以“互聯(lián)網(wǎng)+電子白板”技術(shù)打造高效學(xué)習(xí)課堂

◇呂亞莉（甘肅：天水市長(zhǎng)城中學(xué)）

“互聯(lián)網(wǎng)＋電子白板”技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，能充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的豐富教學(xué)資源，發(fā)揮電子白板所具備的功能優(yōu)勢(shì)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)提升教學(xué)效率，極大地滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)中樂，樂中學(xué)”的效果。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+電子白板”技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

電子白板能將電子感應(yīng)白板與軟件白板相整合，主要包含計(jì)算機(jī)、感應(yīng)筆和投影儀等多種功能模塊，為教學(xué)工作提供多樣化的輔助工具。其重要作用體現(xiàn)在將傳統(tǒng)黑板與先進(jìn)技術(shù)整合，在保留基本的傳統(tǒng)黑板用途的同時(shí)擴(kuò)增一些新的使用功能。教師在課堂教學(xué)中能用感應(yīng)筆書寫，還能以投影設(shè)備將畫面投射在屏幕上。不同技術(shù)的相互配合，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅提高了授課模式的直接性，還簡(jiǎn)化了學(xué)生學(xué)習(xí)方式。在以往授課模式下PPT 多是成品，學(xué)生以被動(dòng)觀看為主，課堂參與狀態(tài)不理想，而且播放課件有時(shí)涉及標(biāo)注和修改，在刪減或是添加內(nèi)容時(shí)，往往浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，而運(yùn)用電子白板功能則可以及時(shí)修改。如，在講解發(fā)散性數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師能直接依據(jù)學(xué)生給出的答案演示，有利于解決課堂中的突發(fā)性問題。綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+電子白板”技術(shù)能為教師創(chuàng)造一個(gè)自由靈活的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+電子白板”技術(shù)的應(yīng)用

（一）簡(jiǎn)化教師課前準(zhǔn)備

這項(xiàng)技術(shù)的運(yùn)用，能在減輕教師工作負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，有利于發(fā)揮教師的能動(dòng)性，在課堂教學(xué)中引入多種教學(xué)資源。教師不必在板書書寫上浪費(fèi)時(shí)間，只需調(diào)用白板中已錄入的教學(xué)材料，借助書寫功能批注和講解預(yù)先準(zhǔn)備好的文檔。結(jié)合教學(xué)需求與課堂進(jìn)程，用感應(yīng)筆隨時(shí)書寫，還能在保存書寫內(nèi)容的同時(shí)，方便教師修改，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料的重復(fù)運(yùn)用和充分共享。

以“使用一副三角尺拼出一個(gè)鈍角”的學(xué)習(xí)活動(dòng)為例。教學(xué)要求在使用三角尺進(jìn)行拼角的過程中了解基本的鈍角特點(diǎn)，借助拼一拼、數(shù)一數(shù)等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)角，在這一過程中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力與觀察能力。為了直觀清晰地展示整個(gè)拼角過程，通常需要教師做大量的教學(xué)準(zhǔn)備，比如制作攜帶輕便且能粘貼在黑板上的三角板教具，課堂中讓學(xué)生將各種拼貼方法在黑板上展示，在此基礎(chǔ)上對(duì)上述結(jié)果進(jìn)行分類判斷。雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)歷整個(gè)活動(dòng)過程并認(rèn)識(shí)到鈍角的基本特征，但這樣的教學(xué)準(zhǔn)備工作相對(duì)復(fù)雜，而且黑板上被磁扣遮擋的角，不方便教師標(biāo)注進(jìn)而移動(dòng)。但如果利用電子白板，就能省略制作教具的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在標(biāo)注工具中教師直接調(diào)出所需的三角尺，學(xué)生只需到白板前演示拼擺即可；利用橡筋線工具標(biāo)出各種拼出的角，最后通過捕獲功能保存操作過程。然后，教師對(duì)捕獲到的學(xué)生操作情況加以判斷，刪除不屬于鈍角的部分并進(jìn)行分類，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步總結(jié)歸納：利用一個(gè)銳角和一個(gè)直角可以拼出一個(gè)鈍角，或在一副三角尺中使用其中兩個(gè)較大的銳角也能拼出鈍角。

（二）突破教學(xué)重難點(diǎn)

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，要求教師著眼于具體經(jīng)驗(yàn)，朝著抽象經(jīng)驗(yàn)逐漸過渡。因?yàn)樾W(xué)生主要通過直觀模仿接受新鮮事物，因此運(yùn)用直觀形象的素材顯得十分重要。相較于以往采用的教學(xué)手段，“互聯(lián)網(wǎng)+電子白板”能實(shí)現(xiàn)圖、文、聲相結(jié)合，讓呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式更為靈活，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)。

