我國榮譽(yù)教育的起源現(xiàn)狀與發(fā)展探析

栗 婷

山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山西 太原 030000

教育部高等教育司司長吳巖提出，普及化階段我國高等教育應(yīng)發(fā)揮兩個(gè)作用：一是成為立足當(dāng)下、贏得未來的戰(zhàn)略重器；二是成為國家硬實(shí)力、軟實(shí)力、巧實(shí)力、銳實(shí)力的戰(zhàn)略引擎。如今，我國具有世界上最大的高等教育體系，從數(shù)量上看，學(xué)生總數(shù)為4002萬、居世界首位；就質(zhì)量而言，高等教育體系實(shí)力全球排名第八。然而，高等教育當(dāng)前迫切需要解決的問題是，身子雖邁進(jìn)普及化，腦子卻停在大眾化，習(xí)慣仍留在精英化。各校亟需思考如何在已有經(jīng)驗(yàn)上更科學(xué)地選拔人才，更全面地培養(yǎng)人才。

一、起源：我國榮譽(yù)教育的歷史

美國榮譽(yù)教育于1920年開始出現(xiàn)，二戰(zhàn)后形成榮譽(yù)學(xué)院的組織形式。我國于1980年進(jìn)行探索于1990年設(shè)立了榮譽(yù)學(xué)院，之后取得蓬勃發(fā)展，其最初的組織形式是創(chuàng)辦的各種特殊班級。

（一）“少年班”階段

1978年，中國科技大學(xué)首開“少年班”之先河。這是我國最早的榮譽(yù)教育模式；1984年，原國家教委會頒發(fā)文件，同意北京大學(xué)等12所重點(diǎn)大學(xué)成立少年班。后來，由于“少年班”在一定程度上壓制了“天才少年”的創(chuàng)造力，除中科大和西安交大以外，其他高校相繼撤除了少年班。

（二）“文理科基地”階段

1990年，教育部在蘭州開展了全國高教研討會，以改變大學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡而導(dǎo)致的理科人才招生與就業(yè)難的情況。通過會議討論，決定在國家重點(diǎn)理工科大學(xué)選擇一批數(shù)理化生等基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)點(diǎn)，逐步將其發(fā)展為培養(yǎng)國家科研和教學(xué)人才的基本平臺。蘭州會議后，在蘇步青等老一輩科學(xué)家的倡議下，國家開始設(shè)立專項(xiàng)資金，建設(shè)“理科基地”；1994年，又建立了51個(gè)“文科基地”。這一舉措標(biāo)志著我國榮譽(yù)教育在模式上有了新進(jìn)展。

（三）“榮譽(yù)學(xué)院”階段

1999年我國高校開始實(shí)行擴(kuò)招，這一舉措使我國高等教育邁進(jìn)大眾化階段，對原有的精英教育產(chǎn)生了重大影響。有鑒于此，2000年浙江大學(xué)成立竺可楨學(xué)院，這標(biāo)志著榮譽(yù)教育在我國正式形成。之后，各大高校紛紛成立專門學(xué)院對優(yōu)秀本科生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)；如南京大學(xué)成立了匡亞明學(xué)院；北京大學(xué)成立了元培學(xué)院等。

（四）“拔尖計(jì)劃”階段

2009年，教育部與中組部聯(lián)合實(shí)施了“珠峰計(jì)劃”，在北京大學(xué)等重點(diǎn)高校的數(shù)、理、化、信、生5個(gè)學(xué)科開展了試點(diǎn)；2010年，“六卓越一拔尖”計(jì)劃在國內(nèi)194所高校開始實(shí)施；2018年教育部等六部門頒布了“拔尖計(jì)劃2.0”，2020年取消自主招生，實(shí)施“強(qiáng)基計(jì)劃”。

二、現(xiàn)狀：我國榮譽(yù)教育的特征

經(jīng)過40多年的摸索，不難發(fā)現(xiàn)，雖然不同的大學(xué)有不同的榮譽(yù)教育模式，但成功的榮譽(yù)教育模式具有以下特點(diǎn)。

