趙 杰 林海翔

揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州 225003

2020年10月13日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出，要推進(jìn)教育評價關(guān)鍵領(lǐng)域改革取得實質(zhì)性突破，堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》等政策的出臺，國家對職業(yè)教育辦學(xué)提出了新要求。行業(yè)、企業(yè)對職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的要求也在發(fā)生新變化，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)能力提出了新要求，人才培養(yǎng)從重一技之長向重全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，從階段性發(fā)展向終身發(fā)展轉(zhuǎn)變。為應(yīng)對這些新變化，在實訓(xùn)教學(xué)與評價環(huán)節(jié)中，既要不斷優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)，更要關(guān)注職業(yè)道德、職業(yè)精神和雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)。面對職業(yè)教育的高速發(fā)展，如何充分發(fā)揮好專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)評價的作用，使得職業(yè)教育真正成為培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的“搖籃”，制定一套科學(xué)合理的實訓(xùn)教學(xué)評價體系是十分必要的。

一、五年制高職實訓(xùn)課課堂學(xué)情、教情分析

（一）學(xué)情

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是中考“分流生”，他們的中考成績不理想，達(dá)不到普通高中的錄取線，為繼續(xù)學(xué)業(yè)所以選擇上職業(yè)學(xué)校。這部分學(xué)生成績差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好。據(jù)對江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州分院學(xué)生思想狀況調(diào)查，一半以上學(xué)生認(rèn)為到職業(yè)學(xué)校就是為了一張專科畢業(yè)證書，并未把學(xué)習(xí)專業(yè)知識放在首位。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，混日子的心理比較明顯，即便考試也只是應(yīng)付，大多僅僅將考試及格作為目標(biāo)。由于缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，課堂上他們基本無心學(xué)習(xí)，玩手機(jī)、說話、睡覺等情況經(jīng)常存在，對老師布置的作業(yè)也不會認(rèn)真對待，相互抄襲的現(xiàn)象比較明顯。

（二）教情

教師是課堂的主導(dǎo)者，對教學(xué)質(zhì)量的提高起到了關(guān)鍵作用。然而很多教師習(xí)慣了傳統(tǒng)模式，教學(xué)理念比較陳舊，總是一味地強(qiáng)調(diào)知識傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位。課堂上教師花了很多時間來講，力求講得詳盡，然而學(xué)生只是被動地接受知識，他們的學(xué)習(xí)興趣并未被真正激發(fā)出來，創(chuàng)新思維能力更得不到提升，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性的發(fā)展。

另外，許多專業(yè)課需要動手實踐才能完成教學(xué)，僅依靠教師課堂上講是難以描述清楚的，必須借助實物模型進(jìn)行展示，同時要借助多媒體等信息化平臺輔助教學(xué)，必要時還要通過現(xiàn)場實驗教學(xué)來完成。因此，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師除了應(yīng)具備扎實的專業(yè)性理論知識，還應(yīng)具備較好的語言表達(dá)能力，要把這些理論知識明明白白地講出來，讓學(xué)生學(xué)懂弄通。在面對一些知識難點時，教師還要親自操作、示范演示，讓學(xué)生更直觀領(lǐng)會操作要點，直至完全掌握知識點。然而，實際的職業(yè)學(xué)校教師大都來自普通高校，他們的實踐動手能力大多比較有限，短時間內(nèi)很難將理論與實踐較好地融合在一起。

二、專業(yè)技能的課堂教學(xué)評價應(yīng)該解決的主要問題

實訓(xùn)課堂教學(xué)形式應(yīng)該是多樣化的，確立一套科學(xué)合理且行之有效的評價指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)以及評價方法，是目前職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)評價亟待解決的主要問題。工科類專業(yè)實訓(xùn)課程的教學(xué)過程一般可以分成以下幾個階段：學(xué)生觀察→動手操作→發(fā)現(xiàn)問題→教師示范→解決問題→鞏固提升幾個技能訓(xùn)練階段。五年制高職電子專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)注重實踐應(yīng)用，這里以制作模擬式萬用表為例，教學(xué)流程設(shè)計為：學(xué)生觀看萬用表視頻→學(xué)生思考萬用表的功能→學(xué)生嘗試?yán)L制電路圖→教師引導(dǎo)→學(xué)生選擇元器件→組裝與調(diào)試電路→教師講解電路原理→學(xué)生思考討論總結(jié)→課后練習(xí)鞏固提升?；仡櫿麄€教學(xué)過程，充分落實以學(xué)生為主體的思想，先由教師布置任務(wù)，學(xué)生了解具體任務(wù)后觀看課件、視頻，而后學(xué)生自己動手嘗試，教師發(fā)現(xiàn)問題時及時指導(dǎo)，答疑，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。該實訓(xùn)教學(xué)模式能夠有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

