唐靜雨

“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”積累是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是學(xué)好語文、用好語文的重要途徑?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要有以下四個(gè)方面：文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)?！罢Z言運(yùn)用”是語文學(xué)科獨(dú)有的內(nèi)容，所以教師在教學(xué)中有效落實(shí)“積累與運(yùn)用”這一語文要素對于教好語文會起到至關(guān)重要的作用。

當(dāng)前的語文教材比較注重不同年級之間語文要素的關(guān)聯(lián)性和銜接性，但是當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)未形成良好、系統(tǒng)化的教學(xué)脈絡(luò)，導(dǎo)致閱讀質(zhì)量不高，學(xué)生能力提升不明顯等弊端。要將既有相同要求，又有細(xì)微差別的語文要素按照不同的學(xué)期進(jìn)行有效落實(shí)，需運(yùn)用一定的教學(xué)策略。其實(shí)，語文要素有序列，精準(zhǔn)把握每個(gè)語文要素的序列，可以讓教師不僅知道“教什么”，還知道“在何時(shí)教”以及“教到什么程度”。這樣合理且有梯度地展開教學(xué)，才能有效落實(shí)語文要素，助推學(xué)生能力的提升。

本文主要談“閱讀教學(xué)序列化”這種系統(tǒng)地“輸出”是如何指導(dǎo)“積累與運(yùn)用”這一語文要素有效落實(shí)的。

一、上下承接，知曉語文要素定位點(diǎn)

（一）統(tǒng)編小學(xué)語文教材二年級上冊第一單元中，教材圍繞“積累并運(yùn)用表示動作的詞語”這一語文要素，在每篇課文的課后題中都編排了相應(yīng)的練習(xí)。從這些習(xí)題的要求來看，難度是逐步增加的。世界是運(yùn)動的，動詞的理解和使用對于學(xué)生來說十分重要。設(shè)置這一語文要素的目的旨在讓教師在教學(xué)中通過帶入情境及聯(lián)系生活，讓學(xué)生體會每一個(gè)動詞的生動感和真實(shí)感，幫助學(xué)生理解并嘗試獨(dú)立運(yùn)用。第一單元側(cè)重理解詞語、積累詞語；第三單元圍繞“詞語的積累和運(yùn)用”這一語文要素編排課后習(xí)題，側(cè)重運(yùn)用詞語；第四單元圍繞“學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)、語言積累”編排課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式學(xué)習(xí)課文的表達(dá)，進(jìn)而積累語言。由此可見，三個(gè)單元的要求逐漸提升。教材的編排體現(xiàn)了梯度發(fā)展序列，循序漸進(jìn)的教學(xué)可實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的穩(wěn)步螺旋上升。

（二）二年級下冊第四單元語文要素是“運(yùn)用學(xué)到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來”，通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理解詞語，依據(jù)詞語想象畫面，并把想象的內(nèi)容寫下來。在教學(xué)《彩色的夢》一課時(shí)，根據(jù)課后題引導(dǎo)學(xué)生展開想象，仿說：“你們看，這一把彩色鉛筆，聊著天跳動著，來到了哪里？果園。你看，腳尖劃過的地方，葡萄……你們能不能學(xué)著第二小節(jié)的樣子說一說？”還可以引導(dǎo)學(xué)生把視角放到果園之外，如“你們瞧，這一大把彩色的鉛筆不僅走到了果園，還走到了田野，看，大片的稻田黃了，大片的棉花白了?！迸c二年級上冊相比較，這里的教學(xué)更側(cè)重于運(yùn)用，從而使學(xué)生能力得到提升。

（三）“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”是統(tǒng)編教材三年級上冊第一單元的語文要素。我們需要關(guān)注“新鮮”的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注課文中自己感興趣的特色詞句，通過多種形式進(jìn)行積累，并把這些有“新鮮感”的句子學(xué)以致用。“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”是第七單元的語文要素，學(xué)生作為閱讀主體，可以在自主閱讀中生成自己的感受。這一從“被動”到“主動”的過程，體現(xiàn)了各部分語文要素是由易到難，逐層加深的。

二、合理規(guī)劃，明確要素關(guān)聯(lián)

