□楊金栓

2021年全國職業(yè)教育大會強(qiáng)調(diào)，中等職業(yè)教育既要通過推進(jìn)中職學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程夯實(shí)中職教育基礎(chǔ)，又要從單一就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)為就業(yè)與升學(xué)并重，推動中職學(xué)校多樣化發(fā)展。這一政策要求為廣大中職學(xué)校明確了轉(zhuǎn)型發(fā)展的新路徑，為中職學(xué)生開辟了雙向成長的新空間[1]。推進(jìn)中職學(xué)校多樣化發(fā)展，既可以滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的現(xiàn)實(shí)需要，讓中職學(xué)生就業(yè)有能力、升學(xué)有優(yōu)勢、發(fā)展有通道，減少當(dāng)前群眾對初中后分流尤其是對中職教育的焦慮，又可以滿足學(xué)生多樣化發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展的迫切需要，已經(jīng)成為我國中職學(xué)校未來改革與發(fā)展的一個(gè)極其重要的戰(zhàn)略方向。因此，如何推進(jìn)中職學(xué)校多樣化發(fā)展，是我國職教工作者面臨的一個(gè)急迫課題。本文以多元化戰(zhàn)略理論為研究視角，對中職學(xué)校多樣化發(fā)展的價(jià)值、制約因素和改革路徑進(jìn)行較為深入的研究，期望對中職學(xué)校改革與發(fā)展有所助益。

一、中職學(xué)校多樣化發(fā)展的理論內(nèi)涵

（一）多元化戰(zhàn)略的理論闡釋

多元化戰(zhàn)略是一種有關(guān)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的理論，按照美國著名戰(zhàn)略學(xué)家安索夫的解釋，多元化戰(zhàn)略是指企業(yè)為了擴(kuò)大市場占有或規(guī)避單一風(fēng)險(xiǎn)而作出的進(jìn)入新領(lǐng)域的戰(zhàn)略選擇。它是企業(yè)發(fā)展到一定階段，為尋求長遠(yuǎn)發(fā)展、增強(qiáng)發(fā)展?jié)摿透偁幜Χ扇〉囊环N成長或擴(kuò)張行為。在安索夫之后，不同的學(xué)者從不同的角度對其進(jìn)行了多種界定，美國學(xué)者彭羅斯認(rèn)為，企業(yè)在基本保留老產(chǎn)品生產(chǎn)線的情況下，擴(kuò)張其生產(chǎn)活動，開展若干新產(chǎn)品的生產(chǎn)[2]。我國學(xué)者康榮平、柯銀斌認(rèn)為，企業(yè)不僅在多個(gè)行業(yè)內(nèi)從事生產(chǎn)經(jīng)營活動，而且向不同的市場提供多種不同的產(chǎn)品[3]。它不僅強(qiáng)調(diào)增加新產(chǎn)品的種類，而且強(qiáng)調(diào)進(jìn)入新市場。從多元化發(fā)展看，它包括產(chǎn)品的多元化、市場的多元化、投資區(qū)域的多元化和資本的多元化[4]。企業(yè)采用多元化戰(zhàn)略，通過開拓新市場而占領(lǐng)更多的市場，避免單一經(jīng)營所帶來的風(fēng)險(xiǎn)，以此提升企業(yè)的發(fā)展?jié)摿透偁幜?，為企業(yè)創(chuàng)造更多的生存與發(fā)展的機(jī)會和空間。

多元化選擇的類型，既可以是橫向的多元化，也可以是縱向的多元化； 既可以同心圓的迭代升級，也可以是混合型交叉創(chuàng)新。企業(yè)的資源稟賦不同，所選擇的多元化戰(zhàn)略類型也不相同。多元化戰(zhàn)略的關(guān)鍵詞是行業(yè)轉(zhuǎn)移、技術(shù)進(jìn)步、分散風(fēng)險(xiǎn)、追求成長。多元化理論不僅為企業(yè)制定發(fā)展戰(zhàn)略提供一種思維方法，也被社會各界引入諸多組織領(lǐng)域的發(fā)展中去，并達(dá)成基本共識：社會組織的多元化發(fā)展培育組織新的競爭優(yōu)勢，增強(qiáng)組織的競爭力和績效，應(yīng)該是組織持續(xù)發(fā)展所采取的重要戰(zhàn)略。

