霍楷，林夢嬌

（東北大學，遼寧 沈陽 110819）

1 相關理論概要

1.1 素質教育概念界定

素質教育以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才、全面提高人的基本素質為目的，尊重個體獨立性和個性的表達，以促進人才的全面發(fā)展來滿足社會、國家發(fā)展的實際需要。素質教育主要包括創(chuàng)造性能力、自學能力的培養(yǎng)、社會公德教育、世界觀教育、人生觀教育、勞動觀念教育、終生學習教育、審美觀念與能力[1]的培養(yǎng)八個方面。按素質教育的實現(xiàn)范圍來分，中國素質教育主要分為個人、社會、國家三個層面。知識經(jīng)濟時代，人才的數(shù)量和質量決定著國家綜合國力和國家水平的高低，高素質人才是國家強盛發(fā)展的源泉和基礎。面對人才緊缺的局面，素質教育一直是國內外廣泛關注的教育主題，也是高校探索實踐培養(yǎng)社會主義偉大事業(yè)接班人的教育方針和依據(jù)。

1.2 混合式教學概念界定

2020 年線上學習、居家辦公成為常態(tài)，疫情背景下教育面臨著前所未有的改變和沖擊，教學模式、教學方法、授課環(huán)境等發(fā)生根本性變化，線上教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂模式。所謂混合式教學就是指在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)背景下把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢結合起來，既要保留傳統(tǒng)課堂老師發(fā)揮引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生線上的主體性、創(chuàng)造性、積極性與主動性[2]?；旌鲜浇虒W的關鍵在于四個方面即建構學生的學習環(huán)境、課堂教學的實施、課后基于網(wǎng)絡的在線教學、發(fā)展性教學評價?；ヂ?lián)網(wǎng)技術刺激并推動學習方式的更新?lián)Q代，特別是后疫情時代背景下，混合式教學模式的實施是高等教育改革的趨勢，能有效促進學生多方面知識的的攝取并優(yōu)化教學資源的開發(fā)利用，符合時代發(fā)展趨勢，與素質教育的訴求相匹配，發(fā)揮中要作用具有重要意義。

1.3 基于素質教育的混合育人必然

早在20 世紀80 年代我國就提出了關于素質教育的思想，發(fā)出“提高整個中華民族思想道德素質和科學文化素質”的號召，經(jīng)過近四十年的努力我國素質教育進入發(fā)展新階段，以培養(yǎng)高素質、高水平、高能力人才為目標，促進人的全面和個性發(fā)展。而混合式教學改革實現(xiàn)了教學資源的聚集與傳承，實現(xiàn)了教育領域的與時俱進。線上+線下的授課模式實現(xiàn)學生主體、教師主導的地位，實現(xiàn)教學效果的最大化，不僅有效增加了學生自主學習、獨立思考的能力，還有效分解教師的教學壓力。早在2009 年美國發(fā)布的研究報告中就指出，與傳統(tǒng)的授課方式相比混合式教學模式是最有效的方式。21 世紀是大數(shù)據(jù)與信息化爆棚的年代，混合式教學理念符合時代發(fā)展的趨勢，是基于素質教育發(fā)展的必然，信息技術的支撐使混合育人模式成為培養(yǎng)高水平人才必不可少的教學模式。

2 藝術類專業(yè)素質教育與混合育人現(xiàn)狀及問題

2.1 藝術類專業(yè)素質教育與混合育人現(xiàn)狀

與其他專業(yè)相比藝術類專業(yè)存在明顯差別，藝術類專業(yè)要將藝術表現(xiàn)形式同社會需求、人文關懷、價值理念相結合。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的更新發(fā)展，藝術表現(xiàn)方法、形式發(fā)生諸多變化，大眾的審美觀念、精神需求也發(fā)生相應變化，傳統(tǒng)的書本知識往往滯后于知識的發(fā)展，單靠書本文字和插圖不能滿足也不符合日新月異的發(fā)展，不能充分激發(fā)學生的興趣，有礙于藝術靈感的迸發(fā)，因此學生需要通過新的媒介同步知識的速度。

