SPOC混合式教學(xué)的實(shí)踐和反思
——以“哲學(xué)與人生”課程為例

鄭林娟，楊同衛(wèi)

（山東大學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250012）

2016年教育部《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確提出，創(chuàng)新在線課程共享與應(yīng)用模式，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)大規(guī)模在線開(kāi)放課程共享、不同類型高校小規(guī)模定制在線課程應(yīng)用、校內(nèi)校際線上線下混合式教學(xué)，推進(jìn)以學(xué)生為中心的教與學(xué)方式方法變革［1］。此后，線上線下混合式教學(xué)成為當(dāng)今高校教學(xué)方法改革研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，這種混合式教學(xué)囊括了線上教學(xué)和課堂面授的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了挑戰(zhàn)?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)際效果如何，是否適合所有課程？帶著這些疑問(wèn)，我們對(duì)SPOC混合式教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、SPOC混合式教學(xué)的現(xiàn)狀

美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂菇淌谔岢鲂∫?guī)模限制性在線課程（SPOC）概念，在加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)的混合式教學(xué)實(shí)踐中取得良好效果。SPOC是MOOC與傳統(tǒng)校園教學(xué)的有機(jī)融合，是針對(duì)小規(guī)模、特定人群的通過(guò)MOOC資源來(lái)改變傳統(tǒng)高等教育現(xiàn)狀的一種解決方案，其基本形式是在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC講座視頻或在線評(píng)價(jià)等功能輔助課堂教學(xué)［2］。北京師范大學(xué)何克抗教授在分析對(duì)MOOCs褒貶不一的諸多爭(zhēng)議后認(rèn)為，無(wú)論科技如何進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都不可能取代面對(duì)面的課堂體驗(yàn)和真實(shí)的人際互動(dòng)；大學(xué)校園的學(xué)術(shù)氛圍和優(yōu)秀教師的人格魅力是任何先進(jìn)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)都無(wú)法替代的。所有更為理想、有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)是傳統(tǒng)面授與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning或Hybrid Learning）［3］。

國(guó)內(nèi)關(guān)于混合式教學(xué)的研究已成為教學(xué)方法改革研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，2012年至2021年中國(guó)知網(wǎng)在篇名中含有“混合式教學(xué)”的文獻(xiàn)共計(jì)11961篇，其中篇名中含有“SPOC”的文獻(xiàn)共計(jì)476篇。分析發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)的建構(gòu)呈現(xiàn)越來(lái)越精細(xì)化的趨勢(shì)，如羅映紅創(chuàng)新構(gòu)建高?！岸S三位一體”的混合式教學(xué)模式［4］；曹海艷等學(xué)者對(duì)高?；旌鲜浇虒W(xué)提出四個(gè)階段、十個(gè)步驟的設(shè)計(jì)模式［5］?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)踐的學(xué)科以理工醫(yī)為主，也有關(guān)于人文學(xué)科的探索，如武漢大學(xué)的四門思想政治理論課，2017年，在校內(nèi)SPOC“珞珈在線”平臺(tái)上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)所有本科生課堂均采取“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)，翻轉(zhuǎn)率達(dá)百分之百［6］。

對(duì)于在校生而言，線上教學(xué)取代一定比例的課堂面授，是否一定會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，目前國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)對(duì)混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果以正面評(píng)價(jià)為主，但是也有學(xué)者從實(shí)證研究中得出不同結(jié)論，如北京大學(xué)在開(kāi)展基于慕課的混合式教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，由于學(xué)生的知識(shí)水平、元認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異，導(dǎo)致部分課程的學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、參與動(dòng)力不足、課堂效率低下、課前不看視頻、課后不積極參與討論等問(wèn)題，因此部分混合式課程并沒(méi)有取得預(yù)期的教學(xué)效果。但是，也有一些混合式課程獲得了學(xué)生的好評(píng)，取得了良好的教學(xué)效果［7］。

在國(guó)際MOOC開(kāi)始進(jìn)入冷靜和反思階段的情況下，我國(guó)高校關(guān)于SPOC混合式教學(xué)的實(shí)踐與討論顯得相對(duì)亢奮。我們需要追問(wèn)，混合式教學(xué)必然會(huì)帶來(lái)教學(xué)效果的提升嗎，適合所有學(xué)科嗎？本文以“哲學(xué)與人生”課程為例，對(duì)混合式教學(xué)的普適性進(jìn)行總結(jié)和反思。

