核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

曹文蓉

（甘肅省酒泉市敦煌市七里鎮(zhèn)中學(xué)，甘肅 酒泉）

在核心素養(yǎng)理念下，人們更加注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。小學(xué)作為學(xué)生養(yǎng)成良好品質(zhì)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，學(xué)校應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起培養(yǎng)人才的使命責(zé)任，所以必須重視小學(xué)教育。而語文是伴隨一生的重要學(xué)科，提高語文閱讀能力對提升語文學(xué)習(xí)成果有著重要的意義，于是引入了群文閱讀模式。文章基于對核心素養(yǎng)理念、新課標(biāo)要求的分析，進(jìn)一步圍繞該學(xué)科群文閱讀的教育活動，提煉當(dāng)前培養(yǎng)過程中的問題與應(yīng)對措施。

一、核心素養(yǎng)理念的作用

（一）增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感

核心素養(yǎng)理念最本質(zhì)的目的就是促進(jìn)學(xué)生全方位地成長，以及對自身責(zé)任及使命的認(rèn)識，使學(xué)生的思想認(rèn)識得到全面提升，擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任與時代使命。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生不斷投身社會實踐和學(xué)習(xí)實踐，利用實踐更好地促進(jìn)知識的掌握和自身的全面發(fā)展，并積極創(chuàng)新，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

（三）傳承優(yōu)秀文化，創(chuàng)新科學(xué)探究

在貫穿核心素養(yǎng)理念過程中，需要重視對本民族文化的繼承及發(fā)揚(yáng)；學(xué)生不斷創(chuàng)新科學(xué)探究，以促進(jìn)國家和民族的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教育新標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)生身心還處于發(fā)展中，教師要通過外界的正確引導(dǎo)幫助學(xué)生不斷發(fā)展自己，以保障其發(fā)展方向的正確性。而語文教學(xué)就應(yīng)起到此項作用，不斷加大對學(xué)生全面發(fā)展的重視程度，致力于提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)與發(fā)展能力。基于當(dāng)前教育環(huán)境，合理設(shè)計教學(xué)活動，能夠進(jìn)一步完善對學(xué)生的教育，這樣既能維護(hù)其健康成長狀態(tài)，又能關(guān)注素養(yǎng)層面的引導(dǎo)，這對學(xué)生成才有實質(zhì)性的幫助作用。

三、小學(xué)語文群文閱讀中存在的問題

（一）教師觀念落后

群文閱讀課堂上，任課教師仍堅持傳統(tǒng)的教課方式，導(dǎo)致學(xué)生的視野被限制于教材內(nèi)，不利于其提升閱讀能力和語文學(xué)習(xí)能力。另外，教師沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，閱讀內(nèi)容和主旨的總結(jié)也以教師概括為主，學(xué)生不能充分參與到內(nèi)容的總結(jié)過程中。

（二）教師選材不恰當(dāng)

目前，教師能夠根據(jù)文章主旨選擇相關(guān)內(nèi)容的閱讀材料，但是選擇的材料閱讀難度較大，導(dǎo)致群文閱讀達(dá)不到預(yù)期的效果。另外，在選擇材料時，教師缺乏綜合的考慮，導(dǎo)致選擇的閱讀材料內(nèi)容過于單一，學(xué)生缺乏閱讀興趣。

（三）缺乏閱讀氛圍

一方面，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育和“填鴨式”教學(xué)的影響，小學(xué)語文教師以提升語文學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?biāo)，更多地進(jìn)行的是理論的教學(xué)，對文章閱讀價值的認(rèn)識有限，導(dǎo)致閱讀氛圍的缺失；另一方面，開展閱讀活動過程中，教師未能嵌入新穎的元素，學(xué)生的注意力很難集中，這也導(dǎo)致了閱讀氛圍的缺乏。

四、核心素養(yǎng)下優(yōu)化群文閱讀教學(xué)效果的路徑

（一）選取恰當(dāng)?shù)拈喿x材料

首先，設(shè)置群文教學(xué)目標(biāo)。在群文閱讀教學(xué)前，教師的第一步工作就是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)置完淺層教學(xué)目標(biāo)后，進(jìn)一步深化設(shè)計，如群文閱讀主題的提煉、重點課文的情感體會等。