混合育人模式并不是現(xiàn)代的產(chǎn)物，它是基于素質教育之上的教育模式的有效探索，只是經(jīng)過疫情的沖擊使“線上學習”再次成為熱門話題。首先，我國混合式學習的研究和探索開始于2003 年何克抗教授對其概念的闡述，接著黎家厚教授提出了“融合學習，教學元素最優(yōu)化”的概念；羅冬梅教授對混合式教學的課程設計進一步分析；李克東教授對混合式學習的模式、理論、原理進行總結；孫曼麗教授將國內外混合式教學研究成果橫向比較得出未來發(fā)展趨勢和方向。其次，在知網(wǎng)顯示的數(shù)據(jù)總庫中，與“藝術類混合式教學模式”為關鍵詞的搜索結果為59 條；萬方檢索數(shù)據(jù)庫中有48 條與“藝術類混合式教學模式”相關的結果；維普網(wǎng)中檢索到與“藝術類混合式教學模式”為主題的相關文獻有37 篇，可見我國高校對于藝術專業(yè)混合式教學的研究不夠深入，相關理論的基礎薄弱，缺乏系統(tǒng)性的總結分析。最后，現(xiàn)階段我國各高校藝術類專業(yè)實行線上學習的媒介主要有雨課堂、騰訊會議、慕課、中國大學MOOC 等，這些平臺的操作流程簡單不復雜，非疫情期間課堂利用率較高，因此對于大學生來說并不陌生，所以在疫情來臨時師生能基本實現(xiàn)教學方式的轉化。藝術專業(yè)學生需要超前的審美意識、多樣的藝術表達形式，需要具備洞察變化的敏感性，設計的作品應該具有溫度并符合新時代的發(fā)展。線上課堂形式幫助老師將優(yōu)秀案例以獨特的方式展示，對學生產(chǎn)生多方面啟發(fā)，促進學生全面發(fā)展，符合素質教育的訴求。

2.2 藝術類專業(yè)素質教育與混合育人存在的問題

自混合式教學模式提出之后，在幾十年的發(fā)展歷程中高校素質教育的效果顯著提升，取得了優(yōu)異的成果，在推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、推動經(jīng)濟結構調整、提高高等教學質量等方面發(fā)揮重要作用。但是由于高校對混合育人模式的認知偏差以及資源利用等原因，使其在發(fā)展中也暴露出一些問題。

第一，教師線上教學媒介使用情況良莠不齊?，F(xiàn)代技術的發(fā)展促進網(wǎng)絡學習媒介的快速進化，線上與線下模式相結合的形式給老師提出新的挑戰(zhàn)。對于年齡較大的老師來說，他們接受新事物的能力偏弱，不能及時融入線上教學的模式，長此以往容易形成抵觸心理，不利于教學的發(fā)展。而年輕的老師更容易接納新的事物，對圖像處理軟件的應用充分，能快速進入線上課堂的行列，但年輕老師缺乏教學經(jīng)驗，不能很好的管控教學秩序。老師對教學軟件的熟練程度直接決定課程推進和教學計劃的實施，因此可以通過組織老師集體學習的方法加強教師對教學媒介的應用。第二，線上教學部分教化功能缺失。面對面的授課更加親切熟悉，不僅達到傳授知識點的目的，而且通過課堂交流實現(xiàn)言傳身教、教化育人的作用，滿足學生專業(yè)知識學習的同時提高思想道德品質、提升藝術修養(yǎng)。而線上教學只能通過生硬的電腦屏幕來傳達知識，課下交流老師更專注于專業(yè)知識的解答，長此以往德育教化功能缺失影響學生的全面發(fā)展。第三，線上教學課堂氛圍不足。傳統(tǒng)課堂老師可以跟學生實時進行積極的交流探討，而線上教學不確定的因素太多：網(wǎng)絡延遲、網(wǎng)速慢、網(wǎng)絡卡頓、網(wǎng)絡不穩(wěn)定等，師生難以達到同步狀態(tài)，因此不能完全實現(xiàn)課堂互動。據(jù)了解大部分老師線上課堂教學仍沿用傳統(tǒng)課堂方式，老師講學生聽將知識點羅列式講解，學生長時間面對屏幕學習產(chǎn)生厭倦心理，因此不能達到良好的互動效果。面對信息化的時代教師應采用多元化的技術手段，豐富課堂內容、創(chuàng)新教學模式。除此之外學校設施設備不全、教學理念方法陳舊呆板等也是藝術設計專業(yè)素質教育與混合式教學急需解決的問題。

