文|馬 斌

人們常說(shuō)“一個(gè)人可以走得很快，一群人可以走得更遠(yuǎn)”。“一個(gè)人”與“一群人”怎么走？任麗芳給出了一個(gè)基本答案。

任麗芳，一位有教育情懷的領(lǐng)銜人，她以工作室?guī)е蝗喝顺蔀椤肮餐w”，圍繞著有前瞻性的主題，開(kāi)展扎實(shí)高效的深入研究。短短數(shù)載，任麗芳工作室團(tuán)隊(duì)成型，收獲頗豐，影響漸大，“四一”有成。

一位有教育情懷的領(lǐng)銜之人

任麗芳，南京師范大學(xué)教育碩士，江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師，江蘇省首屆“蘇教名家”培養(yǎng)對(duì)象，2017～2018 年度全國(guó)小語(yǔ)“十大青年名師”，現(xiàn)任南京一中江北新區(qū)教育集團(tuán)第一小學(xué)校長(zhǎng)。曾獲全國(guó)“七彩語(yǔ)文”杯小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽第一名，全國(guó)首屆“迦陵杯”詩(shī)詞講解大賽一等獎(jiǎng)，江蘇省小學(xué)語(yǔ)文青年教師基本功大賽第一名，江蘇省“藍(lán)天杯”會(huì)課比賽一等獎(jiǎng)。主持過(guò)江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站、常州市名教師工作室，完成多項(xiàng)省級(jí)重點(diǎn)課題和項(xiàng)目，獲江蘇省第二屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，出版專著《兒童詩(shī)課程教學(xué)簡(jiǎn)論》，參與《童詩(shī)點(diǎn)亮生活》《小學(xué)語(yǔ)文課型研究》等多部學(xué)術(shù)專著、教材教輔和學(xué)生讀物的編寫(xiě)。

任麗芳的教育情懷展現(xiàn)出她多維的教育角色：志存高遠(yuǎn)的踏實(shí)追夢(mèng)者、真愛(ài)兒童的教育引路者、打破邊界的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造者、事必躬親的細(xì)節(jié)把控者……更是一位深愛(ài)課堂的學(xué)科研究者。

教育情懷演繹在課堂。名師于課堂如名將于戰(zhàn)場(chǎng)，作為優(yōu)秀的領(lǐng)銜人，任麗芳深愛(ài)自己的課堂。她的課堂風(fēng)格獨(dú)樹(shù)一幟。她堅(jiān)持深入課堂，主動(dòng)開(kāi)放課堂，隨時(shí)歡迎學(xué)員聽(tīng)課。高難度的新課文她來(lái)挑戰(zhàn)，前瞻性的新教法她來(lái)嘗試。在統(tǒng)編本語(yǔ)文教材實(shí)施過(guò)程中，她帶領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行單元整體教學(xué)研究，尤其在革命傳統(tǒng)題材、中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)單元的教學(xué)中形成了獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。她的《塞下曲》教學(xué)獲得全國(guó)首屆“迦陵杯”詩(shī)詞講解大賽一等獎(jiǎng)，她的革命題材單元教學(xué)故事被《光明日?qǐng)?bào)》刊載。

教育情懷更是一群人的集體律動(dòng)?！澳愕恼n只是你全部學(xué)養(yǎng)和人格的冰山一角?！彼?duì)工作室學(xué)員這樣說(shuō)?！耙哉n修德，以德養(yǎng)課”是教師成長(zhǎng)的必由之路。在她的引領(lǐng)之下，一個(gè)個(gè)積極進(jìn)取的工作室學(xué)員迅速成長(zhǎng)為市、區(qū)級(jí)的核心骨干教師，一支支德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍正蓬勃生長(zhǎng)起來(lái)。

一個(gè)有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的教改之路

教學(xué)理念是名師之名的靈魂。任麗芳他們研究的主題是《“雙線組元”體系下單元整體教學(xué)的研究》，這一主題基于統(tǒng)編本教材的“雙線組元”體系，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，以任務(wù)為導(dǎo)向，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行單元整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。單元整體教學(xué)立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容，建立起內(nèi)在有機(jī)關(guān)聯(lián)的教學(xué)單位。一個(gè)單元整體就是一個(gè)指向素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過(guò)程的課程細(xì)胞。

