混合式學(xué)習(xí)：線上線下要形成同心圓

顧浩

［摘要］ 在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)提高信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析、解決問題的能力。混合式學(xué)習(xí)融通教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，使線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)兼容并蓄、博采眾長，有助于提升學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，為學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣奠基。

［關(guān)鍵詞］ 大單元教學(xué)；混合式學(xué)習(xí)；整本書；任務(wù)群

當(dāng)前的整本書閱讀教學(xué)方式主要有3種：一是“放羊式”，僅僅布置閱讀任務(wù)，將必讀或者選讀的書目交給學(xué)生，教師不參與學(xué)生的閱讀進(jìn)程，對于學(xué)生是否閱讀、閱讀的效果好壞不進(jìn)行檢驗(yàn)。這種放任自流的方式某種程度上反映出教育者對整本書閱讀教學(xué)的怠慢或無能為力。二是“引導(dǎo)式”，教師精講一本書中的某個章節(jié)或片段，以激發(fā)學(xué)生的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生從閱讀一篇到閱讀一本。這是通過精講來實(shí)現(xiàn)精讀，其本質(zhì)上趨同于一般語文課，教學(xué)的方式結(jié)構(gòu)化，僅能幫助部分學(xué)生建立閱讀興趣。三是“目標(biāo)式”，在整本書閱讀過程中，教師要求學(xué)生在閱讀過程中繪制手抄報、撰寫讀書心得等，以呈現(xiàn)可視化的閱讀成果為最終目標(biāo)。在行為初期，教師帶著“功利性”目的鼓勵學(xué)生閱讀，對培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣無益。本文從疫情防控期間線上閱讀教學(xué)及后疫情恢復(fù)線下教學(xué)發(fā)生的改變兩個方面展開研究，以期對“雙減”背景下的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐有一定的參考。

一、線上教學(xué)期間整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐回眸

對于整本書閱讀的選篇，統(tǒng)編小學(xué)語文教材采用“雙線組元”的方式編排，基于人文主題情境進(jìn)行大單元教學(xué)實(shí)踐。在常規(guī)教學(xué)單元，基于大單元的教學(xué)能有效幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識體系。

以六年級下冊第二單元為例，本單元選取了三篇外國文學(xué)作品的節(jié)選部分?？v向看，編者本著“一篇帶一本”的思路，通過研讀精彩的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣；橫向看，《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》都是分章節(jié)描寫的小說，適合閱讀群體制訂計劃，共同學(xué)習(xí)。此外，這三篇都屬于“歷險”“探險”范疇，既滿足六年級學(xué)生旺盛的求知欲，又能開闊學(xué)生的視野，既能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，又能激發(fā)學(xué)生由閱讀一本到聯(lián)系多本，以做到延伸閱讀其他同題材的小說（如下表）。

對于如何開展整本書閱讀，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念可以發(fā)揮較好的作用，如以口語交際、習(xí)作、語文園地等模塊組成學(xué)習(xí)任務(wù)群。在單元任務(wù)群賦予學(xué)生任務(wù)之后，教師則謀篇布局，對整個單元的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解與重組，以六年級下冊統(tǒng)編教材為例，步驟如下：

準(zhǔn)確定位主題，創(chuàng)設(shè)單元情境?！遏敒I遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》三本書分別記載了魯濱遜、尼爾斯、湯姆索亞三位主人公的歷險故事。在本單元教學(xué)起始階段，以“穿越書籍的冒險者”為主題，學(xué)生作為“冒險者”這一角色進(jìn)入小說中，跟隨主角去“水里”“天上”“村莊里”體驗(yàn)生活。情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓閱讀者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)楣适虑楣?jié)走向的見證者，這能讓學(xué)生更親近書中的人物形象，并感知故事情節(jié)的變化。

精讀課文片段，激起閱讀欲望。課本中節(jié)選了《魯濱遜漂流記》小說的梗概及魯濱遜剛流落荒島時的片段，梗概部分對本單元的習(xí)作教學(xué)具有指導(dǎo)意義，也能幫助學(xué)生對整本書所講述的內(nèi)容有個初步的認(rèn)知。因而，教師可按照“預(yù)習(xí)感知—學(xué)習(xí)梗概—研讀節(jié)選—拓展延伸”的思路來設(shè)計教學(xué)。學(xué)生在梳理魯濱遜歷險過程中遇到的困難及解決對策時，要著重體會魯濱遜的內(nèi)心變化，全面感知人物形象。三篇課文中僅有這一篇有作品梗概，教學(xué)設(shè)計時只需要借助作品梗概適當(dāng)點(diǎn)撥，就能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀原著的興趣。

