促進(jìn)多媒體技術(shù)與教學(xué)有效融合

◇何玉琴（甘肅：民樂(lè)縣洪水學(xué)區(qū)樂(lè)民小學(xué)）

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中必修課程之一，由于其邏輯性較強(qiáng)，而且理解起來(lái)較為抽象，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)難度較大，如果在教學(xué)上不能進(jìn)行合理引導(dǎo)，甚至可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的情況，影響他們后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而將多媒體技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)中，可以有效改善學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但是目前部分教師在教學(xué)中，對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用并不熟練。如何將二者有效融合，提高教學(xué)效果，是當(dāng)前需要關(guān)注的問(wèn)題之一。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分析

在目前的小學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的黑板、粉筆教學(xué)模式仍舊是主流。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足小學(xué)生全面發(fā)展的要求。在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，是以教師為課堂主導(dǎo)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，教師以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完成授課和課程安排，教學(xué)模式單一且枯燥，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，久而久之容易產(chǎn)生懈怠心理，阻礙學(xué)習(xí)的進(jìn)步，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。

而將多媒體技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生在課堂上將逐漸掌握學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，教師更多的是進(jìn)行授課輔導(dǎo)工作。將枯燥的數(shù)學(xué)用多樣化的課件或視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以使學(xué)生比較直觀地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，了解學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，在腦海中建立起形象立體的學(xué)習(xí)架構(gòu)，從而減低對(duì)課程知識(shí)理解的難度，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)高效。目前，雖然大部分學(xué)校都配備了多媒體課堂，但實(shí)際應(yīng)用卻不盡如人意：一方面，從主觀因素看，部分年紀(jì)偏大的教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的授課模式，對(duì)多媒體教學(xué)接受程度不高，難以熟練使用多媒體設(shè)備；另一方面，從客觀因素看，多媒體是一種全新的教學(xué)工具，其備課與傳統(tǒng)的方式不同，需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度制作相應(yīng)的多媒體課件，并且能在教學(xué)中熟練地使用多媒體設(shè)備，而教師很少接受相關(guān)的培訓(xùn)，阻礙了多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合，有的教師由于對(duì)多媒體技術(shù)操作不熟練，浪費(fèi)了正常的教學(xué)時(shí)間。

二、促進(jìn)多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合

（一）利用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

與小學(xué)其他科目不同的是，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的要求更高，不僅要會(huì)簡(jiǎn)單的計(jì)算和數(shù)據(jù)分析，而且還要對(duì)形狀幾何有簡(jiǎn)單的認(rèn)知，而幾何認(rèn)知，往往是小學(xué)生學(xué)習(xí)的難題。對(duì)小學(xué)生而言，他們沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，在遇到幾何教學(xué)時(shí)，僅憑想象很難在腦海中對(duì)各種不同的形狀留下印象。簡(jiǎn)單的正方形、長(zhǎng)方形尚好，一旦遇到日常生活中不常見(jiàn)的形狀，如圓錐體、圓柱體等，就難以理解了。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往都是教師對(duì)形狀進(jìn)行口頭的描述和在黑板上完成形狀的繪畫，來(lái)讓學(xué)生對(duì)幾何圖形有一定的認(rèn)知，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生理解幾何空間的幫助較小，難以讓學(xué)生直觀地在腦海中留下幾何圖形的印象。當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)，教師往往是通過(guò)讓學(xué)生來(lái)觀察身邊的事物或者將平面卡片折疊成幾何圖形，這樣雖然在學(xué)生腦海中留下了幾何的概念，但對(duì)于小學(xué)生而言，制作卡片所需時(shí)間較長(zhǎng)，會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，占用了寶貴的課堂時(shí)間，會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生不利影響。因此，教師可以將多媒體技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)，從不同視角展示幾何圖形，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

如，在《認(rèn)識(shí)圓錐體和圓柱體》一課的教學(xué)中，教師可以提前用多媒體備課。利用多媒體技術(shù)將圓錐體、圓柱體制作出來(lái)，并且按照教學(xué)目標(biāo)，制作這些形狀的正視圖、側(cè)視圖和俯視圖，并將其設(shè)計(jì)為一個(gè)旋轉(zhuǎn)的動(dòng)畫。在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生自己觀察圖片和動(dòng)畫，發(fā)現(xiàn)它們的不同之處；觀察結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生分組討論，并且挑選小組分享自己的理解。這樣的教學(xué)方式，不僅大大節(jié)省了教師口述和繪畫的時(shí)間，而且也不用讓學(xué)生進(jìn)行煩瑣的卡片制作。同時(shí)，還讓幾何圖形在學(xué)生腦海中留下了深刻的印象，方便后續(xù)的學(xué)習(xí)和理解。

制作多媒體動(dòng)畫需要專業(yè)的技能。為此，學(xué)校要加大對(duì)教師多媒體技術(shù)培訓(xùn)的投入。如，邀請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)；讓學(xué)校有多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行演講和使用分享，讓所有教師在討論中不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，逐漸在授課中熟練地使用多媒體設(shè)備，將多媒體技術(shù)有效融入數(shù)學(xué)教學(xué)。

