匡習宇

語文是一門基礎性學科，學習語文對學生的發(fā)展有著重要的作用，學好語文可以為其他學科打下基礎，因此教師必須重視語文教學。小學低年級的學生對語文學習充滿興趣，但是理解能力相對較差，在進行語文學習時在一定程度上存在困難。所以，教師應該選擇適合低年級學生的教學方法開展語文教學活動。故事教學法指的是通過將教學內(nèi)容和故事相結(jié)合，達到強化學生理解的目的，讓學生能充分吸收教材中的知識。本文首先對故事教學法等核心概念進行了概述，其次分析了目前小學語文教學存在的問題，最后提出了有效的策略。

一、語文低年級故事教學法概述

（一）故事教學法

故事指的是通過對某一件事情的敘述，從中體現(xiàn)出一定的道理。故事有四大特征。一是故事源于生活，往往反映的是生活現(xiàn)實。二是故事是世界各種事物的寫照，通過故事可以讓人們了解世界。三是故事是已經(jīng)發(fā)生了的事情，在時間上屬于過去式。四是故事能表達出一定的情感，讓讀者感受到世界的溫暖。

故事教學法主要是指在課堂中引入故事進行教學，滿足學生的學習需求，讓學生能在快樂中學習知識。自從故事教學法被提出以來，學者們對故事教學有著不同的看法。有的學者認為故事教學法指的是教師結(jié)合學生的實際情況，在課堂中講授相關的故事，提高學生學習熱情的一種教學方式。有的學者認為故事教學法是指教師利用故事集中學生注意力，讓學生樂于主動地參與語文學習中，從而高效地完成教學任務。還有學者認為故事教學法是情景教學法的一種，教師創(chuàng)設相應的故事情景，讓學生進行沉浸式學習。雖然學者們對故事教學法的界定有所差異，但是最終表達的意思都是將故事和學習內(nèi)容相結(jié)合，以此增強學生學習的積極度，讓學生學習效率在一定程度上得以提升。

（二）小學低年級學習特點

小學低年級指的是小學中的一年級和二年級。小學一二年級的學生的身心發(fā)展都極不成熟，這個階段是為學生發(fā)展打基礎的關鍵時期。處在這一時期的學生，他們的智力剛剛開始發(fā)育，邏輯思維相對薄弱，理解生活中的事物往往依靠的是直觀思維，也就是通過具體的形象等進行記憶。所以，對小學一二年級的學生，在教學時應該重視采用更加直觀的教學方式。在小學語文教學中，通過把語文教學中的重難點和故事進行融合，可以有效地增強學生興趣，讓學生全神貫注地完成學習，同時也有助于學生邏輯思維能力的提升。那么小學語文教師在低年級開展教學活動時，就可以合理地利用故事教學法，以此讓課堂效率得以提高。

二、故事教學法在應用中存在的問題

故事教學法在一定程度上可以提高學生的學習熱情，目前的教師都能認識到故事教學法的重要性，并且可以在低年級教學中融入相關的故事，但是在實際教學中仍然存在一些問題。以一年級《影子》這一課的教學為例，有些教師是這樣的教學的：首先教師請幾名學生朗讀課文，講了一個有關“形影不離”的小故事，以提高學生興趣。其次讓學生默讀課文，將本課的生字在文中圈畫出來，學生完成后教師進行生字教學。最后教師布置了生字抄寫作業(yè)，本節(jié)課堂結(jié)束。這種教學方式存在明顯的問題，具體如下。

（一）缺乏導入

《影子》這篇課文是一首兒歌，與學生的生活息息相關。每個學生都有影子，影子一直跟隨著“主人”，“主人”向東，它也向東。該課文本是想讓學生認識到這一有趣的現(xiàn)象。但是有些教師在教學中缺乏導入這一環(huán)節(jié)，直接就步入了主題，讓學生讀課文、圈畫生字以及學習生字，這種沒有導入的教學方式會給學生一種生硬感，讓學生對兒歌學習失去興趣，覺得學習兒歌的目的就是掌握相關的生字。對學生而言，《影子》本是一首有趣的兒歌，教師應該找到學生的興趣點，然后科學地設計導入環(huán)節(jié)，讓學生能快速地投入其中。比如，教師在正式開始這一講的教學時，可以在導入環(huán)節(jié)設計一個關于影子的謎語小故事或者將“形影不離”的故事放在導入環(huán)節(jié)，教學效果一定會有所提升。

（二）缺乏拓展

教師在應用故事教學法進行教學時拓展環(huán)節(jié)有所缺乏。教師在課堂中的大部分時間都用在了生字詞的學習上，即使是拓展練習的部分也是和生字詞的書寫有關。低年級的學生對故事極為感興趣，那么教師在知識拓展的過程中也可以引入相關的故事。比如，在學習“日”這個生字時，教師可以引入“夸父追日”的故事加深學生的印象。很多教師在實際教學中對故事教學沒有清晰的認知，僅引入一個故事就認為完成了故事教學法，導致課堂質(zhì)量遲遲難以提升。

