促進(jìn)幼小銜接中幼兒科學(xué)素養(yǎng)的不斷層培養(yǎng)

◇蔣偉華（江蘇：丹陽市新區(qū)普善幼兒園）

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。所以，不能將幼小銜接片面化、局部化、分段化，應(yīng)在此過程中看到幼兒的社會學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)等綜合素養(yǎng)的提高。對于如何順利地進(jìn)行幼小銜接教育，有關(guān)專家已經(jīng)進(jìn)行了深入研究，但關(guān)于銜接過程中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還很少得到關(guān)注，本文將簡單介紹幼小銜接中科學(xué)教育存在的主要問題，并探討如何采取多種措施，促進(jìn)幼小銜接中幼兒科學(xué)素養(yǎng)的不斷層培養(yǎng)。

一、幼小銜接中的科學(xué)教育問題

（一）觀念差別

學(xué)校方面：現(xiàn)階段幼兒園以“課程游戲化”的理念開展各項(xiàng)活動(dòng)，小學(xué)則在“雙減”政策的引領(lǐng)下，對藝術(shù)涵養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)的重視度進(jìn)一步提升，但是兩學(xué)段之間的科學(xué)教育銜接分層嚴(yán)重，沒有具體的銜接方針和措施。關(guān)于如何將幼兒園與小學(xué)的科學(xué)教育活動(dòng)相銜接，兩學(xué)段均未針對這一領(lǐng)域開展過聯(lián)合教師培訓(xùn)。

家園方面：家長會提前讓幼兒在幼兒園階段接受認(rèn)識數(shù)字、加減計(jì)算、識字、學(xué)拼音等幼小銜接知識教育，希望幼兒入學(xué)后能輕松適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。家長認(rèn)同的是幼兒從80～100分的分?jǐn)?shù)提升，忽視的是在這過程中學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。這一傳統(tǒng)觀念，其實(shí)挫傷了幼兒學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于其科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）規(guī)則不同

幼兒園里的每個(gè)角落都蘊(yùn)含著藝術(shù)的熏陶，大廳、走廊、教室、戶外等場地中布置著幼兒的各類作品及照片，幼兒每每經(jīng)過時(shí)，都有一種新的體驗(yàn)和感受。教室內(nèi)的區(qū)域環(huán)境充滿著存在感和美感，這無形中也是一種潛移默化的教育。幼兒在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，主張自主選擇實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、材料等，然后進(jìn)行一系列操作實(shí)驗(yàn)，最后做好實(shí)驗(yàn)記錄，得出自己理解的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但參與科學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)性可能不夠。而小學(xué)一人一桌的課堂形態(tài)與幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的組織形式不同，小學(xué)一節(jié)課時(shí)長40 分鐘，每節(jié)課之間時(shí)間銜接緊湊。小學(xué)的科學(xué)活動(dòng)事先制定活動(dòng)內(nèi)容，有教師示范、合作實(shí)驗(yàn)、原理總結(jié)的清晰過程。兩者不同的學(xué)習(xí)方式，需要教師支持幼兒更好地發(fā)展持續(xù)、具有穩(wěn)定的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)兩學(xué)段科學(xué)教育方式、內(nèi)容等的順利轉(zhuǎn)換與銜接。

二、促進(jìn)幼小銜接中幼兒科學(xué)素養(yǎng)的不斷層培養(yǎng)

（一）撬動(dòng)支點(diǎn)

幼兒園和小學(xué)各自側(cè)重點(diǎn)不同，理念和活動(dòng)方式都存在較大差異。幼兒園倡導(dǎo)游戲化、生活化教學(xué)，而小學(xué)注重教學(xué)的計(jì)劃性、活動(dòng)的目標(biāo)性。科學(xué)教育要做好有效銜接，幼小雙向理念認(rèn)同和融合是關(guān)鍵。

幼兒園與小學(xué)要建立互訪制度，開放小學(xué)科學(xué)教師和幼兒園教師的交換空間，兩兩結(jié)對，深入班級，幼兒園教師到小學(xué)上課，小學(xué)科學(xué)教師到幼兒園帶班。幼兒園為幼兒組織科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、思維原理課堂等，讓其充分感受科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)性、任務(wù)感。小學(xué)科學(xué)教師走進(jìn)幼兒園，體驗(yàn)這種有準(zhǔn)備的環(huán)境，對幼兒自主探索、自發(fā)合作、大膽表達(dá)的樣態(tài)產(chǎn)生全新的認(rèn)識，幼兒園和學(xué)校雙方深入了解各自教育理念，形成長期合作性教研團(tuán)隊(duì)。幼兒園教師研究“如何培養(yǎng)孩子愛科學(xué)、樂科學(xué)的興趣”等小學(xué)科學(xué)教師提出的問題，在活動(dòng)中強(qiáng)化任務(wù)實(shí)現(xiàn)意識，提高一日活動(dòng)效度，延長集體活動(dòng)時(shí)間；小學(xué)教師研究“在科學(xué)活動(dòng)中如何吸引孩子主動(dòng)參與”等幼兒園教師提出的建議，給幼兒更多的自主探索機(jī)會，用游戲化、體驗(yàn)式方法，讓每個(gè)幼兒快樂地學(xué)習(xí)。

