荊 浩，成 麗

（沈陽(yáng)航空航天大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110136）

2019年4月，“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0正式啟動(dòng)，標(biāo)志著“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)正式開(kāi)啟，“新文科”從概念提出走向了正式實(shí)施。2020年11月，《新文科建設(shè)宣言》正式發(fā)布，標(biāo)志著新文科建設(shè)進(jìn)入了快車(chē)道。新文科建設(shè)首先要直面改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)所發(fā)生的巨大變化，在知識(shí)生產(chǎn)上尋求知識(shí)的增量建設(shè)；要站在世界的角度上，重新觀察與分析改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)的現(xiàn)代化進(jìn)程，提煉出有效解釋中國(guó)現(xiàn)代化的知識(shí)話語(yǔ)。其次，應(yīng)重新思考與探索人的培養(yǎng)，在立德樹(shù)人根本任務(wù)上彰顯新文科建設(shè)的中國(guó)文化內(nèi)涵與路徑[1]。新文科的兩大本質(zhì)特征：（1）新文科是一種自上而下、政府主導(dǎo)的國(guó)家工程；（2）新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的執(zhí)著堅(jiān)守和傳承[2]。新文科建設(shè)應(yīng)聚焦“勵(lì)志維新、溫故知新、融通致新、優(yōu)評(píng)促新”四個(gè)維度，充分發(fā)揮先進(jìn)思想文化在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略中的重要引領(lǐng)作用[3]。普遍認(rèn)可的是，新文科建設(shè)對(duì)于推動(dòng)文科教育創(chuàng)新發(fā)展、構(gòu)建以育人育才為中心的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展新格局、加快培養(yǎng)新時(shí)代文科人才、提升國(guó)家文化軟實(shí)力具有重要意義。專(zhuān)業(yè)建設(shè)作為新文科建設(shè)的重要抓手之一，應(yīng)從需求導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、特色導(dǎo)向出發(fā)，探索文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的融合發(fā)展與持續(xù)優(yōu)化[4]。由此，基于新文科建設(shè)背景，探索地方院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)融合發(fā)展，具有十分重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、地方院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

地方院校的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)，往往是基于特定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求而建立的，培養(yǎng)了數(shù)量眾多的行業(yè)內(nèi)人才。但進(jìn)入新時(shí)代，隨著新一代信息技術(shù)的不斷融合與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)發(fā)展模式已經(jīng)不符合時(shí)代需求，出現(xiàn)了以下幾方面的問(wèn)題。

（一）新一代信息技術(shù)與原有專(zhuān)業(yè)的融合問(wèn)題

隨著以人工智能、區(qū)塊鏈、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)為代表的新一代信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用，經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域的新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，金融科技、智慧物流、大數(shù)據(jù)營(yíng)銷(xiāo)等新興崗位需求難以在原有的金融學(xué)、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系中得以滿(mǎn)足，傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)面臨著如何與新興技術(shù)融合的問(wèn)題。因此，探索新一代信息技術(shù)與經(jīng)管類(lèi)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的融合路徑，成為新文科背景下地方院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的一個(gè)重要任務(wù)。

（二）跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)融合問(wèn)題

大部分地方院校都將經(jīng)濟(jì)類(lèi)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)歸入經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，目的在于師資共享、人才共育。然而，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)通常隸屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理、管理科學(xué)與工程等學(xué)科，各學(xué)科建設(shè)側(cè)重點(diǎn)存在較大差異，導(dǎo)致同一學(xué)院內(nèi)部的各專(zhuān)業(yè)往往獨(dú)立發(fā)展、邊界明顯。同時(shí)，現(xiàn)代高校往往是多學(xué)科共同發(fā)展，但經(jīng)管類(lèi)學(xué)科與工科、理學(xué)等學(xué)科的融合發(fā)展難度較大，跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)融合發(fā)展任重道遠(yuǎn)。由此，探索經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院內(nèi)部專(zhuān)業(yè)的融合發(fā)展，以及如何通過(guò)文科與工科、理學(xué)等學(xué)科的交叉帶動(dòng)原有專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科發(fā)展，成為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)迫切需要解決的問(wèn)題。

（三）產(chǎn)教融合的專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型問(wèn)題

新時(shí)代，經(jīng)管類(lèi)人才需求發(fā)生變化，但原有專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定上仍存在與社會(huì)需求不匹配現(xiàn)象，未能有效實(shí)現(xiàn)OBE理念下的按需培養(yǎng)，產(chǎn)教融合僅停留在企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)和一兩周的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)上，沒(méi)有有效深入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在新文科建設(shè)背景下，如何更好地通過(guò)產(chǎn)教融合構(gòu)建行業(yè)企業(yè)與高校信息共享和互通的橋梁，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合的訂單式、定制式人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)地方院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，是提升經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