二、“哲學(xué)與人生”混合式教學(xué)實(shí)踐

“哲學(xué)與人生”是通識(shí)核心選修課，2學(xué)分，32學(xué)時(shí)。這門課程以大學(xué)生惡性事件為切入點(diǎn)，追問(wèn)事件的影響因素，以期幫助大學(xué)生培養(yǎng)健全人格和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。自2019年春季開(kāi)始，“哲學(xué)與人生”課程開(kāi)展了SPOC混合式教學(xué)。經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，初步形成了混合式教學(xué)的模式。

（一）混合式教學(xué)總體設(shè)計(jì)

“哲學(xué)與人生”是選修課，前兩周是退補(bǔ)選階段，采用課堂面授，先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明選課理由，再介紹本課程的開(kāi)設(shè)背景和教師簡(jiǎn)介。具體而言，以大學(xué)生熱點(diǎn)案例（馬加爵事件等）為切入點(diǎn)，組織學(xué)生課堂討論，導(dǎo)出本課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，并告知教學(xué)日歷、考核方式和SPOC的使用方法等。之后的14周，線上學(xué)習(xí)和課堂面授各占7周。

（二）線上學(xué)習(xí)的教學(xué)安排

線上學(xué)習(xí)包括觀看課程視頻，完成單元測(cè)試和討論題，瀏覽拓展資源。通過(guò)視頻觀看個(gè)數(shù)、視頻觀看時(shí)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的完成情況較好。學(xué)生提交的調(diào)查問(wèn)卷顯示：2019年秋季學(xué)期有70.45%的學(xué)生認(rèn)真觀看教學(xué)視頻；2020年春季學(xué)期有95%的學(xué)生認(rèn)真觀看教學(xué)視頻。學(xué)生對(duì)課程的重視程度與課程性質(zhì)有一定關(guān)系，因?yàn)橥ㄗR(shí)選修課只要及格即可獲得學(xué)分，成績(jī)的高低不影響學(xué)生的績(jī)點(diǎn)。

單元測(cè)試部分，我們?cè)O(shè)置了相對(duì)客觀的題目。對(duì)于人文類課程，多數(shù)教師認(rèn)為設(shè)置有明確答案的客觀性問(wèn)題有一定難度。開(kāi)放性的討論題更適合人文類課程，如2019年熱點(diǎn)事件——“不寒而栗”的愛(ài)情，引導(dǎo)學(xué)生分析戀愛(ài)中存在的誤區(qū)：戀愛(ài)至上、否定自我、PUA現(xiàn)象、性自由、處女情結(jié)等。學(xué)生的參與度較高，有些回復(fù)一針見(jiàn)血，如：“有的女生心智不成熟，不能正確辨認(rèn)一個(gè)人的好壞，被戀愛(ài)沖昏了頭腦；有的男生心理扭曲，只是把女生當(dāng)成發(fā)泄的玩物。總的來(lái)講，女生在渴望愛(ài)情的同時(shí)，要有正確的戀愛(ài)觀，擦亮眼睛，保護(hù)好自己?！?/p>

（三）課堂面授的教學(xué)安排

混合式教學(xué)的重點(diǎn)是線上教學(xué)和課堂面授的有機(jī)融合，越來(lái)越多的學(xué)者意識(shí)到混合式教學(xué)的重點(diǎn)不在于關(guān)心其線上線下教學(xué)所占的比例，而在于研究?jī)煞N教學(xué)方式之間該如何融合，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短以獲得更好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)［8］。

為督促學(xué)生的線上學(xué)習(xí)，課堂授課時(shí)需要進(jìn)一步考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如通過(guò)SPOC平臺(tái)的慕課堂發(fā)布測(cè)試題、課堂進(jìn)行小組成果展示。對(duì)于課堂測(cè)試，一般以開(kāi)放性主觀題加以測(cè)試，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，因間隔一周的時(shí)間，很多學(xué)生記憶有些模糊，不太喜歡這種考查方式。在側(cè)重價(jià)值引導(dǎo)而非客觀知識(shí)灌輸?shù)娜宋恼n程中，我們非常注重學(xué)生的小組發(fā)言。我們?cè)诰€上學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)布小組討論題目，要求小組成員自行組織完成。課堂授課時(shí)進(jìn)行小組成果展示，任課教師或其他組的學(xué)生可以提問(wèn)、打分，最終小組成績(jī)是所有組員的個(gè)人成績(jī)。這種分組討論進(jìn)行匯報(bào)的形式，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通、協(xié)調(diào)，提升團(tuán)隊(duì)精神。課堂最后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和答疑，側(cè)重對(duì)線上教學(xué)的深化與應(yīng)用。

