基于學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建生長性語文課堂
——“雙線組元”背景下單元整體教學(xué)敘事研究例談

文|殷 櫻

生長是每個生命逐漸成長、逐漸趨于成熟的發(fā)展過程。課堂上，教師若能基于學(xué)生的本性，組織順應(yīng)學(xué)生本性的語文教學(xué)活動，真正站在學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)和解決問題，學(xué)生就能真正得以生長。那么，如何在語文課堂中實現(xiàn)學(xué)生的生長呢？在教育改革背景下，語文教學(xué)要以提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)進行語言、思維、審美、文化等能力的積極實踐。統(tǒng)編本教材以“雙線組元”的形式，即人文主題和語文要素兩條線索相結(jié)合來編排單元教材內(nèi)容，正契合學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。但不可忽視的是，當(dāng)前小學(xué)語文課堂中，為了凸顯學(xué)生的成長，往往存在著教學(xué)設(shè)計淺表化、教材解讀過度化、學(xué)科知識碎片化、學(xué)習(xí)方法隨意化的現(xiàn)象。如何更科學(xué)地站在單元整體視角用好統(tǒng)編本教材，在有“生長點”的地方著力，構(gòu)建有語用力、思維力、審美力和文化力的生長性課堂，真正實現(xiàn)課堂與學(xué)科素養(yǎng)的精準(zhǔn)對接？對此，筆者進行了一些思考。

一、關(guān)注語用，助推言語力生長

五年級下冊第七單元以“異域風(fēng)情”為主題，介紹了很多世界著名的景觀。單元的習(xí)作要求則是通過搜集資料介紹一處自己感興趣的國內(nèi)的世界文化遺產(chǎn)。從學(xué)生的習(xí)作來看，表達都比較蒼白，形式也比較單一。

面對這樣的困惑，我基于大單元的視角重新審視教材?！督鹱炙芬徽n就是介紹一處世界文化遺產(chǎn)的，由兩篇文章組成，第一篇節(jié)選自穆青的《金字塔夕照》，用散文化的語言描寫了夕陽下金字塔的雄渾之美。第二篇《不可思議的金字塔》則是一篇非連續(xù)性文本，簡要介紹了金字塔的外觀、地理位置、建造年代和建筑工藝等內(nèi)容。這種組文形式，在教材中并不多見，卻讓學(xué)生看到了兩種介紹景觀的方法。那么，我們是不是可以以這篇文章為模板，引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)言語表達呢？

于是，在教學(xué)中，我試著引導(dǎo)學(xué)生默讀課文并思考：同樣是表現(xiàn)金字塔，兩篇文章分別是怎么寫出它的雄偉的呢？學(xué)生通過比較閱讀發(fā)現(xiàn)：散文運用比喻的修辭手法描繪了金字塔壯觀的景象，而非連續(xù)性文本則用了大量的數(shù)字，讓讀者直觀感受。在介紹金字塔位置的時候，非連續(xù)性文本用嚴(yán)謹(jǐn)又簡潔的文字進行客觀的介紹，而散文卻一連用了六個“金”字，讓讀者在閱讀中不斷想象出金字塔雄渾的形象。等到習(xí)作教學(xué)時，學(xué)生的視野會被一下子打開，言語表達隨之也就生動了。

可見，學(xué)生言語表達力的生長不是靠機械的訓(xùn)練，而是要以學(xué)生的“成長”為核心，根據(jù)文本的特點，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，?gòu)建新型的語用課堂，讓規(guī)范生動的言語不斷通過課堂教學(xué)行為匯入學(xué)生生命成長的過程，讓學(xué)生的言語能力蓬勃生長。

二、構(gòu)建序列，促進思維力生長

思維發(fā)展與提升是語文學(xué)科的重要素養(yǎng)之一。那么如何讓學(xué)生的思維獲得循序漸進的生長呢？

《統(tǒng)編本教材同步教案集》（1- 6 年級上冊）

在第一次教學(xué)四年級上冊第八單元《故事二則》時，我按照常規(guī)的教學(xué)要求，帶著學(xué)生一邊學(xué)課文一邊練習(xí)復(fù)述。但是，當(dāng)我縱觀所有教材時，發(fā)現(xiàn)“復(fù)述”能力在整個小學(xué)階段是有其本身的發(fā)展序列的。二年級時，學(xué)生要能夠借助圖片、關(guān)鍵詞和示意圖等會講故事。到了三年級，學(xué)生可以借助表格、圖文信息復(fù)述故事，是詳細(xì)復(fù)述。到了四年級，我們發(fā)現(xiàn)，教材提出要了解故事內(nèi)容，簡要地復(fù)述故事。五年級的要求則更高，要求學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述故事。這樣的編排形式，很好地體現(xiàn)了復(fù)述能力在小學(xué)階段的連續(xù)性和序列性。

因此，當(dāng)我再次教學(xué)《故事二則》時，我告訴學(xué)生，簡要復(fù)述是要能按一定的順序說出故事的主要內(nèi)容。面對篇幅較長的故事，要能分清主次，重點內(nèi)容詳細(xì)說，次要內(nèi)容簡單說。了解了復(fù)述能力序列后，這一課的教學(xué)內(nèi)容不再是具體生字詞的反復(fù)教學(xué)，不再是關(guān)鍵詞的冗長分析，而是讓學(xué)生借助導(dǎo)讀提示，內(nèi)化簡要復(fù)述的能力。在教學(xué)《扁鵲治病》一課時，我先引導(dǎo)學(xué)生找出文中表示故事發(fā)展先后順序的詞語，理清故事情節(jié)，并借助發(fā)展順序詞語，根據(jù)精讀課文中習(xí)得的方法簡要復(fù)述故事。而課文的第5 自然段是學(xué)生簡要復(fù)述的難點。在教學(xué)時，教會學(xué)生重復(fù)的內(nèi)容可以合并概括，從而將故事更簡練地復(fù)述出來。根據(jù)這一語文要素，我繼續(xù)舉一反三，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展的序列性，設(shè)計序列化的活動，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時結(jié)合經(jīng)驗思前想后，幫助學(xué)生逐漸實現(xiàn)思維力生長。