（二）中職學(xué)校多樣化發(fā)展的概念解析

關(guān)于學(xué)校多樣化發(fā)展的界定，業(yè)內(nèi)專家、學(xué)者從不同的視角給予了不同的闡述。根據(jù)潘懋元教授的“教育必須與社會發(fā)展相適應(yīng)，也即外部關(guān)系規(guī)律；教育必須培養(yǎng)全面發(fā)展的人，也即內(nèi)部關(guān)系規(guī)律”[5]，筆者認(rèn)為，中職學(xué)校多樣化發(fā)展是在我國堅(jiān)持職業(yè)教育類型發(fā)展的背景下，為克服低水平、同質(zhì)化發(fā)展的局面，主動應(yīng)對經(jīng)濟(jì)社會多樣化發(fā)展和不同潛質(zhì)學(xué)生多元化全面發(fā)展的訴求，提高發(fā)展?jié)摿透偁幠芰?，根?jù)自身優(yōu)勢而形成的個(gè)性化、特色化和優(yōu)質(zhì)化發(fā)展的新戰(zhàn)略新格局。中職學(xué)校多樣化發(fā)展的形式和途徑是多種多樣的。從發(fā)展形式上看，它既包括中職學(xué)校外部的多樣化，也包括中職學(xué)校內(nèi)部的多樣化，前者包括辦學(xué)體制、辦學(xué)類型、辦學(xué)特色、辦學(xué)方式等宏觀層面的多樣化，后者包括辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式等微觀層面的多樣化；從發(fā)展途徑上看，它既可以是與其他學(xué)校組織、企業(yè)等的聯(lián)合重構(gòu)外部多樣化，也可以是自身的升級改造和變革轉(zhuǎn)型，通過學(xué)校目標(biāo)定位變化、教學(xué)內(nèi)容變革、培養(yǎng)模式創(chuàng)新等的內(nèi)部多樣化。就當(dāng)下中職教育改革而言，主要集中在就業(yè)、升學(xué)等外部需求的多樣化，由于外部規(guī)律必須通過內(nèi)部規(guī)律來實(shí)現(xiàn)，而內(nèi)部規(guī)律的運(yùn)用又要受外部規(guī)律的制約，那么，中職學(xué)校多樣化發(fā)展也要遵循這樣一個(gè)邏輯。也就是說，它主要表現(xiàn)在由于就業(yè)、升學(xué)等外部需求多樣化而引發(fā)中職學(xué)校辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式等的內(nèi)部多樣化。從目前的研究情況看，對普通高中多樣化的研究較多，對中職學(xué)校多樣化的研究關(guān)注不夠，本文的研究主要指向中職學(xué)校多樣化發(fā)展的問題。

（三）基于多元化戰(zhàn)略理論促進(jìn)中職學(xué)校多樣化發(fā)展是理性選擇

中職學(xué)校作為一種社會組織，其發(fā)展的態(tài)勢既受制于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的制約，又受制于學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的訴求。當(dāng)中職學(xué)校能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和學(xué)生個(gè)體兩個(gè)需求時(shí)，其發(fā)展態(tài)勢是最好的，無論其辦學(xué)方向單一或者多樣；當(dāng)中職學(xué)校僅能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會或?qū)W生個(gè)體單個(gè)方面需求時(shí)，方向單一的辦學(xué)態(tài)勢就會呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀況；當(dāng)中職學(xué)校在經(jīng)濟(jì)社會和學(xué)生個(gè)體需求兩個(gè)方面都不適應(yīng)時(shí)，方向單一的辦學(xué)態(tài)勢必然是最不穩(wěn)定的，有可能導(dǎo)致學(xué)校停辦。目前，中職學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)是，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對中職學(xué)校培養(yǎng)的人才提出了新的更高的要求。一是人才需求更趨向于中高端制造業(yè)生產(chǎn)、管理一線，中職學(xué)校的學(xué)生升學(xué)渠道不夠通暢，既不能很好滿足社會對高技術(shù)技能人才的需要，也不能很好滿足學(xué)生人生發(fā)展的需要。二是傳統(tǒng)專業(yè)沒能及時(shí)隨著智能社會發(fā)展而迭代升級，或者學(xué)校沒有開設(shè)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的新專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)新模式的需要，出現(xiàn)企業(yè)招工難和學(xué)生就業(yè)難“二難”并存的局面?；诙嘣瘧?zhàn)略理論，為使中職學(xué)校能夠持續(xù)發(fā)展，避免停辦的風(fēng)險(xiǎn)，就必須借鑒高中階段教育的做法，選擇多樣化發(fā)展的道路，加快破解中職學(xué)校辦學(xué)定位不準(zhǔn)、條件落后、模式傳統(tǒng)、專業(yè)老化等制約多樣化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，為滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展奠定多樣化的人才基礎(chǔ)，為中職學(xué)生成長成才提供多樣化的發(fā)展空間。因此，用多元化戰(zhàn)略這一理論工具分析中職學(xué)校多樣化發(fā)展，可以提高中職學(xué)校多樣化發(fā)展的理性認(rèn)識和行動自覺，增強(qiáng)學(xué)校應(yīng)對經(jīng)濟(jì)社會變化的能力，更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對多樣化人才需求和學(xué)生多元化發(fā)展的需要。