二、新文科背景下地方院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐

近年來(lái)，地方院校以新文科建設(shè)為重點(diǎn)，積極應(yīng)變、主動(dòng)求變，在原專(zhuān)業(yè)改造升級(jí)、新專(zhuān)業(yè)交叉拓展等方面，進(jìn)行了有益探索。

（一）“大平臺(tái)、小專(zhuān)業(yè)”的培養(yǎng)方案調(diào)整

首先，地方院校基于經(jīng)管類(lèi)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)分屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理、管理科學(xué)與工程等學(xué)科的特征，以打破專(zhuān)業(yè)邊界為目標(biāo)，面向各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)立了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等院級(jí)平臺(tái)課，構(gòu)建了學(xué)科基礎(chǔ)課體系；其次，在歸屬于同一學(xué)科下的專(zhuān)業(yè)之間，設(shè)置了大類(lèi)平臺(tái)課，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科非大類(lèi)招生情況下的大類(lèi)培養(yǎng)；最后，結(jié)合高校特色，面向文科與其他學(xué)科的跨學(xué)科發(fā)展，各專(zhuān)業(yè)設(shè)置了其他學(xué)科的專(zhuān)業(yè)課程，體現(xiàn)了多學(xué)科結(jié)合的特點(diǎn)。

（二）面向產(chǎn)教融合的實(shí)踐基地建設(shè)

地方院校以本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型為目標(biāo)，重視校外實(shí)踐基地的建設(shè)，探索“認(rèn)知實(shí)習(xí)—企業(yè)實(shí)訓(xùn)—頂崗實(shí)習(xí)—簽約就業(yè)”的校外實(shí)踐體系，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)人員以講座等方式和以實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師、畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師等身份參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)，促進(jìn)產(chǎn)教融合。

（三）跨專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，地方院校以跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)為目標(biāo)，建設(shè)了經(jīng)管類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)了各專(zhuān)業(yè)在同一個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上，通過(guò)不同的角色模擬，進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的對(duì)抗式模擬實(shí)訓(xùn)，打通了各專(zhuān)業(yè)的邊界，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的共享。

（四）學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的雙向支撐

地方院校積極發(fā)揮學(xué)科建設(shè)對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，加強(qiáng)學(xué)科平臺(tái)建設(shè)，并在此基礎(chǔ)上，形成了多層次的學(xué)科發(fā)展體系，即學(xué)校特色—學(xué)科平臺(tái)—學(xué)科團(tuán)隊(duì)—學(xué)科方向。同時(shí)，學(xué)科團(tuán)隊(duì)和學(xué)科方向，又與專(zhuān)業(yè)建設(shè)重點(diǎn)有效對(duì)接，進(jìn)而初步實(shí)現(xiàn)學(xué)科特色與專(zhuān)業(yè)特色融合、學(xué)科方向與專(zhuān)業(yè)方向?qū)印?/p>

（五）面向新文科的新專(zhuān)業(yè)申報(bào)

在經(jīng)管類(lèi)原專(zhuān)業(yè)日漸萎縮的不利局面下，地方院校開(kāi)拓思路，主動(dòng)革新，順應(yīng)新文科發(fā)展理念，申報(bào)大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用、跨境電子商務(wù)等新專(zhuān)業(yè)。在新專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，注重發(fā)揮其對(duì)老專(zhuān)業(yè)改造的引領(lǐng)與推動(dòng)作用。

三、新文科背景下地方院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)融合發(fā)展模式

在新文科背景下，地方院校經(jīng)管類(lèi)原有專(zhuān)業(yè)的改造升級(jí)，應(yīng)當(dāng)以專(zhuān)業(yè)融合發(fā)展為目標(biāo)，探索新一代信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)的融合提升、跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)融合發(fā)展、面向產(chǎn)教融合的專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，以及結(jié)合行業(yè)特色的專(zhuān)業(yè)錯(cuò)位發(fā)展，同時(shí)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，以期提升專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（一）新一代信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)融合提升

新文科建設(shè)提出要將人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)與原有專(zhuān)業(yè)深入融合。地方院校在充分考慮經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)有情況下，將金融領(lǐng)域、物流領(lǐng)域、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易領(lǐng)域、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)領(lǐng)域、人力資源領(lǐng)域等作為大數(shù)據(jù)的應(yīng)用場(chǎng)景，將大數(shù)據(jù)分析作為各專(zhuān)業(yè)的基本技能，重點(diǎn)發(fā)展大數(shù)據(jù)營(yíng)銷(xiāo)、金融大數(shù)據(jù)、物流大數(shù)據(jù)、人才大數(shù)據(jù)等，從而實(shí)現(xiàn)面向應(yīng)用場(chǎng)景的原有專(zhuān)業(yè)提升。同時(shí)，地方院校應(yīng)考慮專(zhuān)業(yè)個(gè)性化發(fā)展，在金融學(xué)專(zhuān)業(yè)引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)、物流管理與工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)引入人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)向金融科技、智慧物流、智能制造等方向拓展。新一代信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)的融合，具體體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上，考慮到經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的場(chǎng)景應(yīng)用性，應(yīng)重點(diǎn)圍繞大數(shù)據(jù)獲取、商務(wù)數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化等開(kāi)設(shè)系列應(yīng)用類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)課程。具體思路見(jiàn)圖1。

