大概念統(tǒng)攝下的 道德與法治單元建構(gòu)與教學(xué)

徐誕

［摘要］ 運(yùn)用“大概念”的理念，依托單元教學(xué)重組道德與法治教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化已成為落實(shí)核心素養(yǎng)的必由之路。研究建構(gòu)單元教學(xué)的基本模型，分析闡釋教學(xué)中應(yīng)具備的任務(wù)群、情境域與問(wèn)題鏈等基本要素，并以“我在這里長(zhǎng)大”單元為例，建議在教學(xué)中生成認(rèn)知模塊，通達(dá)思維突觸，搭建實(shí)踐支架。

［關(guān)鍵詞］ 大概念；道德與法治；單元教學(xué)

綜觀目前道德與法治教學(xué)，仍然存在“就課論課”的程式化、割裂化傾向。嘗試運(yùn)用“大概念”，依托單元教學(xué)，統(tǒng)整學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容從碎片化走向結(jié)構(gòu)化，將有利于學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)、思維能力培養(yǎng)和道德情操內(nèi)化。學(xué)科大概念是基于核心，能夠體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，具有普遍解釋力和適用性的思想、原理及方法。本文特指在小學(xué)道德與法治學(xué)科領(lǐng)域中能夠前后貫穿、上下聯(lián)通的主干知識(shí)，對(duì)建立學(xué)科獨(dú)特話語(yǔ)體系，呈現(xiàn)出遷移性、結(jié)構(gòu)性、持久性等特征；對(duì)形成獨(dú)立完整人格具有關(guān)鍵意義和重要影響。

運(yùn)用大概念統(tǒng)整、規(guī)劃單元教學(xué)，發(fā)現(xiàn)單元教學(xué)與大概念存在必然契合：一是外在目標(biāo)的統(tǒng)一性，突破知識(shí)本位和課時(shí)本位，打破原有框架和壁壘，圍繞某一主題、項(xiàng)目或關(guān)鍵詞，進(jìn)行核心類選取和重組，促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知完善。二是內(nèi)在邏輯的一致性，都具有完整的邏輯性和循序的進(jìn)階性，教師需要上聯(lián)下結(jié)，在結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德主體培育。

一、基于大概念的單元教學(xué)模型建構(gòu)

大概念是單元教學(xué)的靈魂，而單元?jiǎng)t是大概念的載體。在道德與法治教學(xué)中，由大概念統(tǒng)領(lǐng)大單元，以此統(tǒng)率大任務(wù)、大情境、大問(wèn)題，并共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！按蟆辈皇菬o(wú)所不包的廣而泛，而是著眼于大格局、立足于大思維、實(shí)現(xiàn)大貫通?！按蟆笔呛诵?、中央，是靶心，既有輻射，又有凝聚；既能定位，又能校準(zhǔn)。以大概念為核心，由此生發(fā)單元教學(xué)，自上而下，宗旨既定；同時(shí)大任務(wù)、大情境、大問(wèn)題都緊緊圍繞大概念展開(kāi)，自下而上，目標(biāo)一致。兩者結(jié)合，為大概念單元教學(xué)提供范式。三年級(jí)下冊(cè)第二單元“我在這里長(zhǎng)大”圍繞“社區(qū)與家鄉(xiāng)”這一主題，安排了《我的家在這里》《我家的好鄰居》《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)》三課內(nèi)容，從地理位置及空間中的人、事、物的角度了解社區(qū)和家鄉(xiāng)，引導(dǎo)學(xué)生為社區(qū)和家鄉(xiāng)做力所能及的事。

大概念統(tǒng)攝下的單元教學(xué)首先從確定大概念開(kāi)始。大概念從哪里來(lái)？不妨關(guān)注以下方面：從課標(biāo)中尋找，課標(biāo)中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞、語(yǔ)句、觀點(diǎn)等；從學(xué)科本質(zhì)中出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)的要素、理論、理念等；從教材結(jié)構(gòu)中探尋，在教材中處于關(guān)鍵或核心地位，能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的內(nèi)容、文本等。如在這一單元中，關(guān)注“社區(qū)與家鄉(xiāng)”這一高頻詞，重點(diǎn)關(guān)注新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)“道德修養(yǎng)”“健全人格”“責(zé)任意識(shí)”等維度，圍繞懂得鄰里之間要和睦相處、懂得個(gè)人成長(zhǎng)離不開(kāi)社會(huì)與他人的支持與幫助、了解自然與我們生活的共同家園等年段目標(biāo)，結(jié)合本學(xué)科大概念——構(gòu)建有意義的生活觀和生活方式，從而確立本單元大概念——豐富學(xué)生社區(qū)和家鄉(xiāng)的生活經(jīng)驗(yàn)與能力。