穿插單元任務(wù)，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)。隨著學(xué)生的年齡增長，在厚植傳統(tǒng)文化基因的基礎(chǔ)上，適當(dāng)補(bǔ)充外國文學(xué)有助于開闊學(xué)生的視野。在口語交際活動中，學(xué)生可以憑借運(yùn)用閱讀過程中積累的知識與經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練表達(dá)的能力。此外，高年級口語交際更加重視小組的合作交流，學(xué)生小組在交換觀念的過程中豐厚思想，兼容并蓄，共同成長。此外“快樂讀書吧”預(yù)設(shè)了“你讀過這本書嗎”“相信你可以讀更多”兩個板塊，指向的是淺閱讀與深閱讀這兩大閱讀方法，也給學(xué)生在整本書閱讀過程中選取恰當(dāng)?shù)姆绞教峁┝藚⒖家罁?jù)。

近年來，各級教育部門明確提出要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，鼓勵教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。疫情防控期間的居家學(xué)習(xí)不受時空限制，教師與學(xué)生可利用的零碎時間多，因此適合開展線上教學(xué)。但教育者容易走進(jìn)“線上教學(xué)等同于線下教學(xué)”的誤區(qū)，將實(shí)時監(jiān)控、及時反饋的教學(xué)行為帶到線上教學(xué)當(dāng)中。

要想保證學(xué)生居家閱讀的效果，僅僅通過精讀一個片段來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是無法讓學(xué)生長久地保持閱讀熱情的，《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》每本書都有十多萬字。線上教學(xué)期間，一些教師將學(xué)生自主閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上師生共讀，將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的共同體，教育者需要重新定位在線上教學(xué)中自己的角色。

（1）組織者：學(xué)生學(xué)習(xí)使用工具類軟件時往往比教師更快上手，教師組織學(xué)生線上閱讀，首先要做的就是找到適合上課的軟件并熟悉它。線上授課的平臺眾多，教師宜選擇用戶多且認(rèn)知程度廣的平臺，其穩(wěn)定性要優(yōu)于其他軟件。在使用軟件初期，要先了解清楚軟件的視頻、音頻、投屏、考勤、互動等功能的使用，以便在課堂上能熟練運(yùn)用功能開展教學(xué)。從組織學(xué)生加入線上上課平臺到擬定線上課堂聽課規(guī)范，均需要教師提前謀劃，發(fā)揮智慧，制訂適合學(xué)情、班情的方案并實(shí)施。

（2）朗讀者：讀整本書需要大量的時間，這考驗(yàn)學(xué)生和教師的耐心。當(dāng)下成年人熱衷于碎片化閱讀，要想更好地引導(dǎo)學(xué)生讀書，教師需要自己先做好示范，率先進(jìn)入情境。優(yōu)秀的語文老師理應(yīng)做到讀起來字正腔圓，講起故事來抑揚(yáng)頓挫，通過語調(diào)的變化對故事內(nèi)容潤色，激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣。此外，在朗讀的過程中教師可以隨時與學(xué)生互動，潛移默化教會學(xué)生朗讀的方法，在學(xué)生傾聽時相機(jī)拋出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，在思考中成長。

（3）傾聽者：教師朗讀時會根據(jù)音節(jié)進(jìn)行自然的停頓，大多數(shù)音節(jié)跟句子一一對應(yīng)，因此能幫助傾聽者更有效地理解故事情節(jié)。在學(xué)生朗讀時，教師可以相機(jī)矯正學(xué)生朗讀中存在的問題，課外閱讀課內(nèi)解決，對閱讀習(xí)慣好的學(xué)生有促進(jìn)作用，對閱讀習(xí)慣差的學(xué)生在精神上有約束作用。

（4）探究者：整本書閱讀比篇章閱讀更適合介入任務(wù)群這一形式。在師生共讀六年級下冊外國文學(xué)單元時，可以在探究的過程中對參與熱情高、提出問題多、解決問題能力強(qiáng)的同學(xué)予以表揚(yáng)，或者以挑戰(zhàn)、競賽類的游戲來激發(fā)學(xué)生閱讀與發(fā)現(xiàn)的熱情。借由此，整本書閱讀教學(xué)得以產(chǎn)生長久的實(shí)施動力。