圖1 新一代信息技術(shù)與現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)的融合發(fā)展

（二）跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)融合發(fā)展

一方面，地方院校應(yīng)統(tǒng)籌經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)所屬一級(jí)學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃，打破學(xué)科與專(zhuān)業(yè)存在的二元發(fā)展問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的互相支撐、互相促進(jìn)。具體來(lái)講，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)一般歸屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理和管理科學(xué)與工程3個(gè)一級(jí)學(xué)科，因此，應(yīng)明晰“學(xué)科—平臺(tái)—團(tuán)隊(duì)—人才培養(yǎng)”的發(fā)展思路，將學(xué)科平臺(tái)建設(shè)作為學(xué)科發(fā)展的支撐，將學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為平臺(tái)發(fā)展的重要保障，將學(xué)科方向、團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)有效融合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的互動(dòng)發(fā)展。以沈陽(yáng)航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院為例，現(xiàn)有工商管理一級(jí)學(xué)科，學(xué)科重點(diǎn)建設(shè)供應(yīng)鏈與運(yùn)作管理、企業(yè)戰(zhàn)略與營(yíng)銷(xiāo)管理、組織行為與人力資源管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)與財(cái)務(wù)管理4個(gè)方向，兩個(gè)省級(jí)平臺(tái)作為學(xué)科的重要支撐，平臺(tái)下設(shè)3個(gè)重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)分別對(duì)應(yīng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，深入探索學(xué)科特色、科研平臺(tái)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的融合發(fā)展模式，見(jiàn)表1。同時(shí)，為進(jìn)一步打破專(zhuān)業(yè)邊界，突出共性、弱化個(gè)性，應(yīng)按照“大文科”的理念設(shè)置通識(shí)課程，拓展院級(jí)平臺(tái)課的數(shù)量，實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類(lèi)通用型人才培養(yǎng)。

表1 學(xué)科特色、科研平臺(tái)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)融合

另一方面，地方院校應(yīng)強(qiáng)化經(jīng)管類(lèi)學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科、工科、理科專(zhuān)業(yè)的融合發(fā)展，如與設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)意營(yíng)銷(xiāo)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面的聯(lián)合研究，并由此帶動(dòng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)的發(fā)展；與工科專(zhuān)業(yè)聯(lián)合開(kāi)展“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”“項(xiàng)目管理”等課程建設(shè)，提升工科專(zhuān)業(yè)的非技術(shù)類(lèi)技能培養(yǎng)；與理科專(zhuān)業(yè)聯(lián)合開(kāi)展“大數(shù)據(jù)分析”“智能算法”等課程建設(shè)，由此帶動(dòng)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

（三）面向產(chǎn)教融合的專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展

新文科建設(shè)的重要原則之一，是以新的功能為目標(biāo)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)，也就是要把社會(huì)需求作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要準(zhǔn)則和導(dǎo)向[4]，而貫徹這一準(zhǔn)則的重要手段就是深化產(chǎn)教融合。地方院校應(yīng)立足產(chǎn)教融合，以現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型為目標(biāo)，搭建行業(yè)企業(yè)與高校資源共享和信息互通的橋梁，構(gòu)建與社會(huì)用人單位聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，解決目前行業(yè)企業(yè)需求與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)不匹配的問(wèn)題。第一，依托各專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐基地，建立院企會(huì)商機(jī)制，定期召開(kāi)學(xué)院與實(shí)習(xí)單位的對(duì)接會(huì)，邀請(qǐng)企業(yè)人員參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，緊密跟蹤企業(yè)對(duì)人才、崗位需求的新變化，優(yōu)化校外實(shí)踐任務(wù)分配，各專(zhuān)業(yè)共享校外實(shí)踐教學(xué)資源。第二，優(yōu)化設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系，打通從認(rèn)知實(shí)習(xí)到頂崗實(shí)習(xí)的路徑，聘請(qǐng)企業(yè)人員承擔(dān)部分理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，為畢業(yè)就業(yè)做好準(zhǔn)備。第三，開(kāi)展雙師雙能型教師培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)青年教師進(jìn)入企業(yè)調(diào)研、實(shí)踐、學(xué)習(xí)，研究企業(yè)在經(jīng)營(yíng)管理中面臨的實(shí)際問(wèn)題，把握新一代信息技術(shù)在企業(yè)的應(yīng)用情況，并反哺課堂教學(xué)。第四，繼續(xù)拓展實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，特別是新興行業(yè)企業(yè)，為學(xué)生提供充足的校外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，并在應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，如在人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)開(kāi)展面向校企協(xié)同的“3.5+0.5”人才培養(yǎng)模式。

