彭文平

新修訂的《殘疾人教育條例》以及教育部《關(guān)于加強殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》指出，隨班就讀殘疾學(xué)生適用普通學(xué)校課標(biāo)、教材，學(xué)業(yè)要求可以有適度彈性，不斷提高殘疾學(xué)生教育的適宜性和有效性。據(jù)此，四川省成都市雙流區(qū)立足學(xué)情，聚焦課堂，從普校課時占比最大的語文和數(shù)學(xué)學(xué)科入手，大力推進常態(tài)化課堂中普通教育與特殊教育的教學(xué)融合，探索出集體教學(xué)情境下特殊學(xué)生的學(xué)與普通教師的教、課堂教學(xué)的評一致性的區(qū)域?qū)嵤┞窂?，有力推動了融合課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、以學(xué)定標(biāo)，確定雙核學(xué)習(xí)目標(biāo)

“以學(xué)定標(biāo)”的“學(xué)”，指學(xué)生共同的認知規(guī)律與學(xué)習(xí)特點。以學(xué)定標(biāo)，即隨班就讀學(xué)科教師立足全體學(xué)生發(fā)展，建立學(xué)情與課程、課標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，逐漸從“教”為中心向“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。而學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的起點和歸宿，只有準(zhǔn)確定位特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能突破“假學(xué)習(xí)”和“表層學(xué)習(xí)”的牢籠。為提高目標(biāo)的適宜性，雙流區(qū)開展普校和特校語文、數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對比解讀，從普特課程目標(biāo)體系中提取符合特殊學(xué)生個體學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成“學(xué)科+補償”的雙核學(xué)習(xí)目標(biāo)，流程如下。

流程一：學(xué)情調(diào)查。使用自制的《雙流區(qū)語文（數(shù)學(xué)）學(xué)業(yè)評估量表》檢測特殊學(xué)生相關(guān)學(xué)科已有知識和能力基礎(chǔ)。通過《雙流區(qū)課堂學(xué)習(xí)行為觀察表》，掌握特殊學(xué)生課堂參與等學(xué)習(xí)狀況。以聽力障礙學(xué)生為例，觀察記錄聽障學(xué)生“能否聽懂教師常用教學(xué)指令”，如“拿出語文書，翻到第4課”“拿出文具盒里的鉛筆，書寫X字兩遍”“用鉛筆圈出不會讀的字，和同桌讀一讀”等，了解聽障學(xué)生佩戴助聽器后在自然的課堂教學(xué)環(huán)境中聽覺理解情況。通過學(xué)業(yè)水平測試和課堂行為觀察掌握第一手材料，綜合歸因歸類，梳理出不同障礙類別特殊學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)問題。

流程二：對應(yīng)課程。特殊學(xué)生在普校的課堂學(xué)習(xí)問題主要表現(xiàn)為學(xué)科學(xué)習(xí)困難與課堂適應(yīng)困難，這也就構(gòu)成了特殊學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的兩大核心內(nèi)容：一是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性、達標(biāo)性目標(biāo)，對應(yīng)語文、生活語文等學(xué)科課程。二是指向特殊問題

責(zé)任編輯：趙華麗/xdtsjy@sina.com解決的適應(yīng)性目標(biāo)，對應(yīng)特殊教育學(xué)校中特殊性課程。如聽障學(xué)生小A語文課上極少舉手發(fā)言，課堂上書寫、讀書、討論等主要通過觀察、模仿，才能表現(xiàn)出與同學(xué)一致的學(xué)習(xí)行為，且沒有形成一個字一個字朗讀和說話的習(xí)慣。對于小A的上述問題，除了要在每周8課時的語文課程中解決語言積累、理解、表達等問題外，由障礙引發(fā)的發(fā)音、溝通等問題則要參考聾校溝通與交往、語文等課程要求。

流程三：定位發(fā)展區(qū)間。2016年，教育部頒布了三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，在特教學(xué)校就讀的中重度殘疾學(xué)生有了明確的課程目標(biāo)。面對普通學(xué)校就讀的大多數(shù)輕度障礙的特殊學(xué)生，雙流區(qū)提出他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)以特教學(xué)校學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)為保底目標(biāo)，以普通學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)為發(fā)展性目標(biāo)。如小A在普通小學(xué)隨班就讀，語文教師對比解讀普校與聾校語文課程標(biāo)準(zhǔn)，了解兩個課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容以及同一目標(biāo)條目之間的表述差異，發(fā)現(xiàn)：普通小學(xué)語文識字要求3500個，背誦優(yōu)秀詩文240篇，閱讀量400萬字以上；聾校識字3000個左右，背誦優(yōu)秀詩文150篇，課外閱讀量215萬字以上。與普校語文課程標(biāo)準(zhǔn)相比，聾校在識字量、閱讀量上的要求有輕微下調(diào)，對漢語拼音的學(xué)習(xí)不做要求。由此，小A識字目標(biāo)的準(zhǔn)確區(qū)間為3000—3500個，書寫要求與其他學(xué)生一致。