二、中職學(xué)校多樣化發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)

價(jià)值是一種關(guān)系范疇，它表明主客體之間需要與滿足的對應(yīng)關(guān)系[6]。具言之，它表示客體滿足主體需要的程度。中職學(xué)校作為一個(gè)社會組織，其多樣化發(fā)展的價(jià)值在于既有利于適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展多樣化的需要，也有利于滿足學(xué)生多元化發(fā)展的訴求，更是破解自身發(fā)展困境、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

（一）有利于適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展多樣化的需要

培養(yǎng)社會需要的各類人才是中職教育的重要任務(wù)。滿足經(jīng)濟(jì)社會多樣化需要、促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè)為中職學(xué)校多樣化提供了外在動力。當(dāng)前，我國產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的路徑，已經(jīng)從傳統(tǒng)的出口、消費(fèi)、投資拉動轉(zhuǎn)向內(nèi)需、服務(wù)和創(chuàng)新驅(qū)動，從引進(jìn)和模仿技術(shù)轉(zhuǎn)向科技自立自強(qiáng)，這就要求勞動者的技能與素養(yǎng)加速提升。中職教育必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，在專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)規(guī)格方面加快雙線優(yōu)化步伐。一方面，以經(jīng)濟(jì)社會多元化人才需求為導(dǎo)向，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，推進(jìn)課程和教學(xué)改革，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們在智能時(shí)代不被智能機(jī)器和信息化所代替的多樣化技能，在促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè)的同時(shí)，提高他們適應(yīng)不斷變換職業(yè)的需求、從容應(yīng)對經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展變化的能力和職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的能力，為現(xiàn)代化的制造業(yè)、服務(wù)業(yè)和農(nóng)業(yè)發(fā)展提供人才支持。另一方面，長期以來，我國實(shí)行的是普通高中和職業(yè)高中雙軌并行的制度，前者注重升學(xué)教育，后者強(qiáng)調(diào)就業(yè)教育。隨著高等教育普及和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，國家順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高技術(shù)技能人才的需求，大力發(fā)展職業(yè)高等教育，尤其是發(fā)展職業(yè)本科教育，這為中職學(xué)校學(xué)生拓寬了選擇通道，打開了成長空間。因此，中職學(xué)校應(yīng)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，增加基礎(chǔ)文化類課程的權(quán)重，為學(xué)生繼續(xù)升學(xué)做準(zhǔn)備，讓一部分學(xué)有余力的學(xué)生通過職教高考等渠道升入更高一級的院校深造，適應(yīng)勞動力價(jià)值增值的內(nèi)在要求。中職學(xué)校唯有自覺選擇多樣化發(fā)展，兼顧學(xué)生就業(yè)和升學(xué)兩個(gè)方面的需要，才能及時(shí)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高技術(shù)技能人才的需求。

（二）有利于滿足中職學(xué)校學(xué)生多元化發(fā)展的訴求

以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展是教育的根本目的。滿足學(xué)生多樣化需求，推動學(xué)生個(gè)性發(fā)展為中職學(xué)校多樣化發(fā)展提供了內(nèi)在動力。不同潛質(zhì)學(xué)生有不同個(gè)性化的需求。哈佛大學(xué)前校長柯南特將學(xué)生分為3 類，即一般學(xué)生、資優(yōu)學(xué)生和天才學(xué)生。他認(rèn)為不同的學(xué)生應(yīng)修讀不同的課程體系，他還提倡開設(shè)不同水平的選修課程分別滿足學(xué)生的不同需求[7]。哈佛大學(xué)古德曼教授提出多元智力理論，認(rèn)為幾乎每個(gè)人是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。多元智力理論既為認(rèn)識學(xué)生的智力類型和優(yōu)勢智力領(lǐng)域提供了新的思想和方法，也為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展提供一種新的教學(xué)模式[8]。筆者認(rèn)為，學(xué)生除了資質(zhì)水平不同以外，他們在價(jià)值觀、興趣愛好、能力取向等方面也存在較大差異，其對未來發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)的選擇也不可能一致，這些都是影響他們成長成才的重要因素。那么，中職學(xué)校在教學(xué)制度和機(jī)制上應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)盡可能多的發(fā)展路徑，給他們多樣化的選擇，使具有不同智力潛能的學(xué)生得到適合他們發(fā)展的不同教育，充分發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。概言之，對準(zhǔn)備就業(yè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)二次選專業(yè)的制度、開設(shè)更多的專業(yè)選修課程、開展多種形式的技能競賽等，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更適合自己發(fā)展的專業(yè)，提升他們的專長，為拓寬學(xué)生就業(yè)渠道奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；對于準(zhǔn)備繼續(xù)深造的學(xué)生，積極探索搭建普職融通的“立交橋”，開設(shè)普通高中課程和相關(guān)技術(shù)理論課程，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育和相關(guān)技術(shù)理論知識教育，使有升學(xué)愿望的學(xué)生參加職教高考或通過其他渠道繼續(xù)深造，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)集聚優(yōu)勢?？傊ㄟ^推進(jìn)中職學(xué)校多元化發(fā)展，給學(xué)生提供多路徑選擇、多方位學(xué)習(xí)的途徑，滿足學(xué)生多樣化的需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人人成長成人成才”的教育目標(biāo)。

