科學(xué)課程的融入改變了語(yǔ)文課堂

◇薛 杉（江蘇：丹陽(yáng)市陵口中心小學(xué)）

一、學(xué)科課程的現(xiàn)狀

（一）學(xué)科課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的改革從未停步，但仍存在一些不容忽視的問(wèn)題。部分小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)際操作性，學(xué)科體系相對(duì)封閉；課程管理過(guò)于集中，缺乏靈活性、開(kāi)放性，不能適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求。另外，國(guó)家在推行素質(zhì)教育時(shí)也遇到很大困難，一些地方全面推行素質(zhì)教育的口號(hào)大張旗鼓，但實(shí)際上還采用老一套應(yīng)試教育的方法，教育跟不上時(shí)代的需求。

（二）新時(shí)代的人才培養(yǎng)需求

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)正從“富起來(lái)”走向“強(qiáng)起來(lái)”。富裕起來(lái)的中國(guó)人民需要高質(zhì)量的教育，需要將義務(wù)教育的工作重心由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展。特級(jí)教師薛法根指出，教育的核心價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值，即“解放人的創(chuàng)造力”。為了解放人的創(chuàng)造力，我們唯有不斷進(jìn)行教育改革。教育的改革必先從學(xué)科課程開(kāi)始，唯其如此，才能提升人的綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文和小學(xué)科學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互聯(lián)系，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出“強(qiáng)調(diào)將科學(xué)課程與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程進(jìn)行相互滲透，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，顯著體現(xiàn)出小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)中的綜合性特點(diǎn)”。語(yǔ)文和科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)一致倡導(dǎo)學(xué)科之間的相互滲透，可見(jiàn)，學(xué)科融合是現(xiàn)代課程改革的重要組成部分。

小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要課程。它注重學(xué)生的觀察、動(dòng)手、記錄能力培養(yǎng)，有助于學(xué)生思考、交流，能促進(jìn)學(xué)生思維的拓展。語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，并要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力、寫(xiě)作能力。能力是一種思維品質(zhì)，語(yǔ)文能力的提升最終還需科學(xué)的助力。科學(xué)課程中觀察、動(dòng)手、記錄的過(guò)程是對(duì)學(xué)生文字能力的一種訓(xùn)練，較好的語(yǔ)文功底又為科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了準(zhǔn)確描述。因此，語(yǔ)文和科學(xué)兩門(mén)課程息息相關(guān)。

三、小學(xué)語(yǔ)文與小學(xué)科學(xué)課教學(xué)融合的策略

（一）教材內(nèi)容的融合

1.知識(shí)點(diǎn)的融合

隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，教材中所包含的知識(shí)也隨之龐雜而瑣碎。課堂教學(xué)要有創(chuàng)造性、主體性，教師就必須結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉教材、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況。在此基礎(chǔ)上將教材中有聯(lián)系的知識(shí)、主題等進(jìn)行融合，形成橫向和縱向的聯(lián)系。

《表里的生物》是一篇敘事的課文，講述了作者小時(shí)候因?yàn)閳?jiān)信凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物，因此相信父親的表里有一只活的蝎子的事。課堂教學(xué)時(shí)我們發(fā)現(xiàn)本課的教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)作者善于觀察、勤于思考的習(xí)慣和不斷探索的精神，實(shí)現(xiàn)起來(lái)比較困難。本單元的主題是“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，總是等著好奇而又愛(ài)思考的人”，因此在人物分析上要減少時(shí)間。節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用于穿插進(jìn)最后一個(gè)板塊——探索表里的生物。教師可以設(shè)置問(wèn)題引起學(xué)生思考：“同學(xué)們，隨著年齡的增長(zhǎng)作者知道了表里的生物，你見(jiàn)過(guò)這生物嗎？”出示鐘表結(jié)構(gòu)圖，介紹機(jī)械的概念，提問(wèn)：“那我們生活中有哪些常見(jiàn)的機(jī)械呢？”讓學(xué)生初步探索，回到生活。很多學(xué)生想到了自行車(chē)，接著教師拿出鏈條傳動(dòng)裝置，研究它的轉(zhuǎn)動(dòng)特點(diǎn)。學(xué)生采用小組合作的方式觀察記錄：搖動(dòng)大輪，觀察小輪轉(zhuǎn)動(dòng)的情況；再搖動(dòng)小輪，觀察大輪轉(zhuǎn)動(dòng)的情況。最后順利探索出自行車(chē)車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)的奧秘。小學(xué)語(yǔ)文和小學(xué)科學(xué)教材知識(shí)的有效融合，有利于學(xué)生形成形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。教材內(nèi)容的融合壓縮了兩門(mén)課的教學(xué)時(shí)間，也把知識(shí)進(jìn)行了整合，更建立了知識(shí)體系的概念。