線上學(xué)習(xí)對網(wǎng)速和電子設(shè)備有一定要求，對學(xué)生的自我約束能力也有較高要求。隨著技術(shù)的進(jìn)步，軟件提供在線出勤打卡功能，以對教師定下的線上學(xué)習(xí)制度形成約束力。此外，有趣的授課形式和廣泛的參與度形成吸引力，均在一定程度上提升了學(xué)習(xí)效能。而且，平臺具備錄制與回放功能，線上教學(xué)期間學(xué)生因特殊原因落下的課程，也可以通過收聽回放來鞏固、溫習(xí)。

二、后疫情期混合式閱讀教學(xué)改革展望

當(dāng)前的常態(tài)化疫情防控背景下，對于學(xué)校和教師而言，線上線下教學(xué)所追求的目標(biāo)是統(tǒng)一的。教育者應(yīng)重新審視信息技術(shù)在教育中的角色定位，將線上學(xué)習(xí)中便捷、高效的教學(xué)手段融進(jìn)線下，改變線下教學(xué)中難以實(shí)施個性化教學(xué)及自主學(xué)習(xí)時間較少等問題。

1.線上建構(gòu)群體的閱讀環(huán)境

統(tǒng)編教材在每學(xué)期都推薦了一些適合學(xué)生閱讀的書籍，這些資源如果僅僅要求泛讀，那么與這部分書相配套的訓(xùn)練就無法體現(xiàn)價值，若是利用在校時間閱讀，同樣無法完成閱讀任務(wù)。要想解決這一問題，無論是線上還是線下，良好的閱讀環(huán)境可以促使學(xué)生潛心閱讀。即使居家閱讀，在網(wǎng)絡(luò)上建構(gòu)群體的閱讀環(huán)境，搭建線上學(xué)習(xí)空間，將學(xué)習(xí)任務(wù)與閱讀資源定期上傳，學(xué)生也可閱讀的同時在線完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)空間應(yīng)當(dāng)由教師的示范朗讀資源、師生的互動交流、學(xué)生的閱讀進(jìn)度查詢、閱讀效果的檢驗(yàn)等多維度要素構(gòu)成。

2.線上建構(gòu)有效的評價機(jī)制

線上閱讀不受時間和空間的限制，不同學(xué)生的閱讀進(jìn)度也各有不同。學(xué)生想要了解自己的閱讀效果，評價將是重要環(huán)節(jié)。關(guān)于評價方向的取舍，應(yīng)當(dāng)做到側(cè)重于形成性評價，重視提煉與表達(dá)的能力，將學(xué)生在閱讀過程中創(chuàng)造性生成的作品如故事插畫、思維導(dǎo)圖、短視頻等納入評價體系中。此外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀懂小組互評、教師點(diǎn)評中傳遞的信息，幫助學(xué)生客觀理智地形成自我評價，充分體現(xiàn)新課程改革中“學(xué)生主體”的原則。

3.教學(xué)設(shè)計及教學(xué)管理的線下改革

從教學(xué)設(shè)計者的角度來說，教師應(yīng)該讀書，讀學(xué)生必讀的書，把書讀深刻，才能在線上閱讀時準(zhǔn)確捕捉學(xué)生的反應(yīng)并及時互動。教師還要做資源的建設(shè)者，整理并編輯有關(guān)閱讀書目的音頻、視頻、文檔資料并上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，以供學(xué)生使用。這項(xiàng)工作比較繁雜，更適合通過集體備課的形式分工完成。同樣復(fù)雜的還有線上互動，由于閱讀進(jìn)度與速度不一，單靠教師一人協(xié)調(diào)，在時間上難免捉襟見肘，可以發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)表現(xiàn)突出的“小先生”，與教師一起引領(lǐng)班上學(xué)生互動交流，保證閱讀的質(zhì)量。

從教學(xué)管理者的角度來說，不僅要將線上閱讀納入語文教學(xué)計劃當(dāng)中，還要合理組織和分配一切有價值的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，滿足師生在教室內(nèi)回顧線上教學(xué)成果，進(jìn)一步探究閱讀任務(wù)及項(xiàng)目。

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