（三）作業(yè)設計不科學

在《影子》這篇兒歌的作業(yè)布置上，可以看到教師布置的作業(yè)僅為生字詞的抄寫。其實，機械的抄寫對學生的幫助并不大，久而久之還容易讓學生產(chǎn)生逆反心理。教師的故事教學法可以應用在課堂中，其實也可以應用作業(yè)中。教師可以讓學生針對生字自己設計故事、謎語等，不僅可以增強學生的興趣，同時也有助于學生記憶的加深，這種布置作業(yè)的方式效果要明顯優(yōu)于抄寫的方式，尤其是在“雙減”背景下，作業(yè)布置重質(zhì)不重量，所以教師應該合理地進行作業(yè)設計。

（四）方法單一

從《影子》這篇兒歌教學可以看出，教師在融入故事的環(huán)節(jié)極為單一，僅通過敘述的方式將相關的故事呈現(xiàn)出來。用言語敘述的方式進行故事講解可以在一定程度上吸引學生，但是如果教師長期使用這種方式，就會讓學生慢慢地對故事失去興趣，那么故事教學法的作用自然也無法發(fā)揮。目前，很多教師在應用故事教學法進行教學時，習慣于利用言語敘述的方式進行教學。言語敘述故事的方式對小學低年段的學生不夠直觀，會限制學生的想象。所以，教師在教學的過程中，應該結(jié)合學生的喜好，采用學生喜歡的方式開展故事教學。

三、故事教學法在低年級語文教學中的應用策略

教師應該對故事教學法的應用現(xiàn)狀進行分析，然后結(jié)合班級實際，不斷地優(yōu)化故事教學法在低年級語文教學中的應用，以此提高教學質(zhì)量。

（一）教師應該重視故事在各個教學環(huán)節(jié)中的應用

1.故事教學法在導入環(huán)節(jié)的應用

課堂導入是教師教學的重要組成部分，對學生的學習有著關鍵性的作用。有效的課堂導入可以保證學生注意力的集中，讓學生能全身心地投入課堂學習中。低年級的學生的理解能力相對較差，教師在導入的過程中可以融入相關的故事，讓學生興趣得到激發(fā)。比如，在進行一年級的識字教學時，講解《口耳目》這一課時，教師可以利用謎語小故事進行導入。在正式上課前，教師可以在黑板上寫下三個故事謎語：有一個字寶寶，在它身上加一橫，它就跑到了天上，加兩橫，它就跑到了臉上；有一個器官，它東一片，西一片，到老不相見，猜不到，聽聽看；十八相送。然后教師組織學生進行猜謎語，可以適當?shù)亟o出一些提示。在學生猜謎語的過程中，教師可以告訴學生這三個謎底與今日學習的內(nèi)容相關，那么學生就會迫不及待地翻開書尋找相關的答案。通過引入謎語小故事的方式，不僅可以讓學生的注意力得到集中，將心思收回到課堂中，同時也有助于學生對生字的記憶。此外，教師還可以通過圖片，讓學生聯(lián)想故事的方式進行導入。比如，教師在講解《日月水火》這一課的識字教學時，可以準備后羿射日、嫦娥奔月等圖片，在上課之前給學生展示，讓學生根據(jù)圖片聯(lián)想故事，并且講解出來。學生在看到圖片后，基本上都可以敘述出與后羿和嫦娥相關的故事。在學生講故事后，教師可以引導學生說出故事中較為核心的元素，即日、月、水以及火。然后告訴學生這些生字將是本節(jié)課學習的主要內(nèi)容，這樣學生會更樂于學習相關的生字，能顯著地提高學習效果。總之，教師將故事教學法融入導入環(huán)節(jié)，可以取得良好的效果，教師應該加以重視。

2.故事教學法在拓展環(huán)節(jié)中的應用

故事教學法除了可以應用在導入環(huán)節(jié)外，還可以在課堂的拓展環(huán)節(jié)中應用。很多教師認為課堂拓展應該是生字詞的拓展，以此讓學生掌握更多的字詞，這種方式會在無形中給學生造成壓力。對一二年級的學生來講，過大的學習壓力不利于學生的健康發(fā)展。所以，教師應該在課堂拓展中，應該用適合低年級學生的方式完成相關知識的拓展，讓學生能在快樂的氛圍中有所收獲。教師可以將故事教學法應用到拓展環(huán)節(jié)，可以讓學生結(jié)合相關內(nèi)容進行故事的續(xù)編。比如，教師在講解《雨點兒》這一課時，就可以將課堂拓展部分設計為續(xù)編故事，讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容編寫雨點的故事。這篇課文主要是闡述了雨點對大地的滋潤作用，有助于花草的生長。教師可以讓學生根據(jù)自己的想象，續(xù)編一下雨點還有哪些作用。學生對續(xù)編故事充滿熱情，能編出各種各樣的故事。以其中一名學生為例，他的故事是這樣的：“有的雨點去了有花草的地方，有的雨點去了無花草的地方。我的小雨點去了農(nóng)田里，農(nóng)田中的作物非?？释晁?，在小雨點的澆灌下，農(nóng)民伯伯種植的作物開始茁壯成長，農(nóng)民伯伯開心極了?！痹撋m(xù)編的故事非常有意義，讓雨水去到了農(nóng)田里，提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。通過在拓展環(huán)節(jié)開展續(xù)編活動，可以增強學生的想象力，同時對學生的言語表達能力也具有一定的促進作用。