（四）面向地方院校特色的專(zhuān)業(yè)錯(cuò)位發(fā)展

目前，地方院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)存在較大程度的趨同問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)特色不明顯，同質(zhì)化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。新形勢(shì)下，地方院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)要充分結(jié)合各院校所屬行業(yè)的特點(diǎn)，尋求差異化發(fā)展。以沈陽(yáng)航空航天大學(xué)為例，其經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)緊密依托航空院校的行業(yè)背景優(yōu)勢(shì)，探索航空特色，謀求差異化發(fā)展，形成相較于同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的錯(cuò)位優(yōu)勢(shì)（圖2）。具體來(lái)說(shuō)，物流管理專(zhuān)業(yè)以航空物流為重要培養(yǎng)方向，設(shè)立民航貨運(yùn)、航空配載等特色課程群；工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)以航空制造企業(yè)精益管理、生產(chǎn)計(jì)劃與調(diào)度等為重要培養(yǎng)方向，拓展校外實(shí)踐基地；國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和金融學(xué)專(zhuān)業(yè)，以航空運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)、通用航空產(chǎn)業(yè)發(fā)展為主要特色，優(yōu)化培養(yǎng)方向；人力資源和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，側(cè)重于航空人力資本開(kāi)發(fā)、通航市場(chǎng)培育。同時(shí)，加強(qiáng)新文科背景下的課程思政建設(shè)，將“航空?qǐng)?bào)國(guó)、科技興國(guó)”的專(zhuān)業(yè)思政內(nèi)容融入到教育實(shí)踐全過(guò)程中，重點(diǎn)探索“航空精神+”的特色課程思政建設(shè)體系。

圖2 面向航空特色的專(zhuān)業(yè)錯(cuò)位發(fā)展

（五）新老專(zhuān)業(yè)的融合建設(shè)與發(fā)展

新文科的交叉、融合屬性，引導(dǎo)著新興專(zhuān)業(yè)的不斷涌現(xiàn)。近年來(lái)，地方院校經(jīng)管類(lèi)學(xué)科出現(xiàn)的大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)金融、供應(yīng)鏈管理、跨境電子商務(wù)等專(zhuān)業(yè)，布點(diǎn)數(shù)量不斷增加。在新興專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，地方院校要秉承交叉、融合的特點(diǎn)，探尋新老專(zhuān)業(yè)的融合發(fā)展、互相提升。沈陽(yáng)航空航天大學(xué)針對(duì)已經(jīng)獲批的跨境電子商務(wù)、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用等新文科專(zhuān)業(yè)，基于人員整合、資源集合的基本理念開(kāi)展新專(zhuān)業(yè)建設(shè)，探索新專(zhuān)業(yè)與原有專(zhuān)業(yè)的融合發(fā)展。一方面，針對(duì)跨境電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)，整合國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)的教師資源，聯(lián)合組成跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍，共同擬定培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)。另一方面，針對(duì)大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)，由經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師與人工智能學(xué)院教師共組師資隊(duì)伍，探尋“管工”結(jié)合的專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式；同時(shí)，開(kāi)設(shè)面向不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大數(shù)據(jù)管理通識(shí)課，帶動(dòng)原有專(zhuān)業(yè)的升級(jí)改造。

新文科是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，地方院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)在新文科八大學(xué)科門(mén)類(lèi)中占比最大、數(shù)量最多，僅管理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科在校生人數(shù)占文科在校生總數(shù)的比例就高達(dá)33.9%[5]。新時(shí)代，迫切要求地方院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)貫徹落實(shí)新文科發(fā)展理念，尋求創(chuàng)新發(fā)展。首先，地方院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)要主動(dòng)進(jìn)行改造升級(jí)，以跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)融合發(fā)展為主要路徑，實(shí)現(xiàn)新興技術(shù)的融合、跨學(xué)科融合和產(chǎn)教融合，著力解決在原有專(zhuān)業(yè)發(fā)展中形成的各自為戰(zhàn)、高邊界壁壘等問(wèn)題，順應(yīng)新文科建設(shè)的交叉融合理念。其次，地方院校要緊密依托行業(yè)屬性，將行業(yè)特色與專(zhuān)業(yè)特色有機(jī)融合，形成專(zhuān)業(yè)的比較優(yōu)勢(shì)，不斷提升新形勢(shì)下原有專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。最后，地方院校要主動(dòng)變革，整合優(yōu)勢(shì)資源開(kāi)展新興專(zhuān)業(yè)建設(shè)，通過(guò)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。