2.主題單元的融合

教材之間相似的知識(shí)點(diǎn)之間可以結(jié)合起來(lái)，學(xué)科之間相關(guān)的主題單元也可以融合起來(lái)。以六年級(jí)教材為例，語(yǔ)文上冊(cè)第六單元以“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”為主題，包括《只有一個(gè)地球》《青山不老》《三黑和土地》等課文；科學(xué)下冊(cè)教材第三單元以“自然環(huán)境”為主題，包含《多種多樣的自然資源》《煤、石油和天然氣》《開(kāi)發(fā)新能源》《善用自然資源》。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文，知道了適合人類(lèi)生存的只有地球，如果人類(lèi)肆意破壞，浪費(fèi)自然資源，必將破壞生態(tài)環(huán)境，危害人類(lèi)自己的生命。語(yǔ)文課上學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)已經(jīng)被強(qiáng)烈激起，科學(xué)課上學(xué)生充分了解了自然資源具體是什么，以及開(kāi)發(fā)和利用能源。兩者相融合，學(xué)生不僅知道了要保護(hù)環(huán)境，更知道了怎樣用行動(dòng)去保護(hù)環(huán)境，也對(duì)資源的開(kāi)發(fā)和利用存有了一顆探索之心。

（二）教學(xué)的融合

1.課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一個(gè)教師教學(xué)一整堂課，各課程按課表獨(dú)立上課教學(xué)。筆者曾經(jīng)去我市實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽(tīng)過(guò)一節(jié)幼小銜接的展示課，前半節(jié)課是數(shù)學(xué)課，講授的是物體的形狀，后半節(jié)是美術(shù)課，學(xué)生用彩泥做認(rèn)識(shí)的物體形狀，以及拼搭。這節(jié)課學(xué)生既認(rèn)識(shí)了形狀，又運(yùn)用了形狀的知識(shí)，數(shù)學(xué)和美術(shù)學(xué)科的融合妙趣橫生。語(yǔ)文和科學(xué)的課堂也可以效仿如此，這樣既方便把知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，又在實(shí)踐中運(yùn)用起來(lái)，以此優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

2.教學(xué)方式的改善

小組合作學(xué)習(xí)是世界上多數(shù)國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)方式。其效果顯著，被教學(xué)改革所推崇。筆者發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課堂中的合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)質(zhì)、缺乏合作基礎(chǔ)、缺乏明細(xì)分工，有些課堂甚至出現(xiàn)為合作而合作?？茖W(xué)課堂的操作性很強(qiáng)，恰好可以有效地彌補(bǔ)語(yǔ)文課堂合作的缺陷，把語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)，讓課堂中充滿(mǎn)思維的火花。