其次，巧妙篩選教學(xué)素材。比如，部編版課本中，各個單元均是圍繞同一主題編寫，舉例來說，六年級教材中的一個單元是以民族風(fēng)俗為主題的，其中包含《北京的春節(jié)》《藏戲》《臘八粥》等文章及古詩，體裁多樣，能給學(xué)生帶來多元化的感受。而在講解該單元中，教師也需從民俗節(jié)日角度入手，如《元日》描寫的是傳統(tǒng)春節(jié)的景象，可以和《北京的春節(jié)》聯(lián)系起來，對比兩種文學(xué)形式，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

最后，合理貫穿群文閱讀內(nèi)容。在設(shè)置完教學(xué)目標(biāo)和選擇好相應(yīng)的群文閱讀材料后，教師應(yīng)合理地選擇貫穿其中的內(nèi)容，并選出符合本次群文閱讀教學(xué)主題的部分。以傳統(tǒng)節(jié)日的群文單元為例，明確主線。通過閱讀不同體裁的內(nèi)容，讓學(xué)生對部分節(jié)日習(xí)俗有所了解，并結(jié)合本地的情況體會不同地區(qū)的文化差異。

（二）合理地安排閱讀層次

首先，對閱讀材料進(jìn)行整理。教師對閱讀材料進(jìn)行整理時，可依據(jù)不同文章的難易程度，將所有的群文閱讀材料整理成簡單、中等、較難三個不同的部分，讓群文閱讀的材料更具有層次感，并加強(qiáng)不同文章之間的聯(lián)系。比如，簡單的閱讀任務(wù)，可以設(shè)計為：流暢朗讀文章內(nèi)容，查找生字詞；中等的閱讀任務(wù)，可以設(shè)計為：梳理每篇文章的行文脈絡(luò)，整體結(jié)構(gòu)如“總—分—總”“分—分—總”“總—分—分”；較難的閱讀任務(wù)，可以設(shè)計為：分析文章的情感傾向，并對比群文單元中每篇文章表達(dá)類似情感的方式。

其次，合理安排層次閱讀。開始閱讀時，首先要求學(xué)生從簡單層次的開始閱讀，讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)其中的知識點并總結(jié)其深層含義；之后進(jìn)行中等層次的閱讀，要求學(xué)生掌握其中的知識點并大致描述出中心思想即可；最后進(jìn)行較難層次的閱讀，由教師帶領(lǐng)進(jìn)行中心思想的總結(jié)。不同閱讀層次的劃分，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了從簡單到復(fù)雜的閱讀梯度，避免了盲目閱讀問題的出現(xiàn)。

最后，充分結(jié)合單元教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)。教師在合理安排閱讀層次時，必須充分結(jié)合單元教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)，以《放寒假嘍》《成績單》《妹妹跌倒了》《孫悟空三打白骨精》幾篇文章為例，要求學(xué)生充分了解人物的外貌、動作描寫，并能通過細(xì)節(jié)描寫抓住人物的心情以及找出描寫人物情緒的詞語，教師需要在上述教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行層次劃分，從簡單到較難依次進(jìn)行，這樣有利于提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）創(chuàng)造群文閱讀的環(huán)境

首先，合理地進(jìn)行準(zhǔn)備。在進(jìn)行正式的群文閱讀教學(xué)之前，為了創(chuàng)造更好的群文閱讀環(huán)境，教師需要合理地準(zhǔn)備，繼續(xù)以小學(xué)六年級下冊第一單元的幾篇課文為例，語文教師可以上網(wǎng)查詢相關(guān)民風(fēng)民俗的圖片、動畫、音頻等，在正式上課之前將上述內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生預(yù)先了解本節(jié)課堂所學(xué)的內(nèi)容。除此之外，也要充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更加迫切地想要了解相關(guān)文字，給推進(jìn)閱讀教學(xué)做好前期準(zhǔn)備。