三、確立職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能課堂教學(xué)評價體系的指導(dǎo)思想

（一）以評促學(xué)，以評促教

評價是教學(xué)管理的重要手段，但不是最終目的，客觀公正的教學(xué)評價是提升教學(xué)質(zhì)量的重要保證。評價結(jié)果只有具備科學(xué)性、客觀性，才能實事求是地鑒定并指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量，而全面、規(guī)范的過程管理也起到了較好的保障作用。評價的目的是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，所以教育評價應(yīng)具備引導(dǎo)、激勵、改進(jìn)三大功能。評價方案應(yīng)帶有導(dǎo)向性，評價過程應(yīng)注重學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，評價結(jié)果應(yīng)體現(xiàn)客觀性和公正性，以上要素環(huán)環(huán)相扣，只有做好每一個環(huán)節(jié)，才能實現(xiàn)教學(xué)評價以評促學(xué)、以評促教的功能。

（二）評價的多元化

職業(yè)教育教學(xué)評價應(yīng)強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，更多地關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展?？紤]到職業(yè)學(xué)校涉及專業(yè)多，課程分布廣，在面對不同專業(yè)、不同課程時的評價方案，既要體現(xiàn)不同的評價目的和要求，也要突出發(fā)展性教學(xué)評價。多元化評價模式，追求的是人的全面發(fā)展，具有較強(qiáng)的針對性。因此，采用多元化的評價可以有效解決這一難題。在專業(yè)課實訓(xùn)教學(xué)評價中，我們嘗試了多專業(yè)、多課程評價方案的實驗研究，確定了一套較科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系作為基本模板。同時，針對具體專業(yè)和課程進(jìn)行微調(diào)，最后形成一套符合各個專業(yè)特色的獨立評價方案，既體現(xiàn)了職業(yè)教育一般規(guī)律，又兼顧了不同專業(yè)的技能訓(xùn)練需求。實踐證明，采用多元評價模式，教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果會更加科學(xué)，大大推動了高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)工程的實施。

（三）評價內(nèi)容突出企業(yè)特色

職業(yè)教育面向社會，具有開放性，職業(yè)教育評價主體應(yīng)該是多元化的。職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量高不高，應(yīng)當(dāng)由用人單位、家長及學(xué)生共同來評定，其評價結(jié)果才更貼近實際，因此在實施過程中應(yīng)吸納行業(yè)企業(yè)、家長及學(xué)生等群體參與到評價中來。通過開展多元化社會評價，一方面能實現(xiàn)職業(yè)教育有力推動社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展；另一方面，開展面向社會、面向家長、面向?qū)W生的多元化評價，可以進(jìn)一步擴(kuò)大職業(yè)教育的影響力，快速提升職業(yè)學(xué)校的影響力及美譽(yù)度。教育具有開放性，評價也應(yīng)面向社會、面向行業(yè)企業(yè)、面向?qū)W生家長，突出開放性［1］?？傊?，開放性評價是實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑，這將對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到十分關(guān)鍵的作用。

四、五年制高職電子專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)評價的內(nèi)容

一般來說，教學(xué)評價應(yīng)包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩部分，因此，這里針對五年制高職電子專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)評價，采取教師教學(xué)評價與學(xué)生學(xué)習(xí)評價相結(jié)合的方式，評價內(nèi)容包含評教和評學(xué)兩部分。

（一）教師的教

教師的教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保障，課堂上教師教學(xué)水平的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低，這里依據(jù)質(zhì)量管理理論將教師課堂教學(xué)評價分為以下幾個方面：

第一，教學(xué)目標(biāo)評價。一堂課教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，對判定該課堂教學(xué)質(zhì)量高低十分重要。五年制高職電子專業(yè)實訓(xùn)課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展為根本宗旨，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。一方面，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)圍繞知識目標(biāo)、情感目標(biāo)和職業(yè)技能目標(biāo)三方面來進(jìn)行設(shè)計，突出培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力；另一方面，教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生創(chuàng)新能力、自我調(diào)控能力及團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度及價值觀的養(yǎng)成教育。

第二，教學(xué)內(nèi)容評價。課堂教學(xué)內(nèi)容是傳遞知識，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的主要載體。五年制高職電子專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，以電子專業(yè)人才培養(yǎng)方案為引領(lǐng)，依據(jù)學(xué)生實際情況對教材進(jìn)行處理，不再完全依附于教材，而是對教材進(jìn)行二次開發(fā)，做到教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系電子企業(yè)生產(chǎn)實際。此外，教學(xué)內(nèi)容還要注意合理區(qū)分教學(xué)重難點，在實踐中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