（四）學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)的態(tài)度

課程結(jié)束時(shí)，我們對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，三個(gè)學(xué)期學(xué)生選擇“喜歡混合式教學(xué)”的比例分別是：2019年春季學(xué)期66.67%，2019年秋季學(xué)期70.45%，2020年秋季學(xué)期86.67%。2020年春季學(xué)期因受新冠肺炎疫情的影響，只能采用線上學(xué)習(xí)加直播的模式，師生均不喜歡這種上課模式。2020年秋季持續(xù)受疫情影響，學(xué)生支持線上學(xué)習(xí)的比例明顯提高。三個(gè)學(xué)期學(xué)生選擇“支持推廣這種混合式教學(xué)模式”的比例分別是：2019年春季學(xué)期和2019年秋季學(xué)期均有50%的學(xué)生支持，2020年秋季學(xué)期有95%的學(xué)生支持。學(xué)生的態(tài)度可能與新冠肺炎疫情有關(guān)，當(dāng)疫情完全過(guò)去，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的支持比例可能會(huì)有所下降。

（五）學(xué)習(xí)效果的比較

課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)構(gòu)成?；旌鲜浇虒W(xué)中，由每章的單元測(cè)試、線上討論題、課堂測(cè)試題、小組展示、出勤等構(gòu)成平時(shí)成績(jī)。作為人文類課程，重點(diǎn)不是考查客觀性知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自律、批判思維和多角度問(wèn)題思考能力，所以平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的60%。期末考試是思考題或課程論文，主要考查學(xué)生是否形成健康的人格、科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，占總成績(jī)的40%。通過(guò)對(duì)比三個(gè)學(xué)期的混合式教學(xué)與2018年兩個(gè)學(xué)期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的成績(jī)，優(yōu)秀率和良好率沒(méi)有明顯的差異。

三、混合式教學(xué)的利弊反思

如何評(píng)價(jià)現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教育教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合我們?nèi)喌慕虒W(xué)實(shí)踐，對(duì)于混合式教學(xué)的利弊進(jìn)行梳理。

（一）平衡校外MOOC與本校MOOC之間的關(guān)系

混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一是使用國(guó)內(nèi)外高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使學(xué)生有機(jī)會(huì)跨校學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如清華大學(xué)自2013年秋季引入國(guó)外“云計(jì)算與軟件工程”英文原版課程進(jìn)行試點(diǎn)，經(jīng)過(guò)SPOC教學(xué)后，清華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績(jī)基本與伯克利大學(xué)持平；近70%的學(xué)生對(duì)于其團(tuán)隊(duì)工作持積極的態(tài)度［2］。對(duì)于價(jià)值中立的客觀性知識(shí)，以數(shù)據(jù)、代碼或圖表等為主的理工醫(yī)類課程可以引入國(guó)外高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。文科類，特別是公共基礎(chǔ)課，也可以使用其他高校教學(xué)資源，例如江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程，其線上視頻課采用智慧樹(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中網(wǎng)絡(luò)共享課程，由復(fù)旦大學(xué)為主，聯(lián)合上海交大等學(xué)校共建的慕課網(wǎng)絡(luò)課程［9］。

是否引入校外的某一門MOOC課程，各高校應(yīng)依據(jù)其人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科性質(zhì)、師生接受度等因素采取不同的策略?！罢軐W(xué)與人生”作為山東大學(xué)的選修課，依據(jù)我國(guó)大學(xué)生面臨的生命教育問(wèn)題確立了特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容體系，使用任課教師自己主講的MOOC視頻，并借鑒互聯(lián)網(wǎng)的諸多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（如央視家庭教育紀(jì)錄片《鏡子》等）進(jìn)行混合式教學(xué)。總之，采用何種線上教學(xué)資源應(yīng)以學(xué)生為中心，以更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)為取舍標(biāo)準(zhǔn)，只有教師擁有了更開(kāi)放的心態(tài)，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的成才。

（二）學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與線上課程運(yùn)行代價(jià)之間的沖突