三、追求無痕，增進審美力生長

讓學(xué)生從作品中獲得美感體驗一直是語文教學(xué)的核心。統(tǒng)編本教材選編的很多文章或文質(zhì)兼美，或充滿童真童趣，有著豐富的情感。然而很多時候，我們在教學(xué)時往往只是關(guān)注語用，或者關(guān)注人文主題，那么，怎樣在教學(xué)的過程中真正提升學(xué)生的審美體驗?zāi)?？在教學(xué)完三年級上冊第五單元《搭船的鳥》一課，我對提升學(xué)生審美力有了新的認(rèn)識。

這個單元是習(xí)作單元，單元的語文要素是學(xué)會觀察。通常，我們在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，總是會對學(xué)生說要認(rèn)真觀察、仔細(xì)觀察。而學(xué)生也總是把觀察當(dāng)成了一個抽象的概念，并不能真正學(xué)會如何觀察。就以《搭船的鳥》第2 自然段教學(xué)為例，這一段著重描繪了翠鳥美麗的外形，教學(xué)時要讓學(xué)生感受翠鳥的美麗，還要讓學(xué)生了解作者是怎么寫出翠鳥的美的。

第一次嘗試，我以三個大問題串起這一部分的教學(xué)：你覺得這只小鳥美在哪兒？除了書上寫的顏色，小鳥身上還有哪些美麗的色彩？那么，作者為什么只寫了三種顏色呢？學(xué)生雖然也回答了問題的要點，然而，課堂教學(xué)顯得沉悶而單調(diào)。如何讓課堂充滿美感，用無痕的方式讓學(xué)生感受文字的美呢？我對教學(xué)過程進行了重構(gòu)。

第二次嘗試，為了感受小鳥豐富的色彩，我?guī)е鴮W(xué)生當(dāng)起了小畫家，拿起畫筆來畫一畫這只小鳥。于是，學(xué)生們以手為畫筆，首先畫的是翠綠的羽毛，接著畫的是翅膀。這時，我故意設(shè)置一個懸念：“我想用藍色的顏料把翅膀都涂滿，你們也是這樣嗎？”學(xué)生由“翅膀上帶著一些藍色”發(fā)現(xiàn)作者觀察非常仔細(xì)，用詞也非常精準(zhǔn)。我創(chuàng)設(shè)的情境還沒有結(jié)束，又進一步推進：“來，我們拿起畫筆繼續(xù)畫，除了這些美麗的顏色，你還想畫小鳥的什么呢？”學(xué)生置身于情境中，不由自主地模仿作者的語言進行表達。這個時候，我相機提問：“這么一畫，翠鳥的色彩就更豐富了?？墒牵髡邽槭裁粗粚懥擞鹈?、翅膀和紅嘴呢？”這時，學(xué)生對“抓住重點來描寫”這一語言特點的理解就顯得水到渠成了。

我發(fā)現(xiàn)，這種無痕的方式讓學(xué)生不知不覺走進了一種情境，課堂不再是枯燥的教學(xué)，而變得“去教學(xué)化”。這樣的教學(xué)既落實了語文要素，又使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，沉浸式地進入情境，和作者共語，跟隨文字一起走進文本，投入地學(xué)習(xí)。他們對課堂保持著一種熱情，從而讓課堂由知識建構(gòu)走向?qū)徝雷非蟆?/p>

四、多樣實踐，實現(xiàn)文化力生長

關(guān)于文化力的生長，一直是我比較困惑的。小學(xué)生的認(rèn)知能力似乎和“文化”一詞相去甚遠(yuǎn)，直到我在新課標(biāo)中讀到“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”“培植熱愛祖國語言文字的情感”時，才對文化力也是語文教育的重要目標(biāo)有了更加深刻的認(rèn)識。那么，如何在教學(xué)中幫助學(xué)生感受文化的魅力呢？

還是以五年級下冊第七單元為例，本單元的習(xí)作主題是描寫一處中國的世界文化遺產(chǎn)，了解其突出的特點，激發(fā)學(xué)生對中國的世界文化遺產(chǎn)的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感。因此，在教學(xué)《金字塔》一課的最后，我設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：如果請你來介紹故宮的城墻，你會選用散文還是非連續(xù)性文本的方式來介紹呢？請你結(jié)合圖片和資料，選擇你喜歡的一種方式，先寫一寫，再進行介紹。學(xué)生模仿課文不同的表達方式進行學(xué)寫，嘗試多樣的表達，在實踐中感受到了祖國文化的魅力。

立足學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，促進學(xué)生成長是課堂的價值取向。在此基礎(chǔ)上，如果每一位教師都能依托“雙線組元”理念下的單元整體關(guān)照教學(xué)進行課堂研究，尊重學(xué)生的經(jīng)驗與立場，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，一定會不斷促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升,實現(xiàn)課堂的和諧共生。