從整體視角看單元教學(xué)，是把小學(xué)六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視作一個(gè)完整過(guò)程，確立語(yǔ)文教學(xué)的整體目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中言語(yǔ)智能的習(xí)得。這樣的視角，能準(zhǔn)確指導(dǎo)教師在每個(gè)階段的知識(shí)滲透中把握規(guī)律、掌握程度，并能夠精準(zhǔn)定位各個(gè)教學(xué)板塊之間的聯(lián)系，以及對(duì)應(yīng)的目標(biāo)達(dá)成度。從單元視角看整體教學(xué)，一方面是結(jié)構(gòu)意義的單元，另一方面是內(nèi)容層面的單元，也可以是能力層次的單元?；趩卧暯窍碌恼w教學(xué)重在整合資源，即教材資源、整本書(shū)資源、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)資源。從教學(xué)視角看語(yǔ)文單元，這里的教學(xué)視角是有規(guī)定性的，要遵從語(yǔ)文的學(xué)科屬性，也要關(guān)注主題單元屬性，更要強(qiáng)調(diào)兩類屬性的彼此作用與融合，以整體教學(xué)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)解構(gòu)單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分接觸語(yǔ)言材料，形成個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。

一場(chǎng)有扎實(shí)實(shí)踐的深耕之旅

工作室在領(lǐng)銜人任麗芳的帶領(lǐng)下，聚焦統(tǒng)編本教材“雙線組元”的編排特點(diǎn)，立足于當(dāng)下單元整體教學(xué)的研究范式，通過(guò)共同學(xué)習(xí)、研究、反思，在義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、統(tǒng)編本教材全國(guó)推行的歷史背景下，以研促學(xué)、以研促教、教學(xué)共長(zhǎng)，不斷帶動(dòng)學(xué)員自身專業(yè)發(fā)展。通過(guò)對(duì)“課型研究”“學(xué)科關(guān)鍵能力的厘定和檢測(cè)研究”“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的研究”等領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)反芻，重新回到語(yǔ)文教育的本質(zhì)問(wèn)題上，探究學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與言語(yǔ)智能的內(nèi)在邏輯與基本范式，并以“雙線組元”體系下的單元整體教學(xué)研究為總課題，通過(guò)集中研修與個(gè)性指導(dǎo)相結(jié)合、專家引領(lǐng)與自主研修相結(jié)合、行課磨課與經(jīng)驗(yàn)提煉相結(jié)合，不斷提升教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、反思重建等教學(xué)實(shí)踐能力，初步形成帶有常州小語(yǔ)精神特質(zhì)的、任麗芳名師教學(xué)特點(diǎn)的、從實(shí)踐生成的語(yǔ)文教育思想。

一個(gè)主題一個(gè)人，一個(gè)學(xué)科一群人。展開(kāi)任麗芳名教師工作室的研究過(guò)程，從其起點(diǎn)立足于立意、課堂、課題，便可看到這一團(tuán)隊(duì)超越、重構(gòu)、探索的教學(xué)深耕之旅。三足鼎立，行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

工作室研究過(guò)程從立意出發(fā)，基于遠(yuǎn)點(diǎn)進(jìn)行超越：以“擔(dān)責(zé)任”的使命，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化找到路徑，以“探新路”的擔(dān)當(dāng)，為形成語(yǔ)文教育的本土經(jīng)驗(yàn)作出貢獻(xiàn)，以“耀群星”的愿景，為培養(yǎng)常州小語(yǔ)的傳承人才竭盡全力。

工作室研究過(guò)程從課堂出發(fā)，基于現(xiàn)實(shí)進(jìn)行重構(gòu)：校級(jí)聯(lián)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)切磋、線上共研，聚焦不同的學(xué)校文化，感受不一樣的教學(xué)魅力，通過(guò)課堂觀察、教學(xué)分析、現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話、思想提煉，不斷逾越成長(zhǎng)的定點(diǎn)和發(fā)展的困點(diǎn)。

工作室研究過(guò)程從課題出發(fā)，基于實(shí)證進(jìn)行探索：確立基礎(chǔ)研究、整體研究、具體研究；孵化有關(guān)統(tǒng)編本教材的理論研究、有關(guān)“單元整體教學(xué)”的理論和經(jīng)驗(yàn)、其上位的學(xué)生核心素養(yǎng)理論、深度學(xué)習(xí)理論、思維方法理論三類學(xué)習(xí)，同時(shí)推進(jìn)教學(xué)策略的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)的落地實(shí)驗(yàn)、教學(xué)案例的歸因?qū)嶒?yàn)這三類實(shí)驗(yàn)。