流程四：確定中間目標(biāo)。特殊學(xué)生很難通過同樣的課堂教學(xué)，達到和普通學(xué)生一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要綜合特殊學(xué)生學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)起點等因素確定梯度學(xué)習(xí)目標(biāo)，助其達成集體教學(xué)目標(biāo)。如小A學(xué)習(xí)的一年級下冊《棉花姑娘》，該課除了識字與寫字目標(biāo)外，“正確流利朗讀課文，體驗角色讀好對話，讀出祈使的語氣”、體會“碧綠碧綠的、雪白雪白的”的表達效果等均是聽障學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難點。由此，教師制定的中間目標(biāo)為：1.聽錄音，準(zhǔn)確指認“啄木鳥”“七星瓢蟲”“燕子”“青蛙”“棉花姑娘”五個常用詞語，能較為清晰地指讀。2.借助學(xué)習(xí)單圖片，理解“碧綠碧綠的葉子、雪白雪白的棉花”，補充完整“雪白雪白的”“碧綠碧綠的”短語。3.會和小伙伴分角色朗讀第四自然段，會用祈使的語氣說“請你幫我吧”。以此為梯度，聽障學(xué)生再向上達成和其他學(xué)生一致的更高層級的集體教學(xué)目標(biāo)。

二、以學(xué)設(shè)評，支持常態(tài)教學(xué)

“以學(xué)設(shè)評”的“學(xué)”，指的是特殊學(xué)生感知世界、處理信息的優(yōu)勢渠道，即優(yōu)勢學(xué)習(xí)能力。以學(xué)設(shè)評，指教師要根據(jù)學(xué)生的特殊教育需求和學(xué)習(xí)特點設(shè)計評價任務(wù)。2015年，雙流區(qū)把普通教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)單經(jīng)過適合特殊學(xué)生學(xué)習(xí)特點的改良，引入特殊教育領(lǐng)域。學(xué)習(xí)單是圍繞個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認知起點，設(shè)計匹配的評價任務(wù)，為特殊學(xué)生參與普校常態(tài)課堂活動、融入課堂、有效學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)支架和學(xué)習(xí)診斷。學(xué)習(xí)單設(shè)計強調(diào)以下兩點：

1.評與教一致。學(xué)習(xí)單是特殊學(xué)生差異性學(xué)習(xí)的重要材料。設(shè)計時，注重學(xué)習(xí)單與課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程一致。如小A《棉花姑娘》學(xué)習(xí)單，課前設(shè)計學(xué)習(xí)評價任務(wù)，即讀出課文中出現(xiàn)頻率較高的幾個詞語，包括“棉花姑娘”“啄木鳥”等，該評價任務(wù)與“學(xué)習(xí)目標(biāo)1”對應(yīng)，主要由資源教師協(xié)同輔導(dǎo)完成，檢查小A發(fā)音清晰度并對這幾個發(fā)音進行聽音辨識的練習(xí)。課中設(shè)計分角色朗讀的學(xué)習(xí)活動，小A讀“請你幫我捉害蟲吧”，同伴讀“對不起，我只會捉田里的害蟲，你還是請別人幫忙吧”。交換角色再反復(fù)朗讀其他相似的對話。該評價與“學(xué)習(xí)目標(biāo)3”對應(yīng)，主要由同伴和小A在共同學(xué)習(xí)過程中完成，檢查小A能否讀出請求的語氣。課后設(shè)計資源教室拓展活動，小A在資源教師指導(dǎo)下，邊拍手邊讀學(xué)習(xí)單上的兒歌：“棉花姑娘生了病，盼望醫(yī)生來治病。七星瓢蟲長斑點，消滅蚜蟲不留情。燕子青蛙啄木鳥，都是益蟲和益鳥。我們大家是朋友，人人都要保護它。”該評價任務(wù)指向?qū)φn文生字詞的再認識和對課文內(nèi)容的再理解。

