談 菁

（江蘇省常州市武進區(qū)洛陽高級中學，江蘇 常州 213000）

音準是指音高的準確度，其闡釋的角度是發(fā)音的高低。根據(jù)音準來看，音準感分為高低兩個層次。高層次的音準感可以使音準上升到音律美的藝術(shù)境界；低層次的音準感則只能讓人們把握住基本的音高，而無法以樂曲的不同需要進行音準變化。對于音樂教學而言，音準感的訓練至關(guān)重要。只有學生具備良好的音準感，才能順利推進學習活動，才能保證教學效果。反之，則無法提升音樂教學效益，也使音樂教學失去價值。高中階段的學生雖然有一定的認知水平，也有一定的音樂基礎，但因為各種問題缺乏音準感。面對學生存在的音準問題，教師們應該對音樂教學進行科學設計，增強對學生的音準感訓練，幫助其解決音準訓練問題，提升音準感，保證音樂教學價值[1]。

一、音樂教學實踐中產(chǎn)生音準不佳現(xiàn)象的原因

高中音樂教學中，存在音準不佳現(xiàn)象。之所以會出現(xiàn)此種現(xiàn)象，一是因為教師沒有對良好的音樂欣賞和學習環(huán)境進行創(chuàng)建。平日里學生的側(cè)重點在于不同學科知識的學習和作業(yè)的練習，很少有時間欣賞音樂，也很難對某一音樂或者樂器進行學習。因為缺乏音樂學習和欣賞，缺少經(jīng)驗和積累，所以缺失音樂素質(zhì)和修養(yǎng)。二是因為缺少對學生音準感的訓練和培養(yǎng)。一般的高中音樂課程教學是形式化的教學，教師們并沒有指導學生科學系統(tǒng)的學習音樂基礎理論，也沒有加強訓練學生的視唱練耳，學生們只是跟著教師的節(jié)奏，對一些歌曲進行機械性的演唱。因為沒有清晰化學生的調(diào)性概念和音準，所以在唱歌跑調(diào)的前提下缺乏音準感。三是上課鈴一響，一些高中音樂教師直接講解知識，而沒有指導學生做熱身準備運動。然而音樂教學與學生的呼吸相關(guān)，唱歌就是學生用氣的過程。如果學生沒有做好熱身準備，那么在發(fā)聲練習、唱音階、正三和弦的分解訓練中，就會壓迫聲帶，無法控制聲帶。再加上氣息的把握不當，很容易失去足夠的氣息支持，聲音無法正常振動，進而影響到音準。四是受學生的心理和情緒影響。音樂屬于副科，部分學生雖然喜歡音樂，但可能受學習壓力的影響，并沒有良好的音樂學習狀態(tài)。部分學生對于音樂學習并沒有拿出嚴謹?shù)膽B(tài)度，認為音樂就是唱唱歌，導致在學習中過于懶散。還有學生個人性格原因，在音樂訓練時容易緊張、羞怯、注意力無法集中，導致唱歌跑調(diào)和音準不足，進而缺失音準感。

二、高中音樂教學中音準感的訓練方式

一是聽唱法。此方法也叫作模唱法，是學生學習音樂最原始的方法。聽唱法可以采用不同音色模仿，此模仿可以表現(xiàn)在單音音程，也可以表現(xiàn)在旋律音程。要想訓練學生的音準感，高中音樂教師們需要合理應用聽唱法，以此方式讓學生們仔細聆聽。傾聽后就是歌唱，學生們要以聽得見琴音為準清唱，一邊唱一邊聆聽自己的聲音與音樂原聲是否一致。二是比較法，也叫作聽辨法，所謂有比較才會有區(qū)別，比較法可以讓學生更加清楚的知道音的高低概念。所以教師可以采用比較法，以該方法指導學生在同一旋律、不同音區(qū)演奏，并說出不同之處。或者可以在相同旋律中換音，指導學生分解大三和弦和小三和弦，說出旋律的變化。或是學生們聽辨相鄰音程，指出音高和音低，以聽和弦的方式練習，說出升高和降低的音。比較法可以調(diào)動學生的積極性，讓其在音樂學習中發(fā)現(xiàn)自己存在的錯誤，改正錯誤，提高訓練效率。