一群有抱團(tuán)成長(zhǎng)的共贏之行

讓自己的智慧帶著他人前行。任麗芳名教師工作室吸納了常州各區(qū)域有高遠(yuǎn)價(jià)值追求、不懈探究精神的青年語(yǔ)文教師。他們異質(zhì)的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)在這里得到碰撞、交匯、升華，本著“激活、喚醒、成就”原則，通過(guò)給空間、搭平臺(tái)、引資源等系列舉措，他們感受到了學(xué)術(shù)的魅力、實(shí)踐的樂(lè)趣、成長(zhǎng)的幸福，充分感受到了自覺(jué)成長(zhǎng)的內(nèi)心召喚和磁場(chǎng)效應(yīng)，努力成為推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)研究的“種子”力量，成為形成區(qū)域合作研究共同體的紐帶?！八枷霂?kù)”“加油站”“發(fā)源地”“試驗(yàn)田”猶如梅蘭菊竹，使工作室芳香四溢。

工作室成為了學(xué)員學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的思想庫(kù)。通過(guò)系統(tǒng)的理論研修，探索出工作室的研修理論體系，經(jīng)“學(xué)習(xí)，實(shí)踐，提高；再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐，再提高”，切實(shí)豐富學(xué)員的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，提升理論底蘊(yùn)，厚實(shí)思想內(nèi)涵，成為學(xué)員們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的思想庫(kù)。

工作室成為了學(xué)員專業(yè)素養(yǎng)提升的加油站。學(xué)員通過(guò)建立“自留地”，撰寫(xiě)微信小語(yǔ)、創(chuàng)建微博短訊、積累教學(xué)反思，以獨(dú)特的視線透視語(yǔ)文，以睿智的思維探尋教學(xué)，總結(jié)、反思、筆耕，形成智慧輻射，與人共享，成為了常州小語(yǔ)教學(xué)的“空中加油站”。

工作室成為了名師理念創(chuàng)生的發(fā)源地。工作室直面小語(yǔ)發(fā)展的形勢(shì)與要求、小語(yǔ)改革的熱點(diǎn)與難點(diǎn)、小語(yǔ)教學(xué)的困惑與疑慮，以前瞻性的視野和科學(xué)的態(tài)度，敏于從教學(xué)現(xiàn)象中把握教育本質(zhì)，勤于從現(xiàn)實(shí)總結(jié)中發(fā)展學(xué)科理論，善于從課堂反思中創(chuàng)新教學(xué)理論，勇于從一線實(shí)踐中生成生動(dòng)理念，引領(lǐng)工作室乃至區(qū)域小語(yǔ)內(nèi)涵發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。

工作室成為了骨干教師實(shí)踐創(chuàng)新的試驗(yàn)田。各學(xué)員以工作室為“試驗(yàn)田”，以所在學(xué)校為“根據(jù)地”，積極探索突破自身專業(yè)發(fā)展瓶頸的新思路、新方法、新途徑，做到“先想一點(diǎn)，先邁一步，先起一拍，先尋一策”，成為常州小語(yǔ)改革的方向標(biāo)、小語(yǔ)實(shí)踐的先行者，他們以新理念、新思維、新舉措引領(lǐng)并促進(jìn)常州小語(yǔ)的發(fā)展。

以他人的成功成就自己。任麗芳名教師工作室通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)、實(shí)踐探素，使全體學(xué)員逐步形成獨(dú)特、系統(tǒng)的教學(xué)思想和理念。通過(guò)主題論壇、專題沙龍、教學(xué)推進(jìn)等方式，不斷提升學(xué)員的思考力、建構(gòu)力、創(chuàng)新力與行動(dòng)力。有卓越的領(lǐng)頭雁引領(lǐng)，全體學(xué)員全力以赴，團(tuán)隊(duì)才能日漸優(yōu)秀?；A(chǔ)教育需要更多的像任麗芳名教師工作室這樣的“共同體”。

任重道遠(yuǎn)，教育麗芳。希望任麗芳名教師工作室從“四一”有成走向事業(yè)大成。