建立相互溝通的渠道，加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)教師之間的互動(dòng)，使教師之間認(rèn)識到幼兒園與小學(xué)科學(xué)教育銜接的實(shí)施要點(diǎn)，制定好銜接內(nèi)容。學(xué)校舉行的教師培訓(xùn)應(yīng)針對幼兒園與小學(xué)科學(xué)教育實(shí)施的差異，為教師提供詳細(xì)、有區(qū)別的實(shí)施策略，增強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目的可操作性，這樣也可減緩幼小銜接的坡度與難度。

（二）營造氛圍

“如果制定政策時(shí)沒有考慮實(shí)施所需要的資源，幼兒的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展將成為空頭支票，停滯不前。學(xué)校、教師和幼兒得不到滿足?！笨茖W(xué)環(huán)境的支持，對于幼小銜接中科學(xué)素養(yǎng)的落地起到關(guān)鍵作用。幼兒園從大班開始，在公共空間創(chuàng)設(shè)“生命世界展”，幼兒與小學(xué)教師“預(yù)約”,每周體驗(yàn)一次小學(xué)科學(xué)活動(dòng)。將照片或幼兒繪制的小學(xué)圖片展示在幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室?！邦A(yù)約日”當(dāng)天，幼兒背上小書包入園，整理實(shí)驗(yàn)器具，分類操作材料。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)與小學(xué)銜接，在讀寫區(qū)提供《小小科學(xué)探索家》《萬物里的科學(xué)》《妙想科學(xué)》等銜接繪本，以提升幼兒愛探究的科學(xué)品質(zhì)；在建構(gòu)區(qū)里構(gòu)建“我的理想小學(xué)”；在角色區(qū)提供紅領(lǐng)巾、課本、書包等材料，支持幼兒角色扮演小學(xué)生升旗、做操、上課、讀書等游戲活動(dòng)。

小學(xué)校園環(huán)境要向幼兒園銜接靠攏，整體環(huán)境布置充滿溫馨童趣，構(gòu)建融入課程目標(biāo)的學(xué)生實(shí)踐探索成長空間?？稍趹敉饪盏厣显霎嬀艑m格、跳格子等游戲，在走廊過道、樓房周邊，除了創(chuàng)設(shè)戲水區(qū)、玩沙池、建構(gòu)角，開辟種植園、運(yùn)動(dòng)場、飼養(yǎng)園等環(huán)境，還可圍繞學(xué)科設(shè)置主題區(qū)域，例如藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)等，投放學(xué)具、教具等相關(guān)材料，讓學(xué)生能夠在課間、中午等休閑時(shí)光自主游戲?？稍谑覂?nèi)創(chuàng)設(shè)科學(xué)挑戰(zhàn)區(qū)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)、科學(xué)自主學(xué)習(xí)區(qū)等，投放匹配當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的玩具圖書、科學(xué)挑戰(zhàn)任務(wù)卡等操作材料，開辟每天半小時(shí)的室內(nèi)外區(qū)域場自主游戲時(shí)光。教室則可打破“排排坐”座椅布局，讓學(xué)生自主選擇同伴，按合作小組編排座位。

（三）把握關(guān)鍵

選擇貼近幼兒生活實(shí)際和符合幼兒認(rèn)知心理特點(diǎn)的內(nèi)容，能更好地開啟幼兒心理接納的過程。這主要是因?yàn)橛變阂灾苯有蜗笏季S為主，習(xí)慣從整體上觀察客觀世界。要注意各領(lǐng)域內(nèi)容的互相滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒感情、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。因此，為了適合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，要從教育的整體原則出發(fā)，提倡注重幼小銜接教育內(nèi)容的整合性。例如：當(dāng)幼兒通過四次探索，從不會裝電池到成功串聯(lián)出一條可開可關(guān)的電路，并且還能將電路路線表征出來時(shí)，教師可以在背后扮演觀察者、支持者、引導(dǎo)者的角色。支持幼兒的想法，提供多種材料和參考圖示，引導(dǎo)幼兒一步步走向更高難度、更具探索意義的挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)。通過適宜的科學(xué)探究活動(dòng)，不僅可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，而且還能引導(dǎo)幼兒像科學(xué)家一樣，經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，從中體驗(yàn)探索的不易、成功的喜悅、發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)，并在探索中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成有好奇心、興趣濃、愛探究的科學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（四）突破瓶頸