（一）人才選拔方面

通常學(xué)院的選拔流程為自主招生加進(jìn)校后二次選拔，選拔時(shí)間多確定在學(xué)生入學(xué)前一年內(nèi)即大一時(shí)期?？疾閮?nèi)容不僅有學(xué)生成績，還重點(diǎn)考察其綜合素質(zhì)，特別是自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力。通過多元化考察，來保證選拔的人才有足夠的科研能力。

（二）課程建設(shè)方面

拔尖人才培養(yǎng)與高校教學(xué)改革密不可分，其中課程與教學(xué)改革是重中之重。一些高校參照一流大學(xué)的課程設(shè)置，開設(shè)了通識課程、專業(yè)課程、大類課程和個(gè)性化課程；還有高校專門為優(yōu)秀本科生設(shè)計(jì)了特色課程，如科學(xué)探究課、創(chuàng)新實(shí)踐課等，其中通識課程是重點(diǎn)。此外，要兼顧通識教育和專業(yè)教育的關(guān)系，初期鞏固基礎(chǔ)知識，后期深化專業(yè)學(xué)習(xí)，運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、實(shí)踐式等方法，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（三）人才培養(yǎng)方面

高校通常依照“一制三化”的方式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。一制是導(dǎo)師制，榮譽(yù)學(xué)院會聘請卓越的科學(xué)家、教授作為導(dǎo)師。按照導(dǎo)師人數(shù)可分為單導(dǎo)師、雙導(dǎo)師、多導(dǎo)師、集體導(dǎo)師四類。按照導(dǎo)師職責(zé)可分為學(xué)業(yè)、科研、職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師，［1］既有交叉又各有側(cè)重。三化之一是小班化，高校應(yīng)在一定的招生規(guī)模內(nèi)選拔出符合標(biāo)準(zhǔn)的人才，假如不達(dá)標(biāo)，即使有空額學(xué)生也不能進(jìn)入榮譽(yù)學(xué)院。學(xué)校實(shí)行“末位淘汰制”，達(dá)不到培養(yǎng)要求的學(xué)生會被轉(zhuǎn)回普通班。［2］三化之二是個(gè)性化，榮譽(yù)學(xué)院堅(jiān)守“一切為了學(xué)生”的人才培養(yǎng)理念，實(shí)行“一人一套”的個(gè)性化培養(yǎng)方案。通常情況下，在第一、二學(xué)年不區(qū)分專業(yè)，先對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)課程和通識課程的培養(yǎng)；在第二學(xué)年，學(xué)生按照自己的興趣、特長自主確定主修專業(yè)。［3］在學(xué)生選擇所讀專業(yè)后，學(xué)院或?qū)煂⑴c學(xué)生一起制定個(gè)人培養(yǎng)方案。三化之三為國際化。榮譽(yù)學(xué)院與國外頂尖大學(xué)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，將學(xué)生送到暑期學(xué)校，或者邀請國外教授在校授課，為學(xué)生提供良好的國際平臺。

（四）管理制度方面

1.雙院制管理

在高等教育普及化階段，為了培養(yǎng)精英人才，榮譽(yù)學(xué)院通過借鑒國內(nèi)外書院的形式，努力實(shí)現(xiàn)榮譽(yù)學(xué)院與新型書院相結(jié)合的辦學(xué)模式。作為學(xué)生的“第一課堂”，書院重點(diǎn)培養(yǎng)綜合型、學(xué)術(shù)型精英人才，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)國際交流平臺。榮譽(yù)學(xué)院實(shí)行書院制管理模式，目的是增強(qiáng)本科生的養(yǎng)成教育。在書院里，榮譽(yù)師生一起生活，一起學(xué)習(xí)，有利于健全學(xué)生品格。