3 藝術類專業(yè)素質教育與混合育人改革思路

3.1 改革目標

傳統(tǒng)的教育方式與時代發(fā)展的軌道脫節(jié)，單純課堂教育培養(yǎng)出的人才不適應社會發(fā)展、國家進步。藝術類專業(yè)院校應該統(tǒng)籌規(guī)劃制定合適的教學大綱，為更好地促進學生全面?zhèn)€性化發(fā)展提供依據(jù)。

第一，綜合素質的提升?？萍嫉牟粩噙M步革新使得創(chuàng)新成為檢驗學生能力的重要標準，國家、社會、個人的發(fā)展均離不開創(chuàng)新。對于學生而言學習成績并不代表一切，學科交叉能力、團結協(xié)作能力、動手實踐能力等綜合能力的提升同等重要，學生應在不斷推陳出新中進步。第二，專業(yè)精英的培養(yǎng)。在國家人才緊缺的前提下高校肩負著重要責任，學生知識結構的廣度和深度決定了學術精準化的細致程度。在基礎理論知識學習全面化前提下不斷深入挖掘，理論基礎扎實下不斷開闊視野。提高實踐項目在課堂中的比重，在實踐中促進學生德智體美勞的全面發(fā)展[3]。第三，超前的國際視角。高校學生的思維不能固步自封要保證信息的時效性，主動了解國際前沿知識、技能，為進一步創(chuàng)新造就學術成果開辟道路。站在知識和巨人的肩膀上不斷探索前進，實現(xiàn)國際前沿頂尖人才的夢想。第四，社會責任的屬性。一代人有一代人的責任，當下我們唯有努力學習才能實現(xiàn)祖國賦予我們的重任。將理論學習與實際相結合，切實以社會發(fā)展、國家繁榮為目標，不斷創(chuàng)新突破提高自身能力以解決存實際問題。

3.2 改革內容

藝術作品沒有創(chuàng)意相當于建筑沒有骨架，因此藝術類專業(yè)課程與其他專業(yè)課程存在明顯差別，課上的內容應以激發(fā)學生靈感和創(chuàng)意為目的，以案例分析、優(yōu)秀作品解讀等方法為主，為學生提供更豐富的課程內容。

藝術類專業(yè)素質教育與混合式教學改革內容大致分為三部分，第一部分為線上課程課前準備階段，藝術類專業(yè)課程周期大多為四周，教師在短暫的周期內既要高質量完成教學任務又要充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的價值，帶學生領略藝術專業(yè)的前沿動態(tài)，因此混合式教育對老師提出更高的要求。課前老師要做出充分準備，將書本的知識點做成框架圖，方便學生更直觀的感受、瀏覽并且保存本節(jié)課的重點知識。框架圖結束之后，老師根據(jù)自身情況制作課上PPT、word 文檔、PDF 文檔或者視頻文件等，幫助學生全面掌握本節(jié)課的知識點?？傊n前老師要做出充分的準備，避免突發(fā)情況的出現(xiàn)。第二部分為課中教學實施階段，老師可以通過賽教聯(lián)合的形式開展課題，以案例分析的方法與同學共同探討優(yōu)秀設計的價值，激發(fā)設計靈感，以分組的形式進行小組方案階段性匯報，共同探討指導學生完成最終作業(yè)；也可以借助實踐平臺，將實踐任務與課程作業(yè)相結合，學生體驗乙方的角色來完成甲方提出的要求，整個課程周期相當于簡單的實習過程，鍛煉學生的實踐能力、提前體驗社會性角色。第三部分為課后教學升華階段，將學生的課程作業(yè)以個人形式制作展示演示，大家共同探討提出優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)自己可以學習的地方，從作品中發(fā)掘靈感并且在整個課程階段真正有所收獲。

3.3 改革方法

互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下，混合育人成為最主要的教學模式，各高校根據(jù)自身教學模式、教學目標、教學理念進行積極的探索嘗試，取得了戰(zhàn)略性成果，為更多高校形成一套完整的體系化的育人模式提供借鑒的方法和經(jīng)驗。