三是聽記法。記憶力是人的智力表現(xiàn)，良好的記憶力可以為學生音樂能力的提高奠定基礎。因而教師要適當應用聽記法。聽記法的過程是聆聽—產(chǎn)生聽覺—記憶—最終反映。聽記法的作用下，所聽記的內(nèi)容遵循由簡到繁、由易到難的原則，而這也就說明，聽記的思維過程較為復雜。在聽記法的應用中，教師應先明確調(diào)式調(diào)性，讓學生們明白單音、音程是調(diào)式內(nèi)的音，同樣需要被記憶?？梢詮囊艟噍^近的音開始聽記音程。學生要先清楚調(diào)式調(diào)性，在流暢的音樂、強烈的音樂感和完整的音樂句中聽記音樂旋律，根據(jù)自己的音樂能力增加調(diào)式外的音變。由于聽記法充分地調(diào)動起學生的記憶力，所以不僅可以增強學生的音樂記憶力，還可以根據(jù)調(diào)式基礎讓學生固定主音，在主音和其他各音不同關(guān)系的明確中，提升自身的音準感。

四是默唱法。默唱法就是默默地讀譜，默默地想象樂曲旋律的音高，默默高度發(fā)達內(nèi)心聽覺。由于默唱法有助于學生內(nèi)心聽覺的訓練，所以在音準感的培養(yǎng)中，教師理當應用該方法。在學生默唱的途中，教師用樂器彈奏出旋律，學生們要指出教師彈奏的到底是哪一條旋律，以此檢驗學生默唱的準確性，培養(yǎng)其內(nèi)心聽覺。五是視覺法。毋庸置疑，該方法要用到的感官就是視覺，通過視覺深化聽覺印象。人的器官是相互作用的，作為高中音樂教師要在了解不同器官之間的聯(lián)系性后，多方面應用視覺法，以視覺輔助聽覺。在音準感的培養(yǎng)初期，教師可以用畫筆、多媒體、希沃白板等畫出音高階梯，指導學生根據(jù)音高階梯進行演唱。必要時可以創(chuàng)新指導，教師隨機指向階梯，學生唱出被指的音。也可以充分地利用形象的圖形，播放音樂，學生們根據(jù)旋律繪制線條，對音程的發(fā)展方向進行掌握。視覺法中可以進行不同的指導，學生們要認真聽從教師的指導，在指導下學習，更加深入地理解知識，在視覺作用的發(fā)揮下提升音準。

三、高中音樂教學中音準感的培養(yǎng)與訓練

1.朗誦詞語，增強學生音節(jié)意識

朗誦是語文教學常用方法之一，其主要是用清晰響亮的聲音，變文字語言為有聲語言。對學生的感知能力而言，朗誦有很大的幫助。其次，朗誦可以開闊學生的胸襟，陶冶學生的性情，這不僅契合于音樂教學目標，還滿足于學生的學習需求。高中音樂課程標準對教學目標進行了明確的說明：音樂學習的宗旨是對學生音樂學習情操的培養(yǎng)，是對學生音樂感受能力、創(chuàng)造能力、表現(xiàn)能力和鑒賞能力的發(fā)展。既然朗誦教學和音樂教學目標一致，那么高中階段的音樂教師就可以充分地把握這一點，加強對學生的引導，讓其朗誦音樂中的詞語。制定朗誦任務，發(fā)揮學生主體作用，讓學生們主動學習，對歌詞內(nèi)容進行掌握。學生們掌握了歌曲內(nèi)容后，自然會深刻全面地感知歌曲音節(jié)，進而形成良好的音準感。

比如，在教學人音版《上去高山望平川》時，這是一首典型的西北民歌，高中音樂教師要加強對學生的引導，讓其對歌詞進行朗誦。利用這種新穎有趣的方式，集中學生的注意力，更好地了解和感知此首歌的特點和內(nèi)容。朗誦一開始，學生們并不順暢，但在一系列的朗誦練習后，學生們可以很熟練地朗誦出歌詞。且隨著歌詞朗誦，學生們基本上會了解歌曲音節(jié)，為之后的音準訓練奠定良好的基礎。由于朗誦的形式豐富多樣，所以在歌詞朗誦中，教師要應用豐富的朗誦形式?？梢砸哉Z文視角指導學生，讓學生單獨自由朗誦時也進行小組合作式的朗誦。通過綜合考量學生實際學情和音樂教學情況來選擇合適的朗誦方式，激發(fā)學生的興趣的同時，奠定學生音準訓練基礎，滿足其學習需要下達到對其音準感的培養(yǎng)目標。