2.學(xué)位制度管理

一些榮譽(yù)學(xué)院實(shí)行了學(xué)歷和學(xué)位一體化制度，在榮譽(yù)學(xué)院學(xué)習(xí)期間，只要榮譽(yù)學(xué)生達(dá)到了學(xué)院畢業(yè)要求，就能畢業(yè)并獲取榮譽(yù)學(xué)位。還有一些榮譽(yù)學(xué)院將畢業(yè)要求和學(xué)位要求相分離，進(jìn)入榮譽(yù)學(xué)院且達(dá)到畢業(yè)要求的學(xué)生不代表能獲取榮譽(yù)學(xué)位，榮譽(yù)學(xué)院會在畢業(yè)要求的基礎(chǔ)上，對最為優(yōu)秀的學(xué)生授予榮譽(yù)學(xué)位，激勵學(xué)生不斷超越，勇攀高峰。［4］

三、我國榮譽(yù)教育的發(fā)展瓶頸

國內(nèi)大學(xué)一直在積極探究拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，但由于辦學(xué)歷史較短，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，各校榮譽(yù)教育發(fā)展水平不一，一些地方高校的榮譽(yù)教育仍處在探尋階段，面臨諸多困難，尚待進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化。

（一）選拔方法不夠合理

首先，對學(xué)生的評估不合理，選拔標(biāo)準(zhǔn)成績占比較大，而對從事科研的志向、興趣、創(chuàng)造力等方面占比太小；其次，選拔流程較為繁瑣；再次，對學(xué)生未來發(fā)展的預(yù)測性較弱。［5］如何通過短暫的面試了解學(xué)生的學(xué)術(shù)偏好、科研興趣、能力潛質(zhì)、道德修養(yǎng)？如何檢測其從事某項(xiàng)科學(xué)事業(yè)的堅(jiān)定性和長期性？［6］這些問題都需要進(jìn)一步探究。

（二）課程設(shè)置不夠完善

第一，我國榮譽(yù)教育必修課時(shí)偏多。當(dāng)前，沒有一所大學(xué)能承諾，只要學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班，就不必依照傳統(tǒng)課程去達(dá)到學(xué)分要求；［7］第二，課程體系冗雜，缺乏整合性，課程、教學(xué)安排也不夠科學(xué)；第三，課程建設(shè)沒有完整、統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，審核制度不完備；第四，課堂教學(xué)與外部環(huán)境的分離導(dǎo)致教學(xué)過程間斷，不利于學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐和生活中去；［8］第五，缺少課程亮點(diǎn)，輕視思維養(yǎng)成。

（三）培養(yǎng)效果難以落實(shí)

第一，培養(yǎng)目標(biāo)和最終效果不匹配；第二，“階段性”明顯，銜接性尚待增強(qiáng)；第三，我國榮譽(yù)學(xué)院的人才培養(yǎng)成果無法獲得統(tǒng)一認(rèn)證，不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；第四，專業(yè)教育與通識教育相脫節(jié)，科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)相分離，對實(shí)用技能、道德修養(yǎng)等關(guān)注不夠；此外，很少有院校為學(xué)生未來發(fā)展提供職業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)的服務(wù)，學(xué)生的發(fā)展需求得不到滿足；第五，人才培養(yǎng)機(jī)制追求短暫的功利主義，導(dǎo)致產(chǎn)生異化學(xué)習(xí)問題；［9］第六，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，進(jìn)入拔尖人才培養(yǎng)項(xiàng)目后，學(xué)生將面臨極具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和競爭激烈的環(huán)境，容易引起“大池小魚”效應(yīng)。如何幫助學(xué)生平穩(wěn)實(shí)現(xiàn)在能力、心理等方面的跨越，是我國拔尖人才教育實(shí)踐應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問題；［10］第七，培養(yǎng)拔尖人才是一個(gè)持久的過程，如何檢驗(yàn)培養(yǎng)效果？假如沒有顯著的成效標(biāo)志，就很難維持實(shí)驗(yàn)的動力，這是當(dāng)前拔尖人才培養(yǎng)所面臨的一項(xiàng)巨大挑戰(zhàn)。