大概念如何分層落實(shí)？各級(jí)大概念間的上下層級(jí)關(guān)系，由學(xué)科大概念到單元大概念，到本課大概念，最后確定課時(shí)大概念。學(xué)科大概念是上位概念，是“思想核”，高度抽象而概括，在具體教學(xué)時(shí)有待細(xì)化為層級(jí)概念，以單元大概念為中心，直至落地為課時(shí)大概念，這是日常教學(xué)的抓手?；诮滩奶攸c(diǎn)，本單元的課時(shí)大概念梳理為“感受社區(qū)生活、維護(hù)社區(qū)利益”“學(xué)會(huì)鄰里和諧交往方式”“樹(shù)立家鄉(xiāng)觀、激發(fā)家鄉(xiāng)情”。三個(gè)概念層層遞進(jìn)，先讓學(xué)生從情感上接納，再?gòu)恼J(rèn)知上引導(dǎo)，最后落實(shí)于價(jià)值觀；先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了解人、事、物，再親身經(jīng)歷，融入互動(dòng)，最后建言獻(xiàn)策，鼓勵(lì)學(xué)生不僅成為社區(qū)、家鄉(xiāng)生活的參與者，更成為服務(wù)者、建設(shè)者。

落實(shí)大概念教學(xué)需要明確大單元。在本冊(cè)教材中，這一單元是上一單元的“我和我的同伴”的必然提升與延展，也是之后兩個(gè)單元“我們的公共生活”“多樣的交通和通信”的必要鋪墊與過(guò)渡。作為小學(xué)中年段教材，“社區(qū)與家鄉(xiāng)”這一主題首次出現(xiàn)，而四年級(jí)上冊(cè)第四單元“讓生活多一些綠色”、四年級(jí)下冊(cè)“感受家鄉(xiāng)文化 關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展”都有涉及，同時(shí)兼顧這一主題在低、高年段的呈現(xiàn)。教材面對(duì)“成長(zhǎng)中的兒童”，從“自我”開(kāi)始，以“成長(zhǎng)中的我”為原點(diǎn)，以“成長(zhǎng)中的我”與外界的關(guān)系為邏輯線索，學(xué)段銜接、循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。這體現(xiàn)了大單元聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，指向問(wèn)題域的螺旋上升的教材架構(gòu)，具有教育的價(jià)值導(dǎo)向。

二、基于大概念的單元教學(xué)要素分析

新課標(biāo)指出，要堅(jiān)持目標(biāo)、問(wèn)題、創(chuàng)新導(dǎo)向，強(qiáng)化課程一體化設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐。圍繞大概念的大任務(wù)、大情境和大問(wèn)題，是同一核心下的不同維度的層層分化的框架式教學(xué)要素。三者都基于學(xué)生“學(xué)”的立場(chǎng)，指向?qū)W習(xí)真實(shí)發(fā)生。

（一）大任務(wù)即組建目標(biāo)明確的“任務(wù)群”

首先是關(guān)注大概念下的目標(biāo)引領(lǐng)，任務(wù)群目標(biāo)一致，緊緊圍繞核心，是目標(biāo)達(dá)成的首要因素；其次任務(wù)群之間有集聚效應(yīng)，圍繞多個(gè)角度展開(kāi)，最終在多次、多維的反復(fù)中形成對(duì)大概念的強(qiáng)化；再次是在單元領(lǐng)域的具體演化，但仍具概括性，需要進(jìn)一步落地。如本單元的“我在這里長(zhǎng)大”中，圍繞大概念，組建任務(wù)一：了解并參與社區(qū)生活，培養(yǎng)社區(qū)歸屬感；任務(wù)二：培養(yǎng)社區(qū)鄰里和諧交往，體會(huì)鄰里生活溫暖；任務(wù)三：了解家鄉(xiāng)自然環(huán)境與生活特點(diǎn)，樹(shù)立家鄉(xiāng)觀；任務(wù)四：感受家鄉(xiāng)人文情懷，激發(fā)家鄉(xiāng)情。圍繞大概念的任務(wù)群設(shè)計(jì)，讓學(xué)生分層、分步深入認(rèn)識(shí)社區(qū)和家鄉(xiāng)對(duì)自己成長(zhǎng)的重要性，激發(fā)積極參與公共生活的意愿。

（二）大情境即創(chuàng)設(shè)自主探究的“情境域”