第一，教學與競賽結合。每年我國高校均會承辦各種比賽，對于競賽的選取要符合學生的專業(yè)和能力，選擇含金量高與學生匹配度高的競賽，既能挑戰(zhàn)自身能力又不至于打擊學生自尊心。除讓學生參加國內舉辦的各大比賽之外還應鼓勵學生參加國外的競賽活動，與國內同學橫向比較感知自身差距，與國外同學縱向比較清晰當前我國藝術專業(yè)所處的位置，通過兩方面的比較激發(fā)大學生的興趣和潛能，培養(yǎng)團隊合作的意識，為后續(xù)長期發(fā)展奠定基礎。第二，課堂與實踐結合。早在1845 年馬克思就提出了關于檢驗真理標準問題的探討，2019 下半年教育部召開新聞發(fā)布會，將《實踐是檢驗真理的唯一標準》入選普通高中語文教材。時代的發(fā)展不需要“書呆子”，需要的是能夠真正解決實際問題的人才。HR 在面試的時候相比起初入職場的“小白”更傾向于接納有實踐經(jīng)歷的學生，因為他們有實踐項目經(jīng)驗，工作適應期短，能快速的為公司帶來效益，因此高校應更多的為藝術類特別是設計類學生尋找實踐的機會，將課堂理論知識與實踐相結合，給學生帶來更多就業(yè)的機會。第三，教學與科研相結合。將“產(chǎn)—學—研”三位一體的教育模式融入教學大綱，使學生既有知識攝取后的優(yōu)異成績又有科研得到的創(chuàng)新成果，實現(xiàn)教學育人與科學研究的動態(tài)平衡。

4 藝術類專業(yè)素質教育與混合育人改革策略

4.1 混合育人目標：綜合全人素質教育混合目標

育質教育突出學生的主體精神，是社會發(fā)展的實際需要，第一關注人的潛能、促進人的全面發(fā)展。挖掘學生內在閃光點是教育的首要目的，全人素質教育首先要培養(yǎng)學生內在的價值體系，學生要成為“完整”的人——善良、正義、寬容、誠信、有愛心、善待他人、團結合作等。其次興趣是最好的老師，要幫助學生尋找感興趣的領域，促進學生健康穩(wěn)定的持續(xù)發(fā)展；第二將學生視為獨立的個體、尊重學生。每位藝術專業(yè)的學生都是獨一無二的，老師要根據(jù)學生的不同制定不同的教學方案，因材施教，滿足學生個性化發(fā)展的需求；第三關注學生人文精神的培養(yǎng)?，F(xiàn)代化建設的剛需使得高校偏向于對科學技術人才的培養(yǎng)，而人格完整性、道德觀念、審美意識、文學知識的教育被忽略，導致藝術類學生出現(xiàn)人文素養(yǎng)整體偏低的現(xiàn)狀，此外高校學生因感情等問題跳樓自殺事件被媒體頻繁報道、學生抑郁癥現(xiàn)象層出不絕，全人教育肯定科學技術在當今時代的重要性，同時也呼吁高校關注學生人文精神的發(fā)展和人格方面的培養(yǎng)；第四注重學科交叉與整合。高校藝術專業(yè)普遍以專業(yè)學科知識結構為導向，跨學科領域內容較少，將學生思維固化在特定結構。藝術院校應革新教學模式避免知識單一化現(xiàn)象，培養(yǎng)具備多學科交叉能力的人才；第五促進教育者角色的轉換。在新型師生關系中，學生是學習的主體，教師是學習的促進者和幫助者，師生共同組成教學的共同體，共同促進教學全過程有效實施；第六給予學生自由的選擇空間。學生是有人格的獨立個體，相對自由的教學環(huán)境促進學生正向發(fā)展?；旌嫌四Ｊ降哪康呐c素質教育的最終目的一樣，均面向全體學生促進學生的的全面發(fā)展，幫助學生成人成才為社會做出貢獻。

4.2 混合育人方法：理論實踐課堂內外線上線下混合方法

線下教育目的在于為學生提供課堂教學、課上交流、解疑答惑的場所，線上教學利用軟件App 為學生提供搜索前沿知識、掌握國際學術動態(tài)的平臺，通過線上與線下課堂結合、理論課與實踐課結合的方法推動教學模式的完善。