例如，在“角的初步認(rèn)識(shí)”這堂課的教學(xué)中，教師利用白板展示主題圖片，帶領(lǐng)學(xué)生共同觀察這些圖片中有哪些是之前學(xué)過的，以此作為新知學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，水到渠成地完成新課導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天讓我們一起學(xué)習(xí)新的圖形—角”。然后將圖中某個(gè)角放大并加粗，直接點(diǎn)明這便是角。待學(xué)生的注意力高度集中之后，利用感應(yīng)筆進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范，從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)并由兩條直線構(gòu)成的圖形就是角，這樣直觀生動(dòng)地示范，幫助學(xué)生形成了一個(gè)清晰的認(rèn)知。同時(shí)，教師以電子白板所具有的互動(dòng)性及生成性特點(diǎn)，讓學(xué)生到屏幕前找出形式各異的角，然后用感應(yīng)筆標(biāo)注找出的角，這在傳統(tǒng)的多媒體課堂中難以做到。這樣的過程，一方面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角形成了正確認(rèn)知。這樣，學(xué)生在尋找生活中的角時(shí)，便有了更加清晰的目標(biāo)，感受角在日常生活中隨處可見。借此，教師拋出“這個(gè)尖尖的點(diǎn)是角嗎？”“兩條直直的邊是角嗎？”等問題，再次鞏固學(xué)生的概念認(rèn)知，接著單擊白板將背景圖刪除，展示學(xué)生利用感應(yīng)筆標(biāo)注的各種類型的角，完成由直觀逐漸過渡至抽象的過程。對(duì)于小學(xué)生而言，角是相對(duì)抽象的，而教師在電子白板功能輔助下，把日常生活實(shí)物中的角抽象出來(lái)，并按其中的繪圖功能，引導(dǎo)學(xué)生形成角的數(shù)學(xué)概念，在后續(xù)教學(xué)中也可以利用標(biāo)注功能將頂點(diǎn)、邊標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)并回歸學(xué)習(xí)過程。

“計(jì)算三角形面積”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，要向?qū)W生呈現(xiàn)探究三角形面積公式的全過程。教師在屏幕上先畫出一個(gè)三角形，再以克隆功能復(fù)制出與之前相同的三角形，選中某個(gè)圖形將其旋轉(zhuǎn)、拖拽，最終拼成一個(gè)平行四邊形。由于是克隆形成的圖形，學(xué)生能夠了解到平行四邊形面積是由兩個(gè)三角形的面積組成，即平行四邊形的面積是三角形的兩倍。在此基礎(chǔ)上，推導(dǎo)面積計(jì)算公式，然后選擇回放功能回顧探索的整個(gè)過程，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解三角形面積計(jì)算公式?？傊娮影装鍎?dòng)靜結(jié)合與形象演繹的過程，能激發(fā)學(xué)生不同的感官功能，讓學(xué)生在了解知識(shí)產(chǎn)生過程的同時(shí)理解圖形概念，掌握計(jì)算三角形面積公式。

（三）創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

有關(guān)“面積”這一概念，在日常生活中學(xué)生已形成相對(duì)豐富的經(jīng)驗(yàn)，教師可以選用熟悉的事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過學(xué)生參與摸一摸、比一比等學(xué)習(xí)活動(dòng)，揭示這一數(shù)學(xué)概念的初步含義。而有效運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+電子白板”技術(shù)，則能達(dá)到事半功倍的效果。教師可以設(shè)計(jì)如下情境：在屏幕上展示的兩個(gè)手印中，大家猜一猜哪個(gè)是教師的手??？以演示功能繪制手掌印，然后組織學(xué)生針對(duì)“數(shù)學(xué)中的大小和日常生活中的大小有哪些差別”的問題展開思考，利用色彩“填充”向其展示“手掌面指的是什么”，這樣引入有關(guān)面積的知識(shí)會(huì)更加順利。然后布置“在附近物體中找出物體的面，然后用手摸一摸”，旨在讓學(xué)生回歸生活尋找面積。教師從電子白板“資源庫(kù)”中搜集這些實(shí)物圖片將其直觀演示，完成上述任務(wù)后總結(jié)，“剛剛我們所找出的物體的面，上述面的大小便是這個(gè)面的面積”。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+電子白板”技術(shù)能通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為學(xué)生和教師提供更加廣闊的信息空間，方便創(chuàng)設(shè)探索、活動(dòng)、合作等教學(xué)情境，既能激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。以《觀察物體》一課的教學(xué)為例。觀察某件物體時(shí)學(xué)生能直接判斷由正面、后面觀察到的樣子，但在左側(cè)、右側(cè)觀察的樣子往往會(huì)被搞混。為了能攻克分不清左右側(cè)圖形的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師用手機(jī)將某件物體的右側(cè)及左側(cè)拍下來(lái)并傳輸?shù)接?jì)算機(jī)導(dǎo)入白板中，這樣每位學(xué)生都能清晰地看到物體的右側(cè)面與左側(cè)面，以此順利攻克這節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在《認(rèn)識(shí)人民幣》一課的教學(xué)中，學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識(shí)人民幣與其單位關(guān)系、形成愛護(hù)及合理運(yùn)用人民幣的基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)鏈接功能，展示日元、美元和歐元等其他國(guó)家錢幣，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。這樣，學(xué)生通過親身體驗(yàn)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源自生活，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并提高學(xué)習(xí)效率。