大情境重在場(chǎng)域性，是一體性的，又是彌散性的，要摒棄過(guò)多的場(chǎng)景拼湊與切換，整體創(chuàng)設(shè)貫穿大概念教學(xué)。如第二單元《我的家在這里》這一課，圍繞“家”創(chuàng)設(shè)這樣的情境：藍(lán)天是白云的家，樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家，小河是魚(yú)兒的家，泥土是種子的家。讀一讀詩(shī)歌，猜一猜題目，想一想：我們的家呢？引發(fā)學(xué)生思考：你覺(jué)得家應(yīng)該是什么樣子的？你認(rèn)為什么是家呢？師生歸納“家——我居住、生活、成長(zhǎng)的地方”，比如我們所在的小小的社區(qū)（村），她承載著我們的回憶，見(jiàn)證著我們的成長(zhǎng)，這就是我們溫馨而美好的家！今天我們就圍繞“家”來(lái)聊一聊。本單元中，家的概念由原本的家庭，拓展為社區(qū)、家鄉(xiāng)，以“家”為核心串起本單元的情境場(chǎng)域，讓學(xué)生在潛移默化中獲得歸屬感和自主感。

（三）大問(wèn)題即設(shè)計(jì)層遞推進(jìn)的“問(wèn)題鏈”

大問(wèn)題來(lái)源于教師對(duì)教材整體把握和自主理解后的有效歸納，體現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)和未來(lái)發(fā)展的迫切需要，著力于學(xué)生思維的拓展與深入。本單元圍繞大概念，分成三個(gè)單元邏輯“社區(qū)生活人、事、物”“社區(qū)鄰里交往”“家鄉(xiāng)景、人、物”，由此設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：圍繞社區(qū)、家鄉(xiāng)生活，你最熟悉的是什么？最難忘的是什么？最想知道的是什么？接著，對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)子問(wèn)題：（1）如果你是有心人，在熟悉中也會(huì)有一些不熟悉，發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）想想在某些特殊（如疫情、節(jié)日等）時(shí)期，身邊有一些重要的人或事，感動(dòng)到你了嗎？（3）盡管我們生活在這里，熟悉這里，但也有一些令人困惑的地方，如為什么我們村（社區(qū)）都是相同姓氏？為什么我們社區(qū)（家鄉(xiāng)）叫這個(gè)名字？大問(wèn)題之間可采用多維并列式、遞進(jìn)式或螺旋上升式，按需設(shè)計(jì)不同內(nèi)在邏輯的問(wèn)題，各具價(jià)值。同時(shí)，也可以結(jié)合具體學(xué)情、班情，在大問(wèn)題下適時(shí)提出子問(wèn)題，為學(xué)生的道德成長(zhǎng)提供鋪墊、過(guò)渡。

從大概念的建立到大單元的構(gòu)成，都是建立在明確定向、統(tǒng)一診斷和全面把握之上的，而大任務(wù)、大情境、大問(wèn)題的依次展開(kāi)為大概念的真正落實(shí)提供可能，學(xué)生在大概念逐層、逐次明晰中完成思維進(jìn)階，大概念形成過(guò)程本身就是學(xué)生核心素養(yǎng)的形成過(guò)程。

三、基于大概念的單元教學(xué)路徑實(shí)施

新課標(biāo)明確了道德與法治學(xué)科以社會(huì)發(fā)展和學(xué)生生活為基礎(chǔ)，構(gòu)建綜合性課程，堅(jiān)持學(xué)科邏輯與生活邏輯相統(tǒng)一，主題學(xué)習(xí)和學(xué)生生活相結(jié)合。因此，實(shí)施大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元教學(xué)，需遵循以下原則：一是深度學(xué)習(xí)，都是基于對(duì)課程的深刻領(lǐng)悟，對(duì)學(xué)科的深度解讀，對(duì)文本的深層挖掘，對(duì)教學(xué)的深耕細(xì)作。二是精準(zhǔn)凝練，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)抽象的大概念，同時(shí)直指事物本質(zhì)，揭示事物規(guī)律。三是嚴(yán)密邏輯，始終圍繞中心設(shè)計(jì)教學(xué)，以單元為切入口，層層深入、環(huán)環(huán)相扣，外在渾然一體，內(nèi)在邏輯自洽。

