應(yīng)用拆拼制小組合作學(xué)習(xí)模式， 提升初中生學(xué)習(xí)力

徐佩姚

［摘要］ 初中階段學(xué)生的自我意識處于蓬勃發(fā)展期，借助拆拼制小組合作學(xué)習(xí)模式，拆拼學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，融合、提升小組成員的學(xué)習(xí)力，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

［關(guān)鍵詞］ 拆拼制；小組學(xué)習(xí)模式；初中生；學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)型組織理論認(rèn)為學(xué)習(xí)力包含了個(gè)人學(xué)習(xí)力和組織學(xué)習(xí)力，其中個(gè)人學(xué)習(xí)力的核心是學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)毅力。國內(nèi)學(xué)習(xí)力教育研究學(xué)者余建祥提出學(xué)習(xí)力六要素：學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動力、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心智、學(xué)習(xí)意志。一般認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力的綜合體現(xiàn)，而拆拼制小組就是學(xué)習(xí)型組織的一種形式，融合所有成員的學(xué)習(xí)力并促進(jìn)其提升，同時(shí)也是滋養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的共情能力。

一、應(yīng)用拆拼制小組合作學(xué)習(xí)模式的背景

初中階段學(xué)生的心理和生理都在經(jīng)歷著巨大的變化，他們的自我意識處于蓬勃發(fā)展階段，在學(xué)生的自我認(rèn)知中逐漸產(chǎn)生了解自己是什么樣的人，或?qū)⒁蔀樵鯓右粋€(gè)人的需要。學(xué)生能自覺評價(jià)自己的人格品質(zhì)、內(nèi)心體驗(yàn)和主觀進(jìn)步，在反觀自己的過程中獨(dú)立支配調(diào)節(jié)自己的活動和行為。因此，依據(jù)教育學(xué)中“外因通過內(nèi)因發(fā)揮作用”的原理，提升學(xué)生的主觀能動性，能夠幫助學(xué)生主動確立自我發(fā)展目標(biāo)，挖掘自身的潛力，在主動發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

班集體作為一種存在于學(xué)校的社會初級群體，存在著心理學(xué)中的群體效應(yīng)，在群體效應(yīng)影響下個(gè)體之間會產(chǎn)生歸屬感、認(rèn)同感，在獲得群體中幫助的同時(shí)也會產(chǎn)生群體中的競爭意識。利用學(xué)生這些個(gè)體發(fā)展需求，采取拆拼制小組合作學(xué)習(xí)模式，以期能讓所有學(xué)生在這一模式下找到在班集體中的自身定位，提升共情能力。

二、拆拼制小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵、特點(diǎn)及應(yīng)用目標(biāo)

“拆拼課堂”的合作學(xué)習(xí)方式源于美國一種拼圖玩具，“拆拼法”要求學(xué)生們在短時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)復(fù)雜任務(wù)，這讓他們必須采取分工合作的方式，將大任務(wù)拆分成小任務(wù)?！安鹌捶ā币揽拷處熃M織，拆分任務(wù)并劃分小組，利用各小組成員掌握不同學(xué)習(xí)子任務(wù)產(chǎn)生的信息差距及完成學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)的信息需要，促使學(xué)生通過交換信息來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。拆拼制小組合作學(xué)習(xí)模式使課堂形成了相互依賴、相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍，促使和諧人際關(guān)系的形成，讓學(xué)生自主形成共情能力和同情心。

根據(jù)初中階段學(xué)生身心特點(diǎn)和成長規(guī)律，筆者發(fā)現(xiàn)高年級學(xué)生課堂表現(xiàn)欲，相較低年級學(xué)生普遍要弱很多。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的缺失、學(xué)習(xí)自信心的受挫、鍛煉舞臺的匱乏導(dǎo)致八九年級學(xué)生能力分層尤為明顯，進(jìn)而使得親子矛盾激增，對家庭和學(xué)校教育形成挑戰(zhàn)，在高年級再進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)常常收效甚微。因此，借助拆拼制小組合作學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生在和諧的班集體氛圍中學(xué)會合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，注重給予每個(gè)學(xué)生平等的表現(xiàn)機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生樂于表現(xiàn)，勇于將自己的所學(xué)、所思進(jìn)行分享交流，在交流中樂學(xué)善思，以此提升學(xué)習(xí)力、合作力、共情力，促進(jìn)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