（三）有利于破解中職學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的困境

隨著普通高中的擴(kuò)招和高考錄取率的不斷攀升，中等職業(yè)教育處于被動鞏固階段。這既有政府投入不到位導(dǎo)致辦學(xué)條件難以保障、設(shè)備更新較慢的問題，也有中職學(xué)校師資弱化導(dǎo)致辦學(xué)實(shí)力不強(qiáng)、類型不突出、課程設(shè)置多樣化不足的問題。尤其是農(nóng)村職業(yè)學(xué)校，教師崗位吸引力不強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備不到位，招生、就業(yè)和教學(xué)運(yùn)行出現(xiàn)系統(tǒng)性困難。一方面，處于邊緣和困境中的農(nóng)村中職學(xué)校，抓住對口升學(xué)的一線生機(jī)，扭轉(zhuǎn)了職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)的局面，為中等職業(yè)學(xué)校和學(xué)生蹚出了一條新路，為中等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展開辟了嶄新空間。據(jù)調(diào)查，不少中職學(xué)校走就業(yè)加升學(xué)的多樣化辦學(xué)路子，辦出了特色，既培養(yǎng)了具有可持續(xù)發(fā)展能力的中等技術(shù)技能人才，同時(shí)又為高校輸送了優(yōu)秀的畢業(yè)生。另一方面，一些中職學(xué)校建立二次選專業(yè)制度，開設(shè)多樣的新技術(shù)選修課程，設(shè)置社會需要的新專業(yè)，開展豐富多彩的技能競賽等。從學(xué)生的發(fā)展來看，這為學(xué)生創(chuàng)造了多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情景，既能使每個(gè)學(xué)生個(gè)性、潛能得到充分發(fā)展，也能拓寬他們的就業(yè)領(lǐng)域，提高他們主動應(yīng)對社會發(fā)展變化的能力；從中職學(xué)校的發(fā)展來看，這不僅擴(kuò)大了學(xué)校的服務(wù)面向，增強(qiáng)了可持續(xù)的發(fā)展?jié)摿Γ纬闪诵碌母偁巸?yōu)勢，也最大限度地滿足了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展多樣化的需求，增強(qiáng)了學(xué)校的社會競爭力、辦學(xué)效益以及對學(xué)生的吸引力。因此，科學(xué)制定并有力推進(jìn)中職學(xué)校多元化發(fā)展戰(zhàn)略，既緩解了目前中職學(xué)校辦學(xué)困境，又順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展對人才需求的變化，從一定意義上鞏固和增強(qiáng)了中職教育的社會地位。應(yīng)該說，這是中職學(xué)校一劑解困良方，是促進(jìn)中職學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的有效戰(zhàn)略舉措。

三、中職學(xué)校多樣化發(fā)展面臨的困境

多年以來，黨和國家高度重視職業(yè)教育的改革和發(fā)展，職業(yè)教育的辦學(xué)條件有了極大改善，堅(jiān)持高中階段職普比大體相當(dāng)基本成為社會的共識，中高職銜接和貫通培養(yǎng)已成為不少中高職學(xué)校的發(fā)展特點(diǎn)，為鞏固中職教育基礎(chǔ)地位、滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展以及社會對職業(yè)教育人才的需求起到了重要作用。但是，長期以來形成的職業(yè)教育理念的偏差、經(jīng)費(fèi)投入的滯后、師資隊(duì)伍的薄弱以及升學(xué)路徑的局限等原因，影響了中職學(xué)校多樣化發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）辦學(xué)定位不夠清晰，類型特征不夠凸顯，致使多樣化發(fā)展失去堅(jiān)實(shí)的根基