第三，教學(xué)過程評價。教學(xué)過程包含的因素較多，其中合理有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。在進(jìn)行專業(yè)技能教學(xué)前，首先要做好學(xué)情分析，教學(xué)各環(huán)節(jié)安排時要考慮學(xué)生的實際情況，選擇合適的教學(xué)策略和教學(xué)方法，充分彰顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們通過自主、合作、探究等形式開展學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中關(guān)注每一名學(xué)生很重要，課堂是動態(tài)的，學(xué)生的一舉一動、一言一行，教師都要特別留心。一名優(yōu)秀的教師，通常能根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)、聽課效率、回答問題情況等反饋信息及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)技能與生產(chǎn)實踐聯(lián)系十分密切，考慮到學(xué)習(xí)技能是為了用好技能，在技能訓(xùn)練時要緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際，使專業(yè)技能教學(xué)更符合生產(chǎn)實際需求。

第四，教學(xué)基本功評價。教學(xué)基本功是評價教師綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容之一，也是組織實施高質(zhì)量課堂教學(xué)的重要保障?？紤]到專業(yè)技能教學(xué)的特殊性，任課教師除了具備語言表達(dá)能力、課堂的組織、管理能力、扎實的專業(yè)知識、分析問題、解決問題的能力等教學(xué)基本功以外，在指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練時教師還應(yīng)重視幫助學(xué)生樹立自信心，協(xié)助學(xué)生做好職業(yè)發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃，以提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

第五，教學(xué)效果評價。教學(xué)效果是評價一堂課教學(xué)質(zhì)量高不高的一個關(guān)鍵依據(jù)。開展五年制高職電子專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)效果評價可分為以下幾個方面：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識結(jié)構(gòu)形成情況、操作能力形成情況等?？傊?，通過實訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生熟悉操作基本步驟，對職業(yè)技能產(chǎn)生感性認(rèn)知，進(jìn)而了解相關(guān)工藝要求，掌握操作的核心要領(lǐng)，在技能學(xué)習(xí)中體驗勞動的成就感及快樂，感受成功的喜悅和創(chuàng)造的價值。

（二）學(xué)生的學(xué)

課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，因為這既是教育的基本目標(biāo)，也是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方面。本文通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價分成以下幾個方面：

第一，學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)狀態(tài)是指學(xué)生在從事學(xué)習(xí)活動時所表現(xiàn)出來的狀態(tài)，它對學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的影響很大。而教學(xué)效果應(yīng)通過營造學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來實現(xiàn)。學(xué)習(xí)狀態(tài)好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，注意力集中，就會對老師提出的問題能夠積極思考，學(xué)習(xí)效率大大提高。

第二，參與狀態(tài)。課堂教學(xué)中應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，而學(xué)生課堂參與度是其主體地位的重要體現(xiàn)。學(xué)生課堂教學(xué)參與度包括參與的數(shù)量、深度、效果等等。參與數(shù)量，就是要看班級學(xué)生參與面廣不廣，總?cè)藬?shù)多少；參與深度，就是要看學(xué)生是主動參與還是被動參與，是全身心參與還是表面參與；參與效果，就是要看同學(xué)們的參與是否促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

第三，思維狀態(tài)。課堂上學(xué)生的注意力是否集中，能否獨立思考，思維是否活躍，能不能大膽探索，積極交流，發(fā)現(xiàn)問題并嘗試主動解決；學(xué)生提出的問題有沒有得到關(guān)注；回答問題之后能不能開展自我評價；是否有人對別人的回答提出不同意見；老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間是否搭建起溝通橋梁。

第四，目標(biāo)狀態(tài)。學(xué)生是否掌握了所要求的知識技能，并能整合原有的知識結(jié)構(gòu)，探索構(gòu)建新的知識體系，實現(xiàn)知識點的融會貫通；學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時主動性和積極性高不高；學(xué)習(xí)遇到困難時是否得到了指導(dǎo)和幫助；學(xué)生的實踐技能水平有沒有得到提升；學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀是否得到了正確引導(dǎo)［2］。

第五，生成狀態(tài)。學(xué)生能否全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過階段性專業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)體驗，是否形成了優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，樹立了自信，并對今后的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)更加明確，能夠?qū)β殬I(yè)生涯進(jìn)行合理規(guī)劃。

綜上可知，五年制高職電子專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)評價是一個全新的課題，該研究領(lǐng)域隨著電子專業(yè)的發(fā)展而不斷發(fā)展，目前仍處于積極探索階段，尚有很多問題亟待思考、解決和完善。在今后工作中，需要我們不斷挖掘其內(nèi)涵、方法和途徑，在實踐中勇于探索、大膽創(chuàng)新、修改評價指標(biāo)、改進(jìn)評價方法，不斷豐富該領(lǐng)域的研究成果，健全和完善五年制高職電子專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系的功能，切實提高教學(xué)質(zhì)量。