三、拆拼制小組合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的具體實(shí)踐

1.拆拼制小組合作學(xué)習(xí)模式的分工與流程

在拆拼制合作學(xué)習(xí)的初期，可結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的能力特長、性格特征、性別及家庭情況等多方面因素，靈活采取同質(zhì)分組和異質(zhì)分組兩種主要形式。每組一般4-6人，小組成員民主推薦組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)任務(wù)分配和協(xié)調(diào)等。在活動之前教師負(fù)責(zé)培訓(xùn)組長；在過程中以小組為單位開展組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)；在活動后組長負(fù)責(zé)組織開展組內(nèi)自評及互評，教師負(fù)責(zé)組織組際間評價(jià)及總結(jié)，具體流程如圖1所示。

在學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、拆解及分配過程中應(yīng)當(dāng)注意對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況來考慮任務(wù)的容量和難度。根據(jù)活動目標(biāo)、內(nèi)容、難度等進(jìn)行拆解活動任務(wù)，在減輕學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)壓力的同時(shí)，保證學(xué)習(xí)子任務(wù)之間產(chǎn)生信息差距，促使小組集中學(xué)習(xí)時(shí)必須進(jìn)行合作匯總學(xué)習(xí)，強(qiáng)化每位學(xué)生在任務(wù)中的重要性，滿足學(xué)生的被需要感。在分配學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)給予小組評價(jià)量表，讓小組成員在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，先開展組員個(gè)人自主學(xué)習(xí)，隨后進(jìn)行組內(nèi)集中學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)成效，在組內(nèi)集中學(xué)習(xí)前選擇開展一次跨組學(xué)習(xí)。跨組學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)子任務(wù)為單位，將各組同一學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)領(lǐng)組員集中成為該任務(wù)專家組，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論、分析和交流，優(yōu)化學(xué)習(xí)子任務(wù)的成果，以更好地服務(wù)于原學(xué)習(xí)小組的組內(nèi)集中學(xué)習(xí)。在活動的最后，由原學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組內(nèi)集中學(xué)習(xí)，經(jīng)過統(tǒng)籌整合小組學(xué)習(xí)成果后，再進(jìn)行班級評價(jià)和總結(jié)（如圖2）。

將學(xué)生個(gè)體間的合作和競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作、捆綁考核、組際競爭的關(guān)系，在師生和生生的多向互動與交流中充分調(diào)動每一個(gè)孩子的主觀能動性，全面參與每一項(xiàng)教育活動，在合作過程中發(fā)揮同伴間的影響，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和社會技能的提升。

2.具體實(shí)踐案例展示

以初中化學(xué)“再探粗略測定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)”一課為例，筆者將本學(xué)習(xí)任務(wù)拆分為組員學(xué)習(xí)子任務(wù)和組內(nèi)集中學(xué)習(xí)任務(wù)，后續(xù)的集中學(xué)習(xí)任務(wù)全部在組員學(xué)習(xí)子任務(wù)的基礎(chǔ)上開展。為以小組為單位的學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)設(shè)個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)的環(huán)境，使獨(dú)立學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成為可能。這樣的設(shè)計(jì)不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)通過交互學(xué)習(xí)過程減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生擁有群體歸屬感，讓學(xué)生個(gè)體有存在價(jià)值。

以粗略測定空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)實(shí)驗(yàn)為例，組員學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）梳理“溫度”“氣體粒子數(shù)”對裝置內(nèi)氣壓的影響；（2）繪制測定空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)實(shí)驗(yàn)前后裝置內(nèi)氮?dú)庋鯕馕⒘ＤＰ?；?）查閱資料：鐵絲、銅絲、木炭、硫黃和氧氣的反應(yīng)原理及現(xiàn)象；（4）查閱資料：暖寶寶的主要成分和反應(yīng)原理；準(zhǔn)備暖寶寶和軟塑

料瓶。

組內(nèi)集中學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）回顧紅磷燃燒測定空氣中氧氣分?jǐn)?shù)的原理及操作要點(diǎn)（結(jié)合子任務(wù)1、2）；（2）分析鐵絲、木炭、銅絲、硫黃能否用于測定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)（結(jié)合子任務(wù)1、3）；（3）辨析利用暖寶寶測定空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)的操作可行性，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（結(jié)合子任務(wù)1、3、4）；（4）進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)“粗略測定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)”，記錄實(shí)錄結(jié)果（結(jié)合子任務(wù)3、4）。

