王艷敏

（菏澤市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東菏澤 274000）

以語(yǔ)文要素為主線安排單元教學(xué)內(nèi)容被視為統(tǒng)編版教材編寫(xiě)上的重要突破，這既說(shuō)明編者重視在單元中循序漸進(jìn)地安排語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又說(shuō)明語(yǔ)文要素在單元教學(xué)中具有舉足輕重的地位。正因如此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中，不僅需要認(rèn)真解讀單元語(yǔ)文要素的教學(xué)目標(biāo)，還要仔細(xì)研究每篇課文如何對(duì)接和細(xì)化單元語(yǔ)文要素目標(biāo)，把握單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)的梯度，做到既不越位又不缺位，又切實(shí)讓語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)在閱讀課堂上落地生根。

一、解讀語(yǔ)文要素，把握教學(xué)基礎(chǔ)

語(yǔ)文要素包括必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、常用的學(xué)習(xí)方法策略及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這些屬于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展不可缺失的內(nèi)容，是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。

（一）縱向梳理語(yǔ)文要素在整套教材中的學(xué)習(xí)安排

任何一項(xiàng)語(yǔ)文能力都需要通過(guò)持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)才能逐漸形成。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材根據(jù)這一特點(diǎn)，將語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)以循序漸進(jìn)、螺旋上升的方式安排在不同冊(cè)次、不同年段接續(xù)學(xué)習(xí)，這就要求教師在教學(xué)中需要縱向梳理語(yǔ)文要素在整套教材中的學(xué)習(xí)安排，把握其層次性和連續(xù)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有梯度的訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)。以復(fù)述課文為例，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材在二年級(jí)就安排了初步復(fù)述，要求學(xué)生借助支架講述故事。貫穿于整個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文要素，是前后銜接的，教師教學(xué)時(shí)需要“瞻前顧后”。

（二）橫向厘清語(yǔ)文要素在單元教材中的學(xué)習(xí)安排

閱讀單元通常由精讀課文、略讀課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地等板塊組成，同樣單元語(yǔ)文要素在各個(gè)板塊中也有不同體現(xiàn)，而且學(xué)習(xí)要求各異。如“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”是統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)第四單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)：精讀課文《花鐘》《蜜蜂》承載學(xué)習(xí)概括一段話大意的方法，略讀課文《小蝦》遷移運(yùn)用精讀課文學(xué)習(xí)的方法，《語(yǔ)文園地》中的“交流平臺(tái)”總結(jié)概括一段話大意的方法，習(xí)作“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”訓(xùn)練圍繞一個(gè)意思用一段話寫(xiě)清楚。不難看出，單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)是滲透于單元中各個(gè)板塊的學(xué)習(xí)之中的。

二、緊扣語(yǔ)文要素制定教學(xué)目標(biāo)

教師解讀單元語(yǔ)文要素的系統(tǒng)安排，目的是確定單元教學(xué)內(nèi)容，圍繞語(yǔ)文要素精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，既為單元教學(xué)定好調(diào)子，又確定單元教學(xué)的有效路徑。

（一）梳理單元教材內(nèi)容，制定單元教學(xué)目標(biāo)

梳理單元教材內(nèi)容，主要是看單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)在單元中各個(gè)板塊的具體要求，為制定單元教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素，指向閱讀的是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)感情的”，指向表達(dá)的是“選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感”。單元各個(gè)板塊體現(xiàn)的要求是：精讀課文《匆匆》體會(huì)連續(xù)發(fā)問(wèn)和化抽象為具象等抒發(fā)感情的方法，略讀課文《那個(gè)星期天》體會(huì)在敘事、寫(xiě)景中表達(dá)情感變化的方法；“交流平臺(tái)”通過(guò)對(duì)精讀課文的提煉、總結(jié)，明確課文是表達(dá)感情的媒介，“初試身手”則通過(guò)對(duì)比練習(xí)如何在寫(xiě)作中凸顯感情；習(xí)作例文《別了，語(yǔ)文課》《陽(yáng)光的兩種用法》通過(guò)批注與課后練習(xí)，提示學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)感情的多種方法與路徑；習(xí)作“讓真情自然流露”將本單元學(xué)習(xí)的表達(dá)感情的方法運(yùn)用于寫(xiě)作實(shí)踐中。據(jù)此可以確定單元教學(xué)的目標(biāo)，基礎(chǔ)性目標(biāo)主要是學(xué)習(xí)19個(gè)生字及新詞，還有朗讀課文和把握文章主要內(nèi)容等方面的要求；發(fā)展性目標(biāo)主要是學(xué)生通過(guò)有目的地精讀課文，深入體會(huì)作者表達(dá)感情的多種方法；選擇相同的情境，用幾句話寫(xiě)出“好”與“不好”的心情，在對(duì)比中體會(huì)作者表達(dá)感情的方法。