其次，創(chuàng)設(shè)生動的問題情境。在群文閱讀課堂上，教師引入與課堂內(nèi)容相關(guān)的圖片、動畫以及各類載體資料后，創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境，可以令學(xué)生輕松抓住本次群文閱讀的重點。仍以上面人物描寫文章的閱讀為例，教師提出具體的問題，如“文中的細(xì)節(jié)描寫有哪些？”“文中用哪些詞形容細(xì)節(jié)？”“文中人物的心理活動過程是什么？”層層遞進(jìn)引導(dǎo)，促使小學(xué)生形成清晰的理解思路，有助于一步步地實現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

最后，合理設(shè)置情境活動。在設(shè)置情境問題的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步創(chuàng)造群文閱讀環(huán)境，教師還需要合理地設(shè)置情境活動，如將學(xué)生劃分為不同的閱讀小組，在設(shè)置完情境問題后，小組成員進(jìn)行群文閱讀，閱讀完畢后積極交流得出相關(guān)問題的答案，并選擇一名代表進(jìn)行相關(guān)問題的匯報總結(jié)。最后，全班評選出最佳答案小組，并積極鼓勵其他小組，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)能力，還有效地推動了群文閱讀的發(fā)展。

（四）適當(dāng)拓展群文閱讀內(nèi)容

1.選擇合適的課外閱讀材料

為了實現(xiàn)群文閱讀內(nèi)容的拓展，教師需要積極尋找相關(guān)的課外閱讀材料。課外閱讀材料之所以沒有被選進(jìn)教材，是因為其中往往存在與群文閱讀主題不相關(guān)的部分，這便要求教師充分發(fā)揮自己的作用，選擇最合適的課外閱讀材料；若相關(guān)材料的數(shù)量有限，教師可以在保證原文大意和中心主旨不變的基礎(chǔ)上適當(dāng)刪減，之后將處理好后的閱讀材料與課本內(nèi)容相結(jié)合。這就從源頭上實現(xiàn)了群文閱讀內(nèi)容的拓展。

2.促進(jìn)教材和課外讀物相結(jié)合

以節(jié)日主題的群文閱讀為例，教師在幫助學(xué)生了解春節(jié)、寒食節(jié)等節(jié)日習(xí)俗以及來歷后，可為學(xué)生推薦相關(guān)的課外書籍，如《中國傳統(tǒng)節(jié)日故事》等，使學(xué)生了解更多的節(jié)日內(nèi)容。此外，為發(fā)揮該類文章對學(xué)生的影響，可安排學(xué)生輪流介紹不同的傳統(tǒng)節(jié)日，不局限于課文及書籍，可以講述自己家過某些節(jié)日時的習(xí)俗。

（五）加深群文閱讀深度

1.推進(jìn)深度閱讀

群文講解課上，為了進(jìn)一步實現(xiàn)深度探索，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，可以采取課堂活動的形式，先分出若干研究小組，分別討論課文主旨信息，之后進(jìn)行集體評價，選出其中最優(yōu)秀的小組。例如，在閱讀《過零丁洋》時，先由學(xué)生討論該首古詩講述的事情，而后教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析詩句中“惶恐”與“零丁”的對仗工整，用這兩個地名表達(dá)詩人當(dāng)時所處的“險境”。通過層層引導(dǎo)，加深學(xué)生閱讀的深度。

2.積極融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在加深群文閱讀深度的過程中，教師應(yīng)時刻注意課文中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，一旦發(fā)現(xiàn)就將其發(fā)掘出來并傳授給學(xué)生。例如，在進(jìn)行《過零丁洋》的群文閱讀過程中，教師在拓展相關(guān)閱讀的基礎(chǔ)上需提煉出詩人所要表達(dá)的愛國情感，由此可拓展出王昌齡的“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”、林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”等具有類似情感的詩句，之后向?qū)W生講解愛國主義對國家、社會、個人發(fā)展的重要性，呼吁學(xué)生熱愛祖國。通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，群文閱讀實現(xiàn)了深度的延伸，促使小學(xué)生有意識地繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念下推行小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，能有效提升小學(xué)生的閱讀能力和文字理解水平，這對其未來成長有正面影響。目前，群文閱讀教學(xué)還存在一些問題，但是通過恰當(dāng)選取閱讀材料、合理安排閱讀層次、創(chuàng)造群文閱讀環(huán)境、拓展群文閱讀內(nèi)容、加深群文閱讀深度五項措施有效推動了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的發(fā)展，在整體上進(jìn)一步提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。