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、生產(chǎn)力發(fā)展水平聯(lián)系最為密切，直接生產(chǎn)社會財(cái)富的一種教育類型。中職教育是整個(gè)職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)，擔(dān)負(fù)著為生產(chǎn)一線培養(yǎng)技術(shù)技能人才的使命與責(zé)任，這就決定了中職學(xué)校的多樣化發(fā)展應(yīng)該是在堅(jiān)持職業(yè)教育類型下的多樣化發(fā)展。多年以來，關(guān)于中職學(xué)校發(fā)展問題一直是職教界爭論不休的問題。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能人才提出了更高的要求，中職教育已不能很好滿足企業(yè)的需求，因此中職規(guī)模應(yīng)壓縮。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計(jì)的專門人才，是職業(yè)教育的根本任務(wù)，職業(yè)教育只能堅(jiān)持“就業(yè)導(dǎo)向”，杜絕中職教育出現(xiàn)一味追求升學(xué)率的情況。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，中職教育屬于高中階段教育，中職學(xué)校就應(yīng)向普通高中教育一樣讓學(xué)生升學(xué)，因此，將“對口升學(xué)”作為辦學(xué)的主要目標(biāo)，在招生宣傳時(shí)，只宣傳升學(xué)率，對就業(yè)閉口不談，職業(yè)教育的類型特色沒有凸顯。

校企合作“雙元育人”模式是職業(yè)教育的典型特征[9]。目前，中職學(xué)校在校企合作方面存在政府引導(dǎo)不力、企業(yè)動力不足、學(xué)校融入不夠的深層次問題，導(dǎo)致校企合作效果較差。尤其是積極與學(xué)校洽談的多數(shù)是“技術(shù)二傳手”的培訓(xùn)性企業(yè)，來自高技術(shù)和一線設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、運(yùn)營、銷售的企業(yè)較少。這類培訓(xùn)性企業(yè)無論是辦學(xué)條件、師資水平或是實(shí)訓(xùn)管理離中職學(xué)校的需求還有較大差距。即使有少部分一線企業(yè)與學(xué)校合作，大多是基于人才需求與捐贈物資設(shè)備或提供實(shí)訓(xùn)崗位的市場資源交換，難以從中職生的成長角度開展深度合作，更難談到人才培養(yǎng)方案的共同制定、課程共同建設(shè)、資源共同開發(fā)、教學(xué)共同實(shí)施、教學(xué)共同評價(jià)等。特別是中職學(xué)校期盼的在職業(yè)精神融入上更加難以體現(xiàn)，導(dǎo)致中職畢業(yè)生職業(yè)勝任能力不足。

中職教育以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能為要旨，是國家教育體系的重要組成部分，無論是學(xué)生就業(yè)還是繼續(xù)升學(xué)深造，均以其所接受的職業(yè)教育為基礎(chǔ)，中職學(xué)校失去職業(yè)教育類型特色，多樣化發(fā)展就失去了根基。

（二）辦學(xué)條件較為薄弱，師資隊(duì)伍量少質(zhì)弱，難以為多樣化發(fā)展提供有力支撐

基本辦學(xué)條件是否達(dá)到國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，既是中職學(xué)校生存之本，更是中職學(xué)校多樣化發(fā)展所必須的基礎(chǔ)條件。目前，條件較好的中職學(xué)校通過升格、并入等渠道成長為職業(yè)高等院校，而余下的中職學(xué)校辦學(xué)條件則顯得較為薄弱，生師比高、專任教師不足、經(jīng)費(fèi)不足、設(shè)備不足，不達(dá)標(biāo)學(xué)校幾乎占到半數(shù)以上。從在校生規(guī)?？矗瑢?shí)力不弱，但從實(shí)際運(yùn)行看，一定程度上存在空、小、散、弱等問題[10]。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，有將近70%的中職學(xué)校辦學(xué)條件達(dá)不到國標(biāo)，制約了中職學(xué)校多樣化發(fā)展的能力。