在實(shí)驗(yàn)的開展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生需要運(yùn)用學(xué)習(xí)能力，包括思維力、信息搜集及處理能力、記憶力、表達(dá)力、創(chuàng)造力、操作力、觀察力；學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力包括知識的應(yīng)用、轉(zhuǎn)化力及更新自我能力；學(xué)習(xí)效率包括學(xué)習(xí)速率及效度；學(xué)習(xí)毅力即持續(xù)力等。其中，子任務(wù)1涉及氣壓的相關(guān)知識，對學(xué)生的邏輯思維力和抽象思維力有一定的要求，需要將宏觀與微觀視角結(jié)合以厘清溫度、氣體粒子數(shù)與裝置內(nèi)氣壓的關(guān)系。同時(shí)，該子任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎運(yùn)用至后續(xù)所有的集中學(xué)習(xí)任務(wù)中，幫助小組成員理解實(shí)驗(yàn)原理。子任務(wù)2對學(xué)生微觀認(rèn)知要求更高，需要將反應(yīng)前后裝置內(nèi)的氮?dú)夂脱鯕馕⒘ＤＰ途呦蟮乩L制出來，直觀呈現(xiàn)裝置內(nèi)氣體粒子數(shù)的變化和溫度帶來的粒子間間距的變化，從而幫助小組成員更好地理解反應(yīng)前后裝置內(nèi)氣壓的動態(tài)變化及操作要點(diǎn)，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)打好鋪墊。子任務(wù)3、4主要考查學(xué)生信息搜集和處理能力，需要查詢鐵絲、銅絲、木炭、硫黃、暖寶寶中主要成分與氧氣的反應(yīng)原理（包括反應(yīng)條件、產(chǎn)物及狀態(tài)、反應(yīng)現(xiàn)象等），為后續(xù)選定實(shí)驗(yàn)藥品提供理論支撐。

在組內(nèi)集中學(xué)習(xí)過程中會根據(jù)集中學(xué)習(xí)任務(wù)需求，讓組員依次展示各自的學(xué)習(xí)子任務(wù)成果，為其他組員學(xué)習(xí)提供借鑒。在交流展示和相互學(xué)習(xí)的過程中磨礪學(xué)生充分，磨煉了他們的表達(dá)力、記憶力及知識轉(zhuǎn)化力。每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的每一個(gè)推進(jìn)過程中都承擔(dān)著重要作用，這樣被重視、被需要的感受讓學(xué)生的自我價(jià)值得到滿足，在相互被需要的關(guān)系促使下，學(xué)生之間的共情力也得到進(jìn)一步提升。在分享學(xué)習(xí)成果后，小組成員還需要完成組內(nèi)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，在此過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、轉(zhuǎn)化力、效率和毅力等能得到再次綜合提升，以支持他們更好地合作并完成任務(wù)。

四、實(shí)踐成效與反思

在拆拼制小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生在獲得平等的機(jī)會并體會組內(nèi)合作互助的同時(shí)，也自發(fā)地促使自己主動發(fā)展以期為小組提供更大的助力。在合作學(xué)習(xí)的驅(qū)動下學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力有了顯著提高，在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)力的各方面也得到普遍提升，每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需求得到滿足，他們的自信心更足了。借助合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)及評價(jià)，讓學(xué)生全面、客觀地看待自身和他人的優(yōu)缺點(diǎn)，明確自我提升的方向，從而有利于主動發(fā)展。

拆拼制合作學(xué)習(xí)小組模式在運(yùn)行過程中，應(yīng)盡可能施行組長輪崗制及組員流動制，避免同一組學(xué)生長期以穩(wěn)定的合作關(guān)系開展學(xué)習(xí)。長期以固定關(guān)系開展的學(xué)習(xí)小組，常常會出現(xiàn)合作流于形式及任務(wù)分配固化的情況，導(dǎo)致同一學(xué)生可能長期分配到同一難度或培養(yǎng)目標(biāo)的任務(wù)。短時(shí)間內(nèi)可能會有利于學(xué)生某一能力的培養(yǎng)和提升，但長此以往由于失去吸引和挑戰(zhàn)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。

在組際評價(jià)環(huán)節(jié)，各小組之間存在競爭關(guān)系，有時(shí)組際間的評價(jià)不夠客觀。在任務(wù)專家組的討論交流環(huán)節(jié)，出于對本組知識創(chuàng)意的保護(hù)及維護(hù)本組優(yōu)勢，任務(wù)專家們在交流討論時(shí)會有所保留，不利于其他組解決問題。因此，教師需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成共同進(jìn)步的價(jià)值觀念，營造良性競爭氛圍。

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