2.模仿練唱，培養(yǎng)學生音符感知

實現(xiàn)音樂教學整體培養(yǎng)目標的有效途徑包括了歌曲演唱，歌曲演唱也是培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的最直接有效手段。所謂歌曲演唱，就是以人的聲音表現(xiàn)出來歌曲的內(nèi)容和情感，其屬于對音樂的再次創(chuàng)造。在音樂教學中指導學生歌曲演唱，可以培育學生的情感，增強其對音符的感知。所以在高中音樂教學中、學生音準感的訓練培養(yǎng)中，教師要抓住學生的個性特點，融入模仿練唱，讓學生們在模仿中鍛煉，在鍛煉中提升。受傳統(tǒng)教學方式的影響，部分教師在開展教學活動時只是注重音樂理論知識的灌輸。雖然音準感的培養(yǎng)離不開音樂理論知識的支撐，但對于大多數(shù)學生而言，單純地學習音樂理論知識過于枯燥乏味，長期的音樂理論知識講解使其很難產(chǎn)生積極的學習心理。這不僅無法激發(fā)學生的主動學習興趣，還與最終的教學目標背道而馳。為了完成教學目標，也為了培養(yǎng)學生音準感，高中音樂教師要摒棄傳統(tǒng)的教學方式和理念，更新自身的教學觀念，注意教學方式的趣味化。以趣味化的方式把握學生的音準，激發(fā)學生模仿練唱的熱情。

如在人音版《遼闊的草原》課程講解中，教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體設備，對降央卓瑪版本和騰格爾版本的演唱視頻進行播放。兩個版本的歌曲演唱風格可謂截然不同，學生們需要在觀看視頻之后閉上眼睛聆聽，并說出哪個版本是降央卓瑪演唱版本，哪個是騰格爾演唱版本。區(qū)分之后凸顯學生主體，讓其根據(jù)自己的興趣選擇一個版本的歌曲進行模仿練唱。這樣的引導可以營造出和諧的模仿練唱氛圍，讓學生快速進入演唱狀態(tài)。簡而言之，模仿練唱就是教師在教學過程中，對一些演唱得較好的作品進行播放，學生們在聆聽過程中產(chǎn)生模仿練唱的欲望。教師了解學生的性格特點，抓住學生模仿練唱的心理，提供廣闊的模仿練唱平臺，學生們根據(jù)自己記憶中的歌曲進行模仿演唱。通過模仿演唱加強音符的感知，把握歌曲情感，提升音準感，形成音樂素養(yǎng)。

3.器樂演奏，強化學生音高把握

《國語·鄭語》中指出，和六律以聰耳。就是說，人在學習音樂之前，要先把握音準，以音高的規(guī)律性對音準的特性和價值進行挖掘，獲得更美的音樂。由此可見，在整個音樂教學中，音準的地位無可撼動。但就目前來看，高中音樂教學中，雖然教師有訓練學生的音準，但受各種外因內(nèi)因的影響，學生存在高音上不去、低音下不來的問題。而如何解決這些問題，就是教師要深度思考的問題。近年來，在教學思想的進步下，于教學實踐中融入器樂已不是什么新鮮事。事實上，將器樂融入進教學實踐不僅可以讓學生更加深度地掌握所學音樂，還可以培養(yǎng)其器樂應用能力和音樂演唱、彈奏技巧。所以在高中音樂的音準感培養(yǎng)和訓練中，教師也可以適當?shù)厝谌肫鳂费葑?。在此途中教師需要注意，加強對學生的指導，了解學生是否存在器樂學習基礎，通過各種方式抓住學生學習特點，幫助其突破音高學習，讓其在器樂演奏的多元化設計中順利完成演奏。