剛進(jìn)入小學(xué)的幼兒，在語言表達(dá)能力和理解能力方面有所欠缺。在小學(xué)科學(xué)課堂上，幼兒常常聽不懂教師的科學(xué)專業(yè)術(shù)語，難以用易懂的語言清晰地表達(dá)自己的想法和困惑，導(dǎo)致教師也無法理解幼兒真實(shí)的需求。這就要求科學(xué)教師的語言要貼近幼兒，時(shí)刻關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)，用他們聽得懂的話和看得懂的文字交流和提問，避免頻繁使用大量專業(yè)性的科學(xué)詞語，讓幼兒在生活化、簡單化的活動(dòng)中增加對科學(xué)的探究興趣。

要立足“兒童發(fā)展評價(jià)”“教師發(fā)展評價(jià)”和“課程實(shí)施評價(jià)”三維度，開展立體式評價(jià)。一是幼小協(xié)同，客觀評價(jià)幼兒發(fā)展。緊扣科學(xué)目標(biāo)體系，結(jié)合課程內(nèi)容，整合多方教育資源，制定科學(xué)評價(jià)指標(biāo)，全面實(shí)施等級制評價(jià)。小學(xué)和幼兒園可共同制定“科學(xué)銜接手冊”，生動(dòng)、全面記錄幼兒的科學(xué)發(fā)展軌跡。其中家庭版“科學(xué)成長護(hù)照”包括實(shí)驗(yàn)篇、視野篇、互動(dòng)篇等，每一個(gè)篇章都有具體清單，由家長負(fù)責(zé)記錄，和幼兒共同評價(jià)；教師版“科學(xué)成長進(jìn)行時(shí)”包括身心、生活、學(xué)習(xí)、社會四方面內(nèi)容，由教師負(fù)責(zé)記錄評價(jià)。通過家校共育，讓教師、家長、社會等各方共同參與、強(qiáng)化合作，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。二是多維分析，動(dòng)態(tài)評價(jià)教師發(fā)展。要建立與“幼小銜接”緊密相關(guān)的教師評價(jià)體系，確立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)重點(diǎn)以及評價(jià)方法,通過專業(yè)人員、同事、學(xué)生、家長等多元評價(jià)主體，從課程實(shí)施理念、課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)、參與教研的質(zhì)量、學(xué)生素養(yǎng)提升等方面，對每位教師進(jìn)行科學(xué)、動(dòng)態(tài)的發(fā)展性評價(jià)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展。幼兒的年齡特點(diǎn)，決定著他們更喜歡在游戲中進(jìn)行科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。小學(xué)科學(xué)教育可以以科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)啟蒙為主，用幼兒喜聞樂見的方式來進(jìn)行。小學(xué)科學(xué)課可以走出教室，來到戶外，讓大自然成為天生的教材，幼兒在這里進(jìn)行觀察、感知、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，既滿足他們的好奇心和求知欲，也讓其在活動(dòng)中學(xué)會有目的地進(jìn)行觀察，養(yǎng)成自主探究的能力。低年級社團(tuán)活動(dòng)可以適當(dāng)增加趣味性十足的“科學(xué)小廣播”“科學(xué)一卡通”和“科學(xué)變變變”等內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒自主、自由地進(jìn)行深入探究。

（五）科學(xué)推進(jìn)

幼小銜接的科學(xué)教育不光是幼兒園和小學(xué)的事情, 家庭和社會各方面的因素都會對其產(chǎn)生影響。幼小銜接并不是把幼兒推給學(xué)校教師或者某些教育機(jī)構(gòu)，而需要發(fā)揮家長自身的科學(xué)知識，追隨幼兒的探索興趣，積極參與幼兒的探索活動(dòng)。日常生活中只要家長把握時(shí)機(jī)都能進(jìn)行科學(xué)教育, 例如可以選擇一些圖文并茂的科普讀物開展親子閱讀；為幼兒選擇具有科學(xué)探索意義的玩具，如有輪軸的機(jī)械玩具和磁鐵、放大鏡、多棱鏡、地球儀等科學(xué)器材；可以陪著幼兒一起種種花、養(yǎng)養(yǎng)小動(dòng)物；在節(jié)假日和幼兒一起參觀科技館、博物館、動(dòng)物園等有意義的場館；等等。這些活動(dòng)，可大大豐富幼兒的科學(xué)探索經(jīng)驗(yàn),還能培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索興趣與習(xí)慣。

三、結(jié)語

幼兒園和小學(xué)應(yīng)聯(lián)手，為了幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展互通有無?！皩W(xué)非探其花，要自撥其根”，要以幼兒科學(xué)探究興趣為抓手，逐步培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)素養(yǎng)，順利地完成幼小銜接，為幼兒一生的發(fā)展做準(zhǔn)備。