（一）單元組內(nèi)——圍繞重點(diǎn)，多樣訓(xùn)練

統(tǒng)編教材二年級上冊第四單元的語文要素是“學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)，積累語言”?！豆旁姸住芬蟊痴b古詩，同時(shí)要求通過讀詩句來想象畫面，并用自己的話說出來。古詩與現(xiàn)代文的語言形式有很大不同，教師在教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生把握其運(yùn)用語言的藝術(shù)，領(lǐng)會語言特點(diǎn)。課文《黃山奇石》要求運(yùn)用文中的詞語模仿課文的語言表達(dá)，課后題給出的圖片有趣生動。學(xué)生的回答亦有趣多樣，不僅積累了語言，而且活躍了課堂氣氛。課文《日月潭》要求學(xué)生將描述日月潭美麗的句子讀一讀，讓學(xué)生在朗讀和交流中學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)，這也是一種積累語言的方法。這三篇課文從不同角度，各有側(cè)重地落實(shí)語文要素，循序推進(jìn)。

（二）單元之間——有機(jī)聯(lián)系，分層推進(jìn)

統(tǒng)編教材三年級上冊第七單元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”?！案惺苌鷦拥恼Z言”是繼第一單元“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”之后，再一次關(guān)注文章的語言。學(xué)生有了一定的語言儲備，對語言的教學(xué)不能停留在“理解感知”層面，而需要結(jié)合文本的具體語境，體悟作者語言表達(dá)的生動。從“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”到“感受課文生動的語言”，學(xué)生品味語言的角度得到了拓展。“生動”與“新鮮感”有區(qū)別，也有聯(lián)系，“感受”與“關(guān)注”體現(xiàn)對語言的把握角度和達(dá)成目標(biāo)不同。要利用好教材，把握每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，找到他們之間的聯(lián)系，按照序列分層遞進(jìn)。

（三）年級之間——把握梯度，系統(tǒng)提升

統(tǒng)編教材三年級上冊第七單元提出“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。學(xué)生對于“積累”并不陌生，在二年級上冊，已經(jīng)進(jìn)行了“積累并運(yùn)用表示動作的詞語”“學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)，積累語言”的學(xué)習(xí)。本單元的積累以“摘抄”作為重點(diǎn)內(nèi)容。梳理摘抄的基本方法，旨在讓學(xué)生有選擇地摘抄喜歡的句子，而不是被動地接受書本的答案。這樣不僅尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，也提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升。

三、把握梯度，落實(shí)語文要素

語言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練要有計(jì)劃性、系統(tǒng)性，要循序漸進(jìn)。語文要素的序列讓知識和能力梯度更加明顯，指導(dǎo)教師有條理、有秩序地進(jìn)行高效教學(xué)，從而更好地落實(shí)語文要素。

以二年級上冊第一單元《小蝌蚪找媽媽》一課為例，在教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置這樣一條教學(xué)目標(biāo)——借助課文的短語理解“披”等四個(gè)詞語的意思，并仿照例子用這四個(gè)詞語各說一句話。理解這些詞語可以從讓學(xué)生觀察、模仿小青蛙的動作入手，體會動詞表達(dá)的巧妙。接著，教師就可引導(dǎo)學(xué)生想一想：在生活中，“披、鼓、露”這些動詞還可以與哪些詞語進(jìn)行搭配？這一部分，教師有意將語文教學(xué)與說話訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)生就能把閱讀中學(xué)到的動詞運(yùn)用起來，發(fā)展語言能力。這樣，再讓學(xué)生說句子就顯得輕松多了。教學(xué)過程中，學(xué)生既積累了詞語，又學(xué)以致用。這種由詞語到短語再到句子的“有序教學(xué)”，降低了學(xué)生說話的難度。這一單元不僅要落實(shí)好“積累并運(yùn)用表示動作的詞語”這一語文要素，而且在備課時(shí)要注意增加“用準(zhǔn)詞語”到“說好句子”的能力梯度，讓學(xué)生能力得到提升。

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書相較于之前的教材，結(jié)構(gòu)上有了很大變化。它把語文素養(yǎng)的各種基本因素分成若干個(gè)知識或能力訓(xùn)練點(diǎn)，由“點(diǎn)”到“面”，由易到難，逐層加深，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，也讓學(xué)生的語言運(yùn)用能力穩(wěn)步提升。

綜上，小學(xué)語文閱讀教學(xué)“序列化”遵循了語文閱讀教學(xué)與語言學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生不再胡亂地學(xué)、盲目地讀，改變了以往語文閱讀教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、訓(xùn)練無序的狀況。這種教學(xué)模式不僅優(yōu)化了現(xiàn)有的閱讀教學(xué)課程體系，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，更避免了時(shí)間和精力的浪費(fèi)。精準(zhǔn)把握每個(gè)語文要素的序列，可以讓教師不僅知道“教什么”，還知道“在何時(shí)教”以及“教到什么程度”。這樣合理且有梯度的教學(xué)，才能有效落實(shí)語文要素，助推學(xué)生能力的形成，使學(xué)生的能力不斷提高。

（吳? 瑩）