以《中花六板》為例。《中花六板》是江南絲竹的代表曲目，為了加強學生對該首歌曲特點的感知，教師們可以引導學生以不同的樂器演奏出該歌曲。學生們可以選擇不同的樂器，可以選擇現(xiàn)代化的鋼琴、小提琴，也可以選擇傳統(tǒng)樂器二胡、琵琶和蕭。不同的樂器所演奏出來的效果也不同，當學生在認真演奏時，沒有演奏的學生要仔細聆聽，在樂器特點的掌握中分析歌曲音準節(jié)奏的特點。通過器樂優(yōu)勢的發(fā)揮，強化其在音準感訓練中的融入，激發(fā)學生的興趣基礎上也鮮活化教學課堂。值得注意的是，在器樂演奏中，教師需要選擇適合的器樂。高中階段的學生所接觸的樂器比較多，教師應盡可能地記憶下不同器樂的特點，根據(jù)教學時機和教學需要選擇恰當、符合學生音準感訓練的樂器。在學生們演奏完器樂后，指導學生進行單獨的歌曲演奏，通過演奏指出學生存在的共性問題。一方面，改正學生的問題；另一方面，檢驗學生的歌曲把握情況，培養(yǎng)學生的音準感下達到教學效果的提升。

4.活動布設，提升學生音準能力

喜歡活動是兒童的天性，這句話同樣適用于高中學生。高中階段的活動一般來說，都會有科學性和啟發(fā)性。所以高中音樂教師在培養(yǎng)學生的音準感時，要注意活動的布設。在活動的具體設計中，教師要掌握教學內(nèi)容，了解學生的學習需要，盡可能地設置出滿足大部分學生學習需要的教學實踐活動，并保證實踐活動的契合度。角色演繹活動是學生喜聞樂見的活動形式之一，學生們不僅可以在此活動中演唱，還能進行舞蹈動作表演。所以在了解此活動的重要作用后，通過對學生的積極引導，讓其積極參與演繹活動。在該活動中歷練學生，豐富學生的體驗，讓其收獲更真實直接的活動感受，提升綜合素養(yǎng)。

如《孟姜女》，這首歌屬于漢族民歌，其中蘊含了豐富的故事。所以在教學此首音樂時，教師應根據(jù)該音樂的特性，對一個角色演繹活動進行設置。將主體交還給學生，讓學生自己根據(jù)音樂創(chuàng)編故事，在活躍的課堂氛圍中進行表演。無論是歌曲創(chuàng)編，還是角色表演，都需要學生們進行合作。劃分小組，明確每個小組成員的職責。角色演繹活動不拘形式，可以在改編中融入話劇成分；可以在創(chuàng)編中融入相聲表演；甚至能力允許的前提下可以創(chuàng)編為京劇。但無論是哪種形式，都需要融入歌曲演唱，也需要體現(xiàn)出角色的內(nèi)涵。多元化的活動形式激活了課堂，改變了以往枯燥乏味的音準訓練活動，學生們在趣味盎然的音準訓練活動中產(chǎn)生活動參與熱情，在傳統(tǒng)教學觀念束縛的打破中優(yōu)化音準感訓練的設計，深度挖掘?qū)W生潛能的同時提供順利開展活動的保障。需要注意的是，音樂實踐活動也好，音準感的培養(yǎng)也好，都是音樂教學最基本的訓練方式，所以在這些活動和培養(yǎng)過程中，必須注意對全體學生的引導，保證全體學生的參與性。在活動布設的過程中，教師要充分地考慮學生之間的個性差異，必要時可以讓學生自由選擇多元化的活動形式。通過發(fā)揮自己的主體性，彰顯自己的個性特點，在課堂訓練目標的完成中，實現(xiàn)音準感的有效培養(yǎng)。

結(jié)語

高中音樂教學中，有很多因素都會影響到學生音準感的培養(yǎng)和訓練，所以教師要在教學中細心觀察和發(fā)現(xiàn)。根據(jù)實際情況，找出學生音準不佳現(xiàn)象的原因，根據(jù)該情形進行針對性的改進，還可以應用識記、朗誦和演唱等方式，融入器樂。在教學智慧的發(fā)揮中幫助學生感知音符，訓練音準。