（一）生成大概念的單元認(rèn)知模塊

建立結(jié)構(gòu)化的理論知識(shí)體系，這是大概念教學(xué)的基本前提。單元認(rèn)知模塊的設(shè)計(jì)為單元教學(xué)厘清了思路和方向。圍繞本單元大概念“豐富學(xué)生社區(qū)和家鄉(xiāng)的生活經(jīng)驗(yàn)與能力”，要形成認(rèn)知模塊，必須課課定位，層層分解。如本單元中《我的家在這里》一課，重在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與社區(qū)（村）公共生活，培養(yǎng)他們?yōu)樯鐓^(qū)（村）盡心盡責(zé)的意識(shí)與能力。圍繞大概念，本課模塊定位：一是做社區(qū)事，有責(zé)任?，F(xiàn)狀探討：我們熱愛(ài)這里，希望這里變得更美好。有哪些地方需要改進(jìn)，你能做點(diǎn)什么呢？案例分析：面對(duì)小區(qū)高空拋物、樓道沒(méi)有電梯等問(wèn)題，一起來(lái)想想解決的方法吧！二是成社區(qū)人，有愛(ài)心。我們不僅要關(guān)注小區(qū)的事，更要關(guān)心小區(qū)的人。換位思考：你覺(jué)得社區(qū)中哪些人最需要關(guān)注？我們能做些什么？三是暖社區(qū)情，有創(chuàng)意。要讓小區(qū)人生活得好，就要營(yíng)造良好的氛圍。學(xué)生創(chuàng)想：如果你是居（村）委會(huì)主任，你想為社區(qū)（村）設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)呢？請(qǐng)用滿滿的創(chuàng)意，讓小區(qū)人們活出熱騰騰的小區(qū)生活。通過(guò)以上三維立體建構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的社區(qū)生活認(rèn)知與踐行。

（二）通達(dá)大概念的單元思維突觸

單元思維突觸是指向大概念的邏輯思維方式，具有全方位、多角度、密集性的特點(diǎn)，每一個(gè)細(xì)小的設(shè)計(jì)猶如觸手般延伸，又與核心粘連。如本單元中《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)》一課，重在了解家鄉(xiāng)獨(dú)特的風(fēng)光，感知家鄉(xiāng)的美。在“我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”環(huán)節(jié)中，除了常規(guī)介紹家鄉(xiāng)名勝古跡、歷史傳說(shuō)等，特意設(shè)計(jì)了一個(gè)思維突觸：先看看家鄉(xiāng)景點(diǎn)門(mén)票的變遷，紙質(zhì)門(mén)票、游園一卡通、網(wǎng)上電子票、云端游等，你發(fā)現(xiàn)了什么？再展示無(wú)錫馬拉松紀(jì)念牌：2017年櫻花粉，代表江南春韻；2018年玉飛鳳，代表文化傳承；2019年陽(yáng)光火炬，代表城市精神。從中你感受到什么？由此體悟：小小的門(mén)票、小小的徽章，大大的夢(mèng)想，這就是城市名片?；诖蟾拍畹摹巴挥|”不斷激發(fā)學(xué)生思維熱度，將單元教學(xué)與學(xué)生思維發(fā)展建立聯(lián)結(jié)，最終指向?qū)W生高階思維的發(fā)展，為單元教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了無(wú)限可能。

（三）搭建大概念的單元實(shí)踐支架

搭建單元實(shí)踐支架是大概念教學(xué)的重要方法。支架思想來(lái)源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)生既有知識(shí)與新構(gòu)建的學(xué)習(xí)課題之間搭起腳手架，為學(xué)生積極學(xué)習(xí)確立固定支點(diǎn)。如本單元中《我家的好鄰居》，圍繞自己在鄰里生活中的言行禮儀，體會(huì)鄰里生活中互幫互助的溫情。本課教學(xué)設(shè)計(jì)分三個(gè)環(huán)節(jié)：好鄰居、天天見(jiàn)，學(xué)會(huì)主動(dòng)交往；好鄰居、串串門(mén)，關(guān)注文明言行；好鄰居、暖暖心，做到鄰里互助。其中，活動(dòng)二設(shè)計(jì)支架如下：支架一，到鄰居家玩耍在串門(mén)前、串門(mén)時(shí)、串門(mén)后，分別要注意什么，感受串門(mén)學(xué)問(wèn)。支架二，如果小伙伴到你家來(lái)玩，作為主人，你該怎么做呢？在交流中學(xué)生明確：作為小客人，應(yīng)該文明做客，言行有禮；成為小主人，應(yīng)該禮貌待客、熱情周到。在活動(dòng)三中，設(shè)計(jì)了以下支架：第一步，走出房門(mén)，敞開(kāi)心門(mén)；第二步，互謙互讓，互幫互助；第三步，眾志成城，共克時(shí)艱?？梢?jiàn)，單元教學(xué)注重整體性，更需要多樣、豐富的支架讓教學(xué)呈現(xiàn)出梯度和節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)階式學(xué)習(xí)，最終達(dá)成大概念教學(xué)。

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