第一明確混合育人的教學要點，把握各環(huán)節(jié)的有效銜接。首先課前梳理清晰的任務清單，與單純線下課堂相比，線上課堂模式的加入改變了以往的教學形式，應結合藝術專業(yè)教學內容與課程目標制定清晰的指導綱要，阻止影響教學進度和任務現(xiàn)象的出現(xiàn)。其次完善線上教學資源的整合設計，制定詳細計劃為學生提供豐富多樣的知識內容，圍繞學生感興趣、易理解、深層次的需求，設計趣味性、有吸引力的教學資源，實現(xiàn)教學環(huán)境的最優(yōu)化和教學內容的豐富性。最后突出學生主體性，引導學生課堂主體性意識，進行課堂討論與測評，強化對知識點的理解。第二構建學習共同體，注重線上線下課堂教學的融合。首先充分利用線上軟件功能，對學生課堂任務實時檢測和評價、建立課堂信息交流群、創(chuàng)立課堂討論發(fā)言的情景，以發(fā)信息、留言、發(fā)帖等措施增進師生之間的互動交流，實現(xiàn)教師對整個教學過程的調控。其次線下教育環(huán)節(jié)注重課堂教學與課外實踐的融合，引入項目案例鼓勵學生參與設計全過程，幫助學生將設計想法落實成真實的藝術作品，引導學生在設計過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、完善問題的能力。第三健全高校信息化教學機制，創(chuàng)設過硬的混合式教學環(huán)境，網(wǎng)絡學習不再是“洪水猛獸”[4]，高校應搭建完善的信息平臺鼓勵教師加入信息化教學的行列大膽嘗試，充分利用新型教學媒介為學生提供豐富的信息資源。

4.3 混合育人內容：德智體美勞五育并舉混合內容

素質教育促進人的德智體美勞全面發(fā)展，新時代背景下國家倡導人才發(fā)展的全面性?！拔逵辈⑴e針對各個不同的方面，智育、美育、德育對焦人的心靈發(fā)展，屬于精神層面的豐富和陶冶；體育對焦人的身體健康發(fā)展，屬于身心層面的和諧和保障；勞育對焦人的生存發(fā)展，屬于培養(yǎng)動手實踐能力層面，德育、智育、體育、美育、勞育五育分別有各自的功能和作用，不可替代、不可改變[5]。

德智體美勞“五育”之間是互相聯(lián)動并符合一定規(guī)律的機制，五者缺一不可。第一形成完善的選修通識課程。藝術類專業(yè)“五育”發(fā)展失衡，美育位于較高的水平，但是其他教育的發(fā)展部分缺失。高?？梢酝ㄟ^開設道德教化、愛國情懷、創(chuàng)新能力等方面的課程[6]，允許學生任意選取兩門選修課程作為提高表達交流、價值判斷等綜合能力的途徑。第二構建課堂系統(tǒng)的完整性。首先是傳統(tǒng)的課堂教學，應在注重理論知識傳授、實踐項目引進的同時，通過教師課上的所作所為給學生樹立良好的榜樣，營造良好的課堂環(huán)境，實現(xiàn)知識技能傳授、思想價值引領和審美教育的統(tǒng)一；其次是競賽活動、講座活動為主導的第二課堂，通過第二課堂的自由參與側面對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，提高對藝術與審美的理解、感受和鑒賞能力；最后是校企合作等實踐項目為主的第三課堂，三個課堂均以立德樹人為根本，互相補充互相協(xié)調，最終促進學生德智體美勞的全面發(fā)展。第三實行課程育人將立德樹人納入各類課程。藝術學科要充分發(fā)揮學科教育功能，將科技史融入課程展示中國的古代成就，特別是中國特色社會主義取得的偉大成就，增強學生的民族自豪感和愛國主義精神。在學生專業(yè)學習的過程中注重職業(yè)道德的培養(yǎng)，通過教師的言傳身教提升學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)紀律。

結論

綜上所述，通過混合育人目標、混合育人方法、混合育人內容三者的有效結合實現(xiàn)藝術專業(yè)高素質人才的高效培養(yǎng)。第一綜合全人素質教育的混合育人目標，突出學生的主體精神，實現(xiàn)學生全面價值體系的培養(yǎng)和提升；第二理論聯(lián)系實踐線上線下的混合育人方法，新型教學模式的衍生，助推我國教育方針的特色化形式；第三德智體美勞全面發(fā)展的混合育人內容，“五育”并舉模式體現(xiàn)人才培養(yǎng)的全面性。藝術類專業(yè)有其發(fā)展的特殊性，在遵循規(guī)律的同時需結合自身特點，積極探索新型混合育人教學模式，為國家培養(yǎng)高水平的社會主義接班人，為國家提供源源不斷的高素質人才。