混合式教學(xué)的另一優(yōu)勢(shì)是學(xué)生可以自主進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，不局限特定的時(shí)間和地點(diǎn)。沒(méi)有監(jiān)督的自主學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)能否實(shí)現(xiàn)，分組討論是否占用學(xué)生的大量時(shí)間，選修課是否有必要進(jìn)行混合式教學(xué)，學(xué)習(xí)效果如何？還需要進(jìn)一步評(píng)估。

為保證學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，線上課程的運(yùn)行面臨以下問(wèn)題：第一，混合式教學(xué)需要進(jìn)行全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于教師的傳統(tǒng)角色提出了挑戰(zhàn)。混合式教學(xué)要求教師由傳統(tǒng)面對(duì)面課堂的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，現(xiàn)代信息技術(shù)的引入沒(méi)有抑制或弱化教師的作用，反而對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更復(fù)雜的要求。第二，線上學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可能得不到及時(shí)的回復(fù)。因?yàn)榻處煵豢赡?4小時(shí)值守在SPOC平臺(tái)，對(duì)于課堂討論區(qū)的問(wèn)題回復(fù)具有延后性。有的高校設(shè)置了助教或高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行討論區(qū)的維護(hù)，但是對(duì)于人文類偏主觀的開(kāi)放性問(wèn)題，任課教師的回復(fù)則更具有權(quán)威性，但這樣會(huì)占用教師大量的時(shí)間。第三，教學(xué)視頻的更新和成本。線上教學(xué)內(nèi)容一經(jīng)制作完成將會(huì)相對(duì)穩(wěn)定，隨著社會(huì)的發(fā)展變化，呈現(xiàn)出一定的滯后性。除了基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)推進(jìn)比較緩慢之外，很多課程需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容。選擇專門的公司進(jìn)行課程錄制，需要支付其每32學(xué)時(shí)近10萬(wàn)元的費(fèi)用，對(duì)于學(xué)校和教師是很重的負(fù)擔(dān)，此外課程視頻的錄制占用了教師大量的工作時(shí)間。如果選課學(xué)生數(shù)量太少，從教師的付出與收益來(lái)看，似乎不可取。

（三）混合式教學(xué)的適用范圍

不可否認(rèn)，數(shù)字化的學(xué)習(xí)資料和在線自動(dòng)評(píng)價(jià)是慕課的特色，這樣的特色適用于直接判斷對(duì)錯(cuò)的學(xué)習(xí)，但這樣的特色也存在局限。有學(xué)者引用了微軟公司負(fù)責(zé)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的執(zhí)行副總裁Tony Bates在《Coursera式MOOC的對(duì)與錯(cuò)》中的觀點(diǎn)：“到目前為止，Coursera大部分課程所使用的都是十分陳舊和過(guò)時(shí)的行為主義教學(xué)法，主要依靠信息傳遞、電腦評(píng)分和學(xué)生互評(píng)。不可否認(rèn)，行為主義教學(xué)法在直接判斷對(duì)錯(cuò)的學(xué)習(xí)、對(duì)事實(shí)與過(guò)程的學(xué)習(xí)，以及學(xué)生缺乏更高層次的認(rèn)知加工能力時(shí)是有作用的，換言之，它在特定水平的培訓(xùn)中可能運(yùn)行得很好。但這種教學(xué)法很難教會(huì)學(xué)生掌握批判性思維、創(chuàng)新性思維和自主性思維，而這些思維能力恰恰是當(dāng)前知識(shí)型社會(huì)最為需要的?！保?0］

對(duì)于側(cè)重價(jià)值建構(gòu)和批判性思維的人文類課程，是否一定進(jìn)行混合式教學(xué)有待商榷。僅以“哲學(xué)與人生”的三輪實(shí)踐來(lái)看，混合式教學(xué)的教學(xué)效果并沒(méi)有明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。因?yàn)橐哉Z(yǔ)言講述為主的課程，主講教師的慕課視頻并不比相同主講教師的課堂面授更具吸引力。在師資充足的條件下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)更為合適，線上教學(xué)可以作為課堂面授的輔助。

總之，SPOC混合式教學(xué)的實(shí)踐與分析，可以得出隨著拍攝成本的降低、受眾面的擴(kuò)大、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)化，線上線下混合式教學(xué)是未來(lái)教育教學(xué)發(fā)展的重要方向，特別適合于理工醫(yī)類學(xué)科的客觀知識(shí)的傳授。對(duì)于人文類課程，應(yīng)依據(jù)公共基礎(chǔ)課或選修課、師生的實(shí)際狀況，選擇性使用混合式教學(xué)。