（四）管理體制不夠健全

一是在學(xué)生分流淘汰管理過程中，過分注重成績占比；二是榮譽(yù)學(xué)院的制度改革與原有運(yùn)行體系存在著矛盾；三是榮譽(yù)學(xué)院與專業(yè)學(xué)院的協(xié)同管理問題。

四、我國榮譽(yù)教育發(fā)展的著力點(diǎn)

通過分析榮譽(yù)教育面臨的困境，我們不得不深思，我國高校榮譽(yù)教育未來應(yīng)該如何發(fā)展？發(fā)展的著力點(diǎn)應(yīng)該在哪些方面？本文主要從選拔方法、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍等方面提出建設(shè)性意見。

（一）完善拔尖學(xué)生選拔機(jī)制

第一，選拔要重視學(xué)生興趣和潛力，選拔標(biāo)準(zhǔn)要多元化，制定科學(xué)的考核方式；第二，確保選拔流程的公平性，簡化認(rèn)證程序，建設(shè)認(rèn)證平臺；第三，注重本科教育與高中、研究生教育的銜接關(guān)系，建立學(xué)生發(fā)展的跟蹤評價(jià)體系，正確看待拔尖人才培養(yǎng)的長期性、連貫性與可持續(xù)性。

（二）合理構(gòu)建榮譽(yù)課程體系

首先，加大課程宣傳力度，轉(zhuǎn)變原有觀念，獲得學(xué)生認(rèn)同；其次，減少必修學(xué)分，調(diào)整選修占比，設(shè)置一些富有挑戰(zhàn)性的多學(xué)分榮譽(yù)課程；再次，從“提高素質(zhì)、增強(qiáng)能力、拓寬視野”三方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，重視實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新課程體系；最后，深化課程內(nèi)容，提高課程要求，滿足拔尖學(xué)生的科研需求；此外，還應(yīng)創(chuàng)建跨學(xué)科課程體系，加強(qiáng)文理融合；突出基礎(chǔ)課程與核心課程，［11］開展專題研究，控制規(guī)模和學(xué)科范圍。

（三）促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

在培養(yǎng)目標(biāo)上，遵循以學(xué)生為中心和國際化發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)幫助學(xué)生樹立學(xué)術(shù)理想；培養(yǎng)內(nèi)容上，深廣并重，提質(zhì)創(chuàng)新，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立探究的時(shí)間和空間，關(guān)注學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升；在培養(yǎng)模式上，從興趣導(dǎo)向轉(zhuǎn)為志趣導(dǎo)向，明確學(xué)習(xí)動機(jī)；加強(qiáng)個(gè)性化培養(yǎng)，完善人才成長機(jī)制；創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)，關(guān)注分流學(xué)生身心健康和后期教育，［12］打消學(xué)生對未來發(fā)展的擔(dān)憂；打破院系界限遴選和培養(yǎng)學(xué)生，促使各學(xué)科共享優(yōu)質(zhì)師資、課程和實(shí)驗(yàn)室等資源；學(xué)生管理上，堅(jiān)持嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出，建立人性化的分流淘汰機(jī)制。［13］

（四）探索新型育人管理體制

第一，要關(guān)注并推動教育體制的根本性改革，充分發(fā)揮市場等多種力量的作用；［14］第二，要統(tǒng)一思想認(rèn)識，形成學(xué)校上下聯(lián)動，實(shí)施“雙院管理”，完善科教協(xié)同育人機(jī)制；第三，堅(jiān)持以貫通培養(yǎng)和多種類型高校的培養(yǎng)機(jī)制，發(fā)展高校的自主性；第四，健全社會支持體系，加大校園環(huán)境的支持力度；第五，加強(qiáng)制度建設(shè)與管理，結(jié)合實(shí)際情況建立機(jī)制，提供組織保障，建立相應(yīng)的決策機(jī)構(gòu)；第六，注重校企合作、產(chǎn)教結(jié)合的育人機(jī)制；第七，教育主管部門應(yīng)優(yōu)化管理方式、資源配置方式和評價(jià)考核方式。［15］