3.故事教學法在作業(yè)設計中的應用

很多教師在應用故事教學法時，往往重視其在課堂中的應用，對作業(yè)設計中有所忽視。其實作業(yè)設計也是教學中的一環(huán)，科學地布置作業(yè)有助于學生對學過知識的鞏固，進而提高教師課堂的效率。隨著“雙減”政策的出臺，相關部門要求教師減少作業(yè)的數(shù)量。那么在作業(yè)數(shù)量減少的同時，還要保證學生的學習成績，就應該重視提高作業(yè)的質(zhì)，讓學生花費少量的時間，充分地鞏固和吸收課堂中的知識。因此，教師可以將故事教學法融入作業(yè)設計中。比如，在識字教學中，教師可以將生字的抄寫作業(yè)改成由學生結(jié)合相關生字設計故事或者謎語。如“山”這個生字，學生可以通過愚公移山的故事進行記憶。需要注意的是，在布置故事性作業(yè)后，教師應該在再次上課時讓學生講解自己的故事，通過這種方式檢驗學生的復習效果。

（二）教師應該重視故事教學法的創(chuàng)新

教師在課堂中應用故事教學法時，應該重視應用形式的創(chuàng)新，長期使用言語敘述的方式會導致學生失去興趣。所以，教師應該對故事教學法進行豐富，可以借助信息設備來展開故事，也可以讓學生分角色表演相關的故事等。

1.利用現(xiàn)代化設備展現(xiàn)故事

在新時代，網(wǎng)絡信息技術極為發(fā)達，很多信息設備也在教育教學中得到了高效的應用。教師在應用故事教學法時，可以合理地利用現(xiàn)代化的信息設備，利用相關信息設備的影像功能播放與課文內(nèi)容相關的動畫，以此提高故事的直觀性，讓學生能深入地理解故事，從而達到增強學習效果的目的。比如，教師在進行《青蛙寫詩》這一課的教學時，教師可以利用信息設備播放小蝌蚪找媽媽的故事動畫。需要注意的是，教師在讓學生觀看動畫時應該提出一定的要求，讓學生觀察蝌蚪和青蛙的區(qū)別以及蝌蚪前后時期的變化，并說出為什么小蝌蚪認不出青蛙媽媽。學生對動畫極有興趣，會非常認真地觀看。通過觀看動畫，學生能明白蝌蚪需要經(jīng)過一段時間的發(fā)育，才能變成青蛙的樣子。然后教師再帶領學生學習《青蛙寫詩》這篇文章，學生就會理解文章中小蝌蚪和青蛙的關系，在學習的時候會更加輕松。與教師言語敘述故事的方式相比，信息設備播放故事的方式會呈現(xiàn)出相關的畫面，對低年級學生來講更具有直觀性，有助于學生的理解。

2.通過學生角色扮演呈現(xiàn)故事

低年級學生非常喜歡模仿身邊的事物，樂于表演，并且能表演得很形象。教師可以抓住學生這一特征，在應用故事教學法時結(jié)合學習內(nèi)容，幫助學生創(chuàng)設故事情節(jié)，讓學生進行角色表演，沉浸在故事中，讓學習的體驗感不斷增強。比如，教師在進行《小白兔和小灰兔》故事教學時，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容設計小白兔和小灰兔的故事，讓學生進行表演。教師可以根據(jù)學生意愿選擇扮演小白兔、小灰兔和山羊爺爺。教師可以根據(jù)故事內(nèi)容適當?shù)刎S富故事情節(jié)，比如，后來小灰兔也開始向小白兔學習等。在經(jīng)過幾輪的角色扮演后，學生對故事的內(nèi)容會非常熟悉，這時候教師可以讓學生自由地朗讀故事，然后進行齊讀，最后分析故事的內(nèi)涵。有了角色扮演的鋪墊，學生在朗讀和分析的過程中會非常輕松。通過角色扮演的方式，可以讓強化學生對相關知識的掌握，有助于學生學習能力的提高。

四、結(jié)語

綜上所述，低年級學生的理解能力相對較弱，教師在進行語文教學時就應該重視方法的應用。故事教學法是一種與低年級學生身心發(fā)展相適應的教學方式，教師可以在教學中結(jié)合實際，在教學中的各個環(huán)節(jié)中加以利用。

（宋行軍）