（二）結(jié)合課后練習(xí)要求，制定課文教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)，除了在導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)直接呈現(xiàn)，還在每篇課文中提出對(duì)接性學(xué)習(xí)要求，精讀課文通過(guò)課后練習(xí)細(xì)化，略讀課文則在課前提示語(yǔ)中提出相關(guān)要求，其中需要以精讀課文的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中，需要認(rèn)真研讀精讀課文的課后練習(xí)要求，找準(zhǔn)不同練習(xí)要求中包含的語(yǔ)文要素。如教學(xué)《燕子》一文，課文所在單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩項(xiàng)：一是“試著一邊讀一邊想象畫(huà)面”，二是“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”。課后安排的練習(xí)有3 題，第1 題“朗讀課文，邊讀邊想象畫(huà)面”體現(xiàn)單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)中的第一項(xiàng)要求，第2 題“讀一讀，記一記，再說(shuō)幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)”和第3 題“找出課文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”強(qiáng)調(diào)積累語(yǔ)言。除了這些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)要求，更重要的就是對(duì)接單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)中的第二項(xiàng)要求。據(jù)此，可以制定本課的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)生字詞，了解課文內(nèi)容；朗讀課文，一邊讀一邊想象畫(huà)面；積累并體會(huì)課文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，背誦1～3 自然段。

三、圍繞語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

語(yǔ)文要素需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐才能落到實(shí)處，這就需要教師根據(jù)教材特點(diǎn)和具體學(xué)情精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，既需要重視教材整合的要求，又要考慮語(yǔ)文要素培養(yǎng)目標(biāo)螺旋上升。

（一）設(shè)計(jì)整合類(lèi)的活動(dòng)組織課文學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)整合類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是讓教師改變傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)模式，充分發(fā)揮統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》的編排優(yōu)勢(shì)，將單元內(nèi)多篇課文根據(jù)語(yǔ)文要素和語(yǔ)文能力學(xué)習(xí)的需要，適當(dāng)選擇主題、專(zhuān)題組合，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)更見(jiàn)實(shí)效。如統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)第四單元以“動(dòng)物朋友”為人文主題，單元語(yǔ)文素養(yǎng)有“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”和“寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，試著寫(xiě)出特點(diǎn)”，安排學(xué)習(xí)的3 篇課文《貓》《母雞》《白鵝》都是精讀課文，如果一篇一篇地學(xué)習(xí)，作家表達(dá)對(duì)動(dòng)物感情的方法就難以有深入的體會(huì)，而學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)整合類(lèi)的活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，所獲得的體會(huì)就更真切。以整合《貓》《白鵝》為例，體會(huì)作家運(yùn)用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。整合目標(biāo)：學(xué)習(xí)反語(yǔ)的表達(dá)方式，體會(huì)其幽默、風(fēng)趣的寫(xiě)作效果；體會(huì)作者通過(guò)反語(yǔ)表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情，嘗試運(yùn)用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。整合的教學(xué)實(shí)踐是：在《白鵝》教學(xué)中進(jìn)行“舉一”教學(xué)，選擇“老爺”一詞組織學(xué)生細(xì)讀、咀嚼表達(dá)方法與效果，明確運(yùn)用這一反語(yǔ)的妙處；再進(jìn)行“反三”的活動(dòng)，在《白鵝》《貓》中找出其他帶有反語(yǔ)運(yùn)用的表達(dá)句子，體會(huì)作者運(yùn)用反語(yǔ)表達(dá)對(duì)貓的獨(dú)特喜愛(ài)；由此總結(jié)運(yùn)用反語(yǔ)的對(duì)象與基本方法；最后，學(xué)生在遷移運(yùn)用中更能理解和把握反語(yǔ)在作者表達(dá)情感方面的作用。

（二）設(shè)計(jì)有層次的活動(dòng)開(kāi)展單元學(xué)習(xí)

落實(shí)語(yǔ)文要素的活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師要重視單元內(nèi)的橫向聯(lián)系，設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)以體現(xiàn)不同課文中語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)程度。如統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素之一是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，因此，教師可以設(shè)計(jì)有層次的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)：首先，閱讀單元頁(yè)中的單元導(dǎo)語(yǔ)，明確語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，以第一篇精讀課文《白鷺》為范例，學(xué)習(xí)作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法；再次，結(jié)合“交流平臺(tái)”在其他3篇課文中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者是如何借助具體事物抒發(fā)感情的；最后，在單元習(xí)作中運(yùn)用借助具體事物抒發(fā)感情的方法。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從方法的學(xué)習(xí)到運(yùn)用，既層次分明，又層層深入。

總之，在落實(shí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，教師需要認(rèn)真研讀教材，真正把握編者意圖，在扎實(shí)訓(xùn)練中讓語(yǔ)文素養(yǎng)得以形成，成為培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效抓手。