（二）將視頻引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)相較于其他學(xué)科，更加抽象和復(fù)雜，而運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助授課，將枯燥復(fù)雜和抽象的數(shù)學(xué)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)于學(xué)生專注力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有很大幫助。小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，首先要解決的就是學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題。學(xué)習(xí)興趣不是天生的，而是需要后期培養(yǎng)的。教師可以用生活中各種新穎的事物來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。與幼兒園不同的是，小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)往往是教師和家長(zhǎng)更為關(guān)注的對(duì)象，尤其面臨升學(xué)壓力時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)更加繁重。雖然隨著“雙減”政策的落地實(shí)施，“學(xué)習(xí)成績(jī)唯一”的觀念有所轉(zhuǎn)變，但在日常的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)習(xí)還是要由學(xué)生自己獨(dú)立承擔(dān)的。如果能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，那么在今后的學(xué)習(xí)和生活中，對(duì)他們將有非常大的幫助。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往是教師在課堂上進(jìn)行講解，以教師為核心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境比較壓抑。而且以教師為核心的教學(xué)還會(huì)抑制學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的想象力和創(chuàng)造力，授課相對(duì)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣低，易產(chǎn)生倦怠心理，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。而且，小學(xué)生在下課活動(dòng)時(shí)處于一種非常放松的狀態(tài)，突然面臨課堂的高度專注，需要時(shí)間來(lái)過(guò)渡。但教師往往考慮不到這方面的因素，為有效利用課堂時(shí)間，會(huì)忽視學(xué)生的上課狀態(tài)而直接進(jìn)行授課。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度自然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，嚴(yán)重影響了上課的效率，無(wú)法吸收教師傳授的知識(shí)。鑒于此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)將視頻引入課堂，提高學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如，在《認(rèn)識(shí)方向》一課的教學(xué)中，教師可以利用小學(xué)生最喜歡的動(dòng)畫片來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。教師播放小豬佩奇辨認(rèn)方向的視頻，學(xué)生在觀看動(dòng)畫片的同時(shí)可以在腦海中留下對(duì)于方向的認(rèn)識(shí)。教師在制作多媒體課件時(shí)，一定要考慮到學(xué)生接受能力，在將教學(xué)的重難點(diǎn)展示出來(lái)的同時(shí)，要盡量簡(jiǎn)化內(nèi)容，輔助學(xué)生更好地理解。而且，課堂中一旦有學(xué)生出現(xiàn)瞌睡情況，可以根據(jù)實(shí)際情況播放視頻音樂(lè)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。不僅如此，在正式上課前10分鐘，教師還可以利用多媒體設(shè)備組織學(xué)生進(jìn)行“誰(shuí)是方向小能手”的課堂游戲。尋找一個(gè)建筑分布圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，如“教學(xué)樓在學(xué)校大門的什么方向”，給予答對(duì)的學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的熱情，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中完成數(shù)學(xué)教學(xué)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

當(dāng)今社會(huì)，各行各業(yè)都在鼓勵(lì)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生好奇心和創(chuàng)造力的黃金時(shí)期。教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)行知識(shí)探索，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)新。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不是某節(jié)課或者接受某些訓(xùn)練就可以培養(yǎng)出來(lái)的，而要通過(guò)學(xué)生在求知欲的推動(dòng)下，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)探索而養(yǎng)成的。因此，在新時(shí)代教育背景下，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)新教育的推進(jìn)和實(shí)施，在很大程度上依賴于創(chuàng)新教學(xué)。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以創(chuàng)新理念為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)方式和形式進(jìn)行大膽改革。只有這樣，才能為學(xué)生提供一個(gè)舒適且放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)行知識(shí)的探索，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中，有簡(jiǎn)單的部分，也有相對(duì)復(fù)雜的部分。如果教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生難以保持較好的學(xué)習(xí)專注力。教師一味地講解，不僅僅浪費(fèi)了大量的精力，而且也容易導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。但如果將多媒體技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以將圖形更加形象具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓課本知識(shí)“活”起來(lái)，學(xué)生在這樣的教學(xué)中也會(huì)保持高度的興趣，激起對(duì)知識(shí)的渴望和探索的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)》一課的教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體設(shè)備。在講課前為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)小熊媽媽給4只小熊分蘋果的故事。教師在正式授課時(shí)，可以一邊說(shuō)一邊播放課件圖片，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的概念。播放完畢之后，隨機(jī)對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“小明，你剛才在畫面中看到小熊媽媽是怎樣分蘋果的嗎？”生動(dòng)的圖片視頻、教師的詳細(xì)解說(shuō)和鮮明的角色、物體對(duì)比，可以加深學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的理解，教師隨機(jī)的提問(wèn)，提高了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了事半功倍的效果。課后，教師可以布置一個(gè)任務(wù)，怎樣才能將“熊媽媽的蘋果平等地分給4只小熊呢”？然后將學(xué)生分為不同的小組，各小組根據(jù)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問(wèn)題進(jìn)行討論，通過(guò)閱讀課本和查找資料的方式，加深理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及自主預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容。隨后，教師可以隨機(jī)邀請(qǐng)小組長(zhǎng)充當(dāng)小老師，分享討論結(jié)果，讓學(xué)生從過(guò)去的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。

三、結(jié)語(yǔ)

多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合，不僅能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和對(duì)知識(shí)探索的欲望。但在目前我國(guó)的實(shí)際教學(xué)中，受到各種主觀和客觀因素的影響，多媒體技術(shù)難以得到有效運(yùn)用。因此，學(xué)校在未來(lái)的教學(xué)改革中，要加強(qiáng)對(duì)教師的多媒體技術(shù)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，加快教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，保證學(xué)生得到全方位的培養(yǎng)。