師資隊(duì)伍數(shù)量、質(zhì)量是中職學(xué)校多樣化發(fā)展的根本。無論是傳統(tǒng)專業(yè)的改造、新專業(yè)的設(shè)置還是新技術(shù)選修課程的開設(shè)，既需要與當(dāng)代科技發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也需要來自生產(chǎn)實(shí)踐領(lǐng)域的實(shí)踐教師，更需要既有理論又有實(shí)踐的“雙師型”教師隊(duì)伍。目前，中職學(xué)校師資隊(duì)伍量少質(zhì)弱。一是不少中職學(xué)校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成中，了解新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)的教師少，具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的少。他們?nèi)狈σ罁?jù)科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位需求改造老專業(yè)、設(shè)計(jì)新課程、開發(fā)工作單式的教材的能力，形成了課程、專業(yè)設(shè)置老化僵化有余的局面，使得培養(yǎng)的學(xué)生不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的需要。二是開設(shè)選修課程不足。中職學(xué)校多樣化的核心是課程的多樣化[11]，它在為學(xué)生提供寬闊知識視野、拓寬就業(yè)面向的同時(shí)，也可以幫助學(xué)生了解、認(rèn)識自己的興趣愛好和能力取向，增強(qiáng)選擇未來發(fā)展方向的能力。囿于教師量少質(zhì)弱的原因，中職學(xué)校課程開設(shè)整齊劃一，不能滿足每一個(gè)不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，不利于學(xué)生多元化個(gè)性的發(fā)展。三是教師教學(xué)方法創(chuàng)新不夠?！白鲋袑W(xué)、做中教”的教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)過程中落實(shí)不到位，基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法推廣不力；信息技術(shù)與教法改革深度融合不夠，教學(xué)數(shù)字化與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化同構(gòu)難以實(shí)現(xiàn)，不能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性、多樣性和選擇性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和職業(yè)潛能的培養(yǎng)。由此可見，薄弱的辦學(xué)條件、較低的師資隊(duì)伍水平難以為多樣化發(fā)展提供有力支撐。

（三）升學(xué)路徑不夠通暢，個(gè)性化需求得不到滿足，削弱了中職學(xué)校的競爭能力

在高等教育普及化時(shí)代，就業(yè)不再是中職學(xué)生的唯一選擇，他們渴望享有繼續(xù)接受高層次教育的機(jī)會，但受傳統(tǒng)政策的約束，中職學(xué)生升學(xué)比例一直不高，本科招生院校少，名牌院校更少，導(dǎo)致中職學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)的高等教育機(jī)會大為減少。這不利于調(diào)動中職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能很好地滿足優(yōu)秀中職學(xué)生繼續(xù)深造的愿望，也不利于中等職業(yè)學(xué)校的生存與發(fā)展。升學(xué)考試方式的單一化，技能考核不突出，簡單以理論考試成績作為選拔的唯一手段，既沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特點(diǎn)，導(dǎo)致中職學(xué)校不能遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律開展培養(yǎng)活動，不利于中職學(xué)生的長遠(yuǎn)成長發(fā)展，同時(shí)，也削弱了中職教育在職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)地位，不利于整個(gè)職業(yè)教育的發(fā)展。

個(gè)性化是指某事物的獨(dú)特性。個(gè)性化教育理念倡導(dǎo)以人為本、因材施教，這既與經(jīng)濟(jì)社會需求的多樣性相聯(lián)系，也是促進(jìn)學(xué)生多元智力的發(fā)展所使然，還是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的根本要求。前文已強(qiáng)調(diào)，學(xué)生個(gè)性化需求的滿足根源于學(xué)校的多樣化充分發(fā)展，而當(dāng)下中職學(xué)校實(shí)行統(tǒng)一的課程設(shè)置和整齊劃一的管理方式，這些共性要求壓抑了學(xué)生的個(gè)性，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這將無可置疑地導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生既不能很好地適應(yīng)企業(yè)的需求，也不能很好地支持學(xué)生就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和升學(xué)的多重發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如果不能滿足學(xué)生多樣化的需求，中職學(xué)校競爭力薄弱、對學(xué)生吸引力不強(qiáng)就在所難免。

四、中職學(xué)校多樣化發(fā)展的推進(jìn)策略

推進(jìn)中職學(xué)校多樣化發(fā)展，既要從完善職業(yè)教育體系上加快發(fā)力，夯實(shí)中職教育的基礎(chǔ)地位，也要在內(nèi)涵建設(shè)上用功，根據(jù)自身資源稟賦，制定切實(shí)的措施，更新觀念，創(chuàng)造條件，深入探索推進(jìn)中職學(xué)校多樣化發(fā)展的策略。

（一）抓住辦學(xué)定位調(diào)整契機(jī)，堅(jiān)守職業(yè)教育類型特色，為多樣化發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)

