)展過程之間的聯(lián)系。

語段1：富有激情和超凡想象力的炎黃子孫……不斷地嘗試實(shí)現(xiàn)自己的美好愿望。

語段2：萬戶那種勇于實(shí)踐的探索精神……始終沒有放棄飛離地球的努力。

語段3：毛澤東主席在蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星上天之后的第二年……

語段4：一百一十多個(gè)單位直接承擔(dān)了研制、建設(shè)和發(fā)射任務(wù)……

教師隨著學(xué)生的圈畫、交流與回答，將這些語句集中出示，通過指名朗讀課文，先了解這些語句的表面意思，然后探尋其表達(dá)方式上的共性：哪些決定性因素使得我們中華民族在飛天事業(yè)中取得了令世人矚目的成就。有了明確的方向，才能從輪廓認(rèn)知層面把握這一類語句的共同點(diǎn)。如果需要深入洞察飛天事業(yè)快速發(fā)展的內(nèi)在緣由，還需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生以對(duì)比的思維，探尋這些語句之間的差異，從而更好地明確每句話背后所指代的具體方向。

教學(xué)語段1 可以將介紹的方向確定在炎黃子孫的維度上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“千年夢(mèng)圓在今朝”與炎黃子孫超凡脫俗的想象力有著直接的聯(lián)系，是一代又一代華夏兒女不斷嘗試、不斷實(shí)踐的結(jié)果。教學(xué)語段2 需要明確，時(shí)代需要英雄，航天世界的發(fā)展也離不開先行者。正是由于有著像萬戶這樣不屈不撓的探索者，用自己執(zhí)著的追求和探索性精神，為中華民族飛天夢(mèng)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)語段3 可以從國家政策扶持層面，認(rèn)識(shí)到飛天事業(yè)的發(fā)展與國家領(lǐng)導(dǎo)人的高度重視以及黨中央的英明決策有著直接的聯(lián)系。教學(xué)語段4 可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受中華民族的航天人，團(tuán)結(jié)協(xié)作、堅(jiān)持不懈的可貴精神。

重新回歸編者在“導(dǎo)讀提示”中設(shè)置的核心主問題：“默讀課文，說說中華民族千年的飛天夢(mèng)是怎樣逐步實(shí)現(xiàn)的。”通過上述兩個(gè)板塊的教學(xué)，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生借助文本內(nèi)容，梳理并了解了航天事業(yè)發(fā)展的軌跡，還洞察了內(nèi)在緣由，將學(xué)生的思維從文本表層引向了內(nèi)在認(rèn)知的深度。

三、推進(jìn)信息交融，拓展“飛天”成就

航天事業(yè)屬于尖端的科學(xué)技術(shù)。中華民族一路走來的飛天之夢(mèng)，絕不僅僅是課文中所羅列的這些內(nèi)容，紛繁復(fù)雜，內(nèi)容眾多。教材編者也在“導(dǎo)讀提示”中指出：“感興趣的同學(xué)，可以查閱資料，了解我國在航天領(lǐng)域的最新成就?！辫b于此，查閱資料，豐富文本內(nèi)容，就應(yīng)該成為教學(xué)這篇略讀課文的重要一環(huán)。但教師必須要重新扭轉(zhuǎn)自己對(duì)資料搜集的認(rèn)知，要從單一的拓展中走出來，豐富資料搜集的多維性價(jià)值。

首先，教師需要在課堂教學(xué)前的預(yù)習(xí)板塊中，明確資料搜集的方向和重點(diǎn)。如我們?cè)谳d人航天和探月等相關(guān)領(lǐng)域還取得了哪些成績呢？學(xué)生在交流和研討中認(rèn)識(shí)到，可以延續(xù)著作者以時(shí)間為序的構(gòu)思規(guī)劃，明確資料搜集的基本方向。其次，教師要多維化運(yùn)用搜集的資料，使其作用最大化。教師可以先將學(xué)生搜集的資料，依照相應(yīng)的階段，設(shè)置在課文所介紹的不同內(nèi)容中，與文本的內(nèi)容構(gòu)建成為更為豐富的體系。隨后，教師可以借助拓展之后的內(nèi)容，組織學(xué)生與課文原文展開對(duì)比性思考：既然搜集的資料都與課文內(nèi)容以及主題有著緊密聯(lián)系，為什么作者不將其全部寫進(jìn)課文中呢？或者為什么要寫這些內(nèi)容，而不寫我們所搜集的內(nèi)容呢？在深度對(duì)比之下，學(xué)生對(duì)作者所選擇的內(nèi)容就有了更加深入的洞察：“這些內(nèi)容都是對(duì)應(yīng)時(shí)間段中最具有價(jià)值和意義的成就，要么是開啟了航天事業(yè)的新局面，要么是取得了劃時(shí)代的價(jià)值和意義。相比于其他內(nèi)容而言，作者所選擇的事件更具有典型性，而如果全部都寫則又顯得過于臃腫。由此可見，課文中每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的選擇，事件的遴選，都與最后所揭示的意義有著千絲萬縷的聯(lián)系，是作者精心考量之后的慎重選擇?！弊詈?，教師可以利用搜集的資料作為素材，組織學(xué)生依照課文的語言風(fēng)格，對(duì)素材進(jìn)行整合和調(diào)整。作為一篇介紹航天事業(yè)發(fā)展史的文章，作者所運(yùn)用的語言簡潔洗練、雄渾而富有質(zhì)感，但搜集而來的素材有著不同的路徑，也可能源自于不同的文本內(nèi)容，所展現(xiàn)出來的語言特點(diǎn)也是各不相同。

教師可以組織學(xué)生在資料內(nèi)容不變的基礎(chǔ)上，對(duì)語言進(jìn)行重新調(diào)整。而對(duì)語言的調(diào)整，不僅需要學(xué)生深入閱讀材料，把握文本的內(nèi)容，還進(jìn)一步夯實(shí)了對(duì)于“飛天夢(mèng)逐步實(shí)現(xiàn)”這一過程的深入理解。

閱讀教學(xué)需要設(shè)置整合性問題，既輻射整篇課文，又貫串整個(gè)課堂。教師需要依循學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)整合性問題展開全方位、立體化的解讀，從而有效地突破文本解讀的特點(diǎn)，助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。