2.評與學(xué)一致。學(xué)評結(jié)合，注意兩點：一是評價任務(wù)多樣化。根據(jù)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計不同的評價形式或評價內(nèi)容。如聽障學(xué)生需要視覺化的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)單設(shè)計多用畫一畫、寫一寫、演一演等非口語方式。智障學(xué)生認知水平低、注意力維持時間短，學(xué)習(xí)單多采用口頭、書面和操作相結(jié)合的方式。如數(shù)學(xué)《比高矮》，評價任務(wù)為“在高的物體下部貼上小紅花”“搭積木，和同桌比一比，說一說誰搭的積木高”等。二是評價任務(wù)有層次性。如《棉花姑娘》一課中關(guān)于書寫的目標(biāo)：會正確書寫生字“病”。智障學(xué)生一般精細動作發(fā)展不良，他們書寫能力存在明顯差異，教師設(shè)計多層次的書寫任務(wù)：用食指描摹放大的字卡（把生字“病”放大制成字卡）—用粗筆填涂鏤空筆畫（用鏤空字體打印“病”字）—用筆描紅“病”的偏旁（把“病”字拆分為病字頭和丙，用不同的顏色標(biāo)注）—在教師輔助下書寫—獨立書寫等。

三、以學(xué)定教，實施差異教學(xué)

“以學(xué)定教”的“學(xué)”，指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師在目標(biāo)導(dǎo)向下，變革教學(xué)方式，設(shè)計與特殊學(xué)生學(xué)習(xí)方式相契合的學(xué)習(xí)活動，實施差異教學(xué)。雙流區(qū)定期開展普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校聯(lián)合大教研，以區(qū)級示范課、研討課、各類賽課等，引領(lǐng)區(qū)域隨班就讀學(xué)科教師進行通用性的集體教學(xué)調(diào)整，實施兼顧性的教學(xué)策略。

1.通用性教學(xué)調(diào)整。學(xué)習(xí)者按照不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為聽覺型、視覺型和動覺型，教師需要做出滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)調(diào)整。在教學(xué)實踐中，雙流區(qū)探索出不同殘障類別學(xué)生隨班就讀課堂教學(xué)調(diào)整重點。如聽力障礙學(xué)生隨班就讀的課堂特別強調(diào)班級管理，防止文具盒掉落、學(xué)生隨意講話、搖晃桌椅等無關(guān)聲音的出現(xiàn)。教師盡量在聽障學(xué)生正面講課，便于聽障學(xué)生觀察口型，切忌邊講邊走動或邊講邊寫等不利于視覺觀察的類似情況，多采用完整的板書、PPT、筆記等視覺手段展示課堂重要信息，課堂教學(xué)體現(xiàn)“視覺化”特征。多動癥學(xué)生隨班就讀的課堂，教師集體教學(xué)時采用“允許一分鐘溜號”的策略，在課堂開始20分鐘左右時給全班學(xué)生1分鐘自由活動時間，便于學(xué)生注意力的再次集中。教學(xué)過程中采用拍手讀、動態(tài)演示、角色扮演等方式讓多動的學(xué)生合理地動起來，課堂呈現(xiàn)“動態(tài)化”特征。智障學(xué)生長時間停留在具體形象思維階段，喜歡動手操作、多感官學(xué)習(xí)。教師提供與他們能力匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容和“跳一跳可以摘到的桃”，為他們設(shè)計操作性強的學(xué)習(xí)活動。

2.兼顧性教學(xué)策略。兼顧性是教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)面向全體學(xué)生的同時，采取兼顧個別學(xué)生的教學(xué)措施。如班級有一名多動癥學(xué)生小B隨班就讀，在數(shù)學(xué)五年級上冊《分數(shù)的再認識》一課中，教師采取各環(huán)節(jié)兼顧的方法實施差異教學(xué)：（1）課前輔導(dǎo)。資源教師單獨輔導(dǎo)小B完成四分之三的畫圖。（2）課中學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，請小B向同學(xué)展示并說明課前畫圖表示分數(shù)的四分之三意義。新授環(huán)節(jié)，小B有點走神，同伴及時提醒他；在“已知一個數(shù)的四分之一是2，這個數(shù)是多少”的探究中，教師進行個別輔導(dǎo)，聽小B講完自己的正確想法后教師離開。鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生拿出學(xué)具袋中小棒的二分之一，教師提供的小棒有8根、6根、4根，給小B的小棒是4根等。

總之，雙流區(qū)立足學(xué)情，變革常態(tài)課堂教學(xué)范式，區(qū)域推進“目標(biāo)雙核、評價為先、教學(xué)分層”的融合教學(xué)，達成教學(xué)評一致性。在此過程中，教師教學(xué)能力不斷提升，特殊學(xué)生獲得了更適合的教學(xué)，實現(xiàn)了更好的成長。