中職教育作為職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)，遵循的邏輯應(yīng)該只是起點(diǎn)，決不能把它作為學(xué)生發(fā)展的終點(diǎn)。職業(yè)教育與普通教育只是類型不同，不能把類型作為質(zhì)量低、不公平的依據(jù)，堅(jiān)決摒棄職業(yè)教育教學(xué)要求不高、層次低、學(xué)術(shù)水平低的觀念，每一種類型的教育都可以辦出高水平[12]。要強(qiáng)化公平觀念，增強(qiáng)質(zhì)量觀念，下大力氣完善政策措施，著力提高中職教育質(zhì)量。中職學(xué)校要契合新時(shí)代對高技術(shù)技能人才的需求，滿足家長期待學(xué)生接受高質(zhì)量、高層次教育的愿望，抓住當(dāng)前的有利時(shí)機(jī)，優(yōu)化調(diào)整辦學(xué)定位，堅(jiān)守職業(yè)教育類型特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生健康成長，賦能學(xué)校多樣化發(fā)展。同時(shí)，強(qiáng)化文化基礎(chǔ)教育，從單一就業(yè)導(dǎo)向積極轉(zhuǎn)為就業(yè)與升學(xué)并重，拓寬中職學(xué)生的成長成才的渠道，使中職教育真正成為高技術(shù)技能人才成長成才的重要基礎(chǔ)。

職業(yè)教育作為一種類型教育，其目的是建立與普通教育體系相對應(yīng)的完整體系。就我國當(dāng)下的職業(yè)教育體系而言，它涵蓋中職教育、高職?？平逃⒈究坡殬I(yè)教育和專業(yè)學(xué)位研究生教育（碩士、博士）四個(gè)學(xué)歷層次。對照時(shí)代的要求，既要加快發(fā)展職教本科、特色發(fā)展職教?？疲阎新毥逃蛟斐涩F(xiàn)代職業(yè)教育體系的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，職業(yè)教育的類型特點(diǎn)還體現(xiàn)在校企合作。職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家如德國、瑞士，它們的職業(yè)教育之所以受到學(xué)生和家長的歡迎，其重要原因就是深度開展校企合作，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以獲得學(xué)徒工資，畢業(yè)后就業(yè)有渠道、深造有希望、晉升有通道。因此，中等職業(yè)學(xué)校要多元化發(fā)展，必須按照自身的規(guī)律發(fā)展，強(qiáng)化類型特點(diǎn)，推進(jìn)產(chǎn)教融合校企合作。

（二）構(gòu)建縱向貫通培養(yǎng)體系，完善橫向多元發(fā)展路徑，滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需要

針對新時(shí)代國家對中職教育的辦學(xué)定位轉(zhuǎn)變和中職學(xué)生升學(xué)動力的持續(xù)攀升現(xiàn)實(shí)，中職學(xué)校必須為繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生創(chuàng)造條件。在人才培養(yǎng)過程中，一方面，教育行政部門要有意識地引導(dǎo)一部分中職學(xué)校明確升學(xué)為主、就業(yè)為輔定位，中職學(xué)校要加強(qiáng)課程改革和學(xué)生學(xué)習(xí)管理制度，為有升學(xué)意愿的學(xué)生開設(shè)文化基礎(chǔ)課程、搭建普職融通的“立交橋”，為職業(yè)高等教育輸送具有扎實(shí)技術(shù)技能基礎(chǔ)和優(yōu)秀文化基礎(chǔ)的生源；另一方面，著力構(gòu)建縱向貫通的培養(yǎng)體系，依據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展階段，使各層次的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系實(shí)現(xiàn)相互貫通，讓不同層次的學(xué)校對標(biāo)發(fā)展、不同層次的學(xué)生接續(xù)進(jìn)步，讓相同層次的職業(yè)學(xué)校與普通學(xué)校畢業(yè)生享有平等的升學(xué)和就業(yè)機(jī)會。尤其要遵循職業(yè)教育規(guī)律，建立職教高考制度，積極探索“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評價(jià)選拔方式，為中職學(xué)生升入職業(yè)高校奠定制度基礎(chǔ)。

培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才畢竟是中職教育的重要任務(wù)，相當(dāng)一部分學(xué)生要直接走向生產(chǎn)第一線，中職學(xué)校要創(chuàng)造條件滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需要，使他們不僅能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會多樣化的需求，順利就業(yè)，還要為他們未來的專業(yè)發(fā)展提供動力和基礎(chǔ)。首先，中職學(xué)校要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，多方爭取辦學(xué)資源，建設(shè)高水平“雙師型”教師隊(duì)伍，加大教育改革力度，擴(kuò)大校企合作育人渠道，拓寬就業(yè)面向，提高職業(yè)能力，為學(xué)生充分就業(yè)做準(zhǔn)備。其次，中職學(xué)校要根據(jù)學(xué)生多元智力發(fā)展的要求，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供平臺。在專業(yè)選擇上，制定轉(zhuǎn)專業(yè)的政策制度，給學(xué)生二次選擇發(fā)展方向的機(jī)會；在課程選擇上，盡可能開設(shè)多種多樣的選修課程，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己興趣、愛好選擇修讀的課程，使他們專業(yè)特長得到充分發(fā)展，為他們將來轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。再次，中職學(xué)校在實(shí)習(xí)崗位安排上，盡可能安排多個(gè)工種崗位實(shí)習(xí)，最大限度地豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠從容應(yīng)對生產(chǎn)一線對多樣化人才的需求。最后，在人才培養(yǎng)的整個(gè)過程中，中職學(xué)校應(yīng)特別注意將職業(yè)精神與職業(yè)能力融會貫通，為中職學(xué)生的全面發(fā)展夯實(shí)根基[13]。