（五）科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)懸念

無(wú)論是設(shè)計(jì)學(xué)科課程，還是教材編排，均應(yīng)遵循著螺旋上升原則。因此，對(duì)具備“螺旋上升”特征的課程內(nèi)容，教師要做好有針對(duì)性的教學(xué)安排。如，為了幫助學(xué)生初步理解數(shù)學(xué)概念，教師結(jié)合對(duì)比面積大小的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)練習(xí)，然后設(shè)置一些懸念促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。教師運(yùn)用電子白板中的“幕布”工具，把圖形隱藏在笑臉之后，讓學(xué)生猜一猜“笑臉之后的兩個(gè)圖形，哪個(gè)圖形面積更大”同時(shí)教師要給學(xué)生一些提示，如一個(gè)圖形占64 格另一個(gè)占17 格，待學(xué)生對(duì)比且說(shuō)明自己的理由后將圖形揭示，有些學(xué)生認(rèn)為還是難以比對(duì)，教師通過“拖動(dòng)”功能把這兩個(gè)圖形拖進(jìn)方格圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比對(duì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并非格子數(shù)越多代表圖形面積越大，還要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也為“認(rèn)識(shí)面積單位”的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（六）優(yōu)化課堂練習(xí)活動(dòng)

練習(xí)能將知識(shí)有效轉(zhuǎn)化成促進(jìn)智力發(fā)展的能力。電子白板能滿足多種練習(xí)形式需求，例如填充、游戲和拼圖等，而且能一題多變舉一反三，避免學(xué)生因?yàn)閱握{(diào)的練習(xí)題型而產(chǎn)生厭煩情緒。以“表內(nèi)乘法”為例。教師可以設(shè)計(jì)與乘法口訣背誦相關(guān)的學(xué)習(xí)游戲，如，我們要去公園玩，但是在一路上要求通過不同關(guān)卡，而想要玩完所有項(xiàng)目應(yīng)回答相應(yīng)的問題，在動(dòng)漫人物的指導(dǎo)下學(xué)生會(huì)激發(fā)答題興趣，將無(wú)趣的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿の队螒?，在這一過程中鞏固之前所學(xué)內(nèi)容，提高課堂練習(xí)效率。在練習(xí)課中使用這項(xiàng)技術(shù)十分方便，教師將文檔中編制的練習(xí)題通過拍照功能導(dǎo)入電子白板。在練習(xí)反饋中，同樣能借助拍照功能與投影儀，將典型習(xí)題在屏幕上直接批改與講解，方便學(xué)生學(xué)習(xí)并提高教學(xué)實(shí)效性。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+電子白板”技術(shù)水平的建議

（一）構(gòu)建生成性課堂

以往課堂教學(xué)模式下，即便有充分的課前預(yù)設(shè)以及制作十分精致的課件，也難以將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成的“學(xué)習(xí)環(huán)境”。而“互聯(lián)網(wǎng)+電子白板”技術(shù)可以彌補(bǔ)這一缺失，為師生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和自由靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)空間。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用這些技術(shù)充分地體現(xiàn)教學(xué)思想，并且，學(xué)生的課堂行為與表現(xiàn)也能在電子白板上被及時(shí)記錄與保存，將其作為教學(xué)資源。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極探索學(xué)科教學(xué)與這項(xiàng)技術(shù)之間的最佳整合點(diǎn)。

（二）全面搜集并共享資料

電子白板中的資源庫(kù)軟件雖然存儲(chǔ)大量的聲音、圖片等資料，可想要將這些零散的資料制作成配套電子白板的課件，會(huì)花費(fèi)很多精力時(shí)間。為讓教師放下PPT 課件資料，主要通過電子白板開展教學(xué)工作，將資源庫(kù)完善優(yōu)化、充分共享資源十分重要?；诖?，學(xué)校應(yīng)該提倡主題教學(xué)資源的開發(fā)，建議將教研組為基本單位，依據(jù)教材中的某個(gè)單元或是具體知識(shí)點(diǎn)搜集、整理與組織有關(guān)信息，打造主題式的學(xué)習(xí)環(huán)境然后進(jìn)行交流分享。如此，一方面可以降低教師的材料搜集整理的負(fù)擔(dān)，另一方面可以為實(shí)施信息化課堂教學(xué)提供一個(gè)便利的平臺(tái)。

“互聯(lián)網(wǎng)+電子白板”技術(shù)，能夠做到音形兼?zhèn)渑c數(shù)形結(jié)合，為教師與學(xué)生提供良好的交流互動(dòng)平臺(tái)。一方面幫助學(xué)生扎實(shí)掌握教學(xué)內(nèi)容，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，既能提升學(xué)習(xí)效率,又能促進(jìn)學(xué)生多方面能力素養(yǎng)的發(fā)展。