（三）筑牢對標(biāo)條件建設(shè)基礎(chǔ)，聚集內(nèi)涵質(zhì)量發(fā)展核心，為多樣化發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障

中職學(xué)校多樣化發(fā)展需要良好的辦學(xué)條件和豐富的辦學(xué)內(nèi)涵支撐與保障。這既要靠中職學(xué)校的積極努力，更要靠政府引導(dǎo)、政策支持和資源保障，通過辦學(xué)條件的改善和教育教學(xué)質(zhì)量的提升，滿足學(xué)生多樣化的需要，增強(qiáng)職業(yè)教育的外部吸引力，使高中階段職普比大體相當(dāng)這一外部推動的政策目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在自覺追求。在增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力上，一方面根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會需求的變化，優(yōu)化調(diào)整中職學(xué)校布局結(jié)構(gòu)，通過重構(gòu)、重塑、并轉(zhuǎn)、規(guī)模辦學(xué)等有效措施，徹底改變中職學(xué)?！翱?、小、散、弱”現(xiàn)象；另一方面，要堅(jiān)持對標(biāo)建設(shè)、示范帶動、品牌引領(lǐng)，加大建設(shè)力度，加快創(chuàng)建速度，加強(qiáng)推動效度，集中資源和力量辦一大批具有劃時(shí)代意義的特色學(xué)校、標(biāo)桿項(xiàng)目和品牌專業(yè)，促進(jìn)區(qū)域中職教育質(zhì)量和水平整體提升。

在辦學(xué)內(nèi)涵建設(shè)上，首先要加大“雙師型”教師引培力度，積極引進(jìn)企業(yè)工程師和能工巧匠，組織教師開展企業(yè)實(shí)踐鍛煉，打造高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。要更新教師教育觀念，基于社會和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，一體化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，推行學(xué)分制選修制，重視學(xué)生的文化基礎(chǔ)課和思想政治課程，為學(xué)生多樣化發(fā)展提供選擇空間。其次要基于崗位最新需求，著力打造新形態(tài)教材，努力實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)內(nèi)容場景化展示、靜態(tài)內(nèi)容活動化呈現(xiàn)、單形態(tài)教材立體化供給，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。再次以因材施教為目標(biāo)，引導(dǎo)教師改革創(chuàng)新教學(xué)方法，積極探索分層次教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性。最后要基于人才培養(yǎng)的需要，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案，強(qiáng)化與一線企業(yè)合作，推動政府支持校企深度融合，建立良好互動發(fā)展的體制機(jī)制，為學(xué)生提供多工種多崗位鍛煉的機(jī)會。只有較為雄厚的辦學(xué)條件和豐富的辦學(xué)內(nèi)涵，中職學(xué)校多樣化發(fā)展才有實(shí)現(xiàn)的可能。

五、結(jié)語

中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展是辦好人民滿意教育的前提，是中職教育工作者的使命和責(zé)任，也是中職學(xué)校打造新的競爭優(yōu)勢、保持持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，在教育普及化時(shí)代和經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級時(shí)期顯得格外重要。推進(jìn)中職學(xué)校多樣化發(fā)展，既有當(dāng)前的有利時(shí)機(jī)，也有難以一時(shí)適應(yīng)的困惑。辦學(xué)者和教育者都要善于在國家發(fā)展的大局中思考、謀劃，以多元化戰(zhàn)略的思維，加強(qiáng)中職學(xué)校改革發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，擴(kuò)大政策制度、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等資源供給；以學(xué)生發(fā)展多元需求和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展多樣化需要為指向，科學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)制度、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式。在保持中等職業(yè)教育基礎(chǔ)性地位的前提下，既要凸顯職業(yè)教育類型特征，也要兼顧學(xué)生職業(yè)發(fā)展的豐富性長遠(yuǎn)性，以中職學(xué)校多樣化發(fā)展促進(jìn)中等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級提供人才支撐。