3.教學(xué)環(huán)境的豐富

一說(shuō)到語(yǔ)文課堂，印入我們腦海的場(chǎng)地就是教室。新時(shí)代語(yǔ)文教育的教學(xué)組織形式提倡講授法與活動(dòng)法的結(jié)合，那么教學(xué)環(huán)境也應(yīng)逐步打破原有固定模式。比如，人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察；進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫(xiě)觀察日記”。這個(gè)單元的習(xí)作是寫(xiě)觀察日記。語(yǔ)文要素和寫(xiě)作都提到了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在習(xí)作之前走進(jìn)大自然，去看一看、聞一聞、摸一摸。在調(diào)動(dòng)各種人體感官后，學(xué)生肯定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，習(xí)作起來(lái)更加有真情實(shí)感。因此，教育環(huán)境也應(yīng)豐富起來(lái)。

（三）實(shí)驗(yàn)與寫(xiě)作的融合

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是指根據(jù)一定目的，運(yùn)用一定的儀器、設(shè)備等物質(zhì)手段，在人工控制的條件下，觀察、研究自然現(xiàn)象及其規(guī)律性的社會(huì)實(shí)踐形式?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生的觀察方法進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，使其充分利用自己的感覺(jué)器官來(lái)觀察認(rèn)識(shí)事物，靈活運(yùn)用整體到局部、由內(nèi)而外等觀察順序，抓住事物的顏色、大小、形狀等特征，發(fā)現(xiàn)事物之間的異同點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生把觀察到的事物和現(xiàn)象及時(shí)進(jìn)行記錄、分析，能為語(yǔ)文的作文教學(xué)提供廣泛的真實(shí)素材。

提到習(xí)作，很多學(xué)生就犯愁：一開(kāi)始寫(xiě)，就要問(wèn)寫(xiě)多少字，一寫(xiě)好，就開(kāi)始數(shù)字?jǐn)?shù)夠不夠。寫(xiě)出的作文沒(méi)有真情實(shí)感，有些地方意思重復(fù)，純屬湊字?jǐn)?shù)。多年來(lái)，作文教學(xué)深深地陷入了“應(yīng)試教育”的泥潭。面對(duì)這種情況，教師可以借助生活中常見(jiàn)的一些事物，讓學(xué)生在生活中了解科學(xué)。在《蠟燭的變化》一課中做一支蠟燭的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分成四人小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。先將蠟塊切成碎屑；然后加熱蠟屑成蠟油；接著在模子里放入一根棉芯，將蠟油倒入模子里；等蠟油凝固，蠟燭就制成了。接著，再進(jìn)行蠟燭和紙點(diǎn)燃后發(fā)生變化的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，讓學(xué)生觀察、記錄蠟塊和紙發(fā)生了哪些變化，交流、探究?jī)煞N物體燃燒后變成了什么、產(chǎn)生了什么。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后讓學(xué)生借助記錄、交流、討論，用文字的形式來(lái)總結(jié)，自然而然一篇習(xí)作就完成了。這就是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，它具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨(dú)特性，是學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)挛锏倪^(guò)程，是優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是習(xí)作的源泉，它富含情感的體驗(yàn)。習(xí)作課上，語(yǔ)文教師只需稍加指導(dǎo)修辭手法、構(gòu)段布局等方法，一篇篇具體生動(dòng)的習(xí)作就形成了?？茖W(xué)為語(yǔ)文習(xí)作提供真實(shí)的場(chǎng)景，語(yǔ)文又讓科學(xué)知識(shí)更好地表達(dá)。

四、學(xué)科融合中的注意點(diǎn)

（一）教材內(nèi)容需靈活地融合

小學(xué)語(yǔ)文與小學(xué)科學(xué)的融合是跨學(xué)科的融合，是教師所需具備的一個(gè)新技能，也是對(duì)教師自身能力的一種挑戰(zhàn)?？鐚W(xué)科的融合需要語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教材全面把握，還需要對(duì)科學(xué)教材有一定的關(guān)注度。教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)教材上相似或相近的知識(shí)點(diǎn)或主題，及時(shí)加以靈活地融合。敏銳的發(fā)現(xiàn)力來(lái)源于教師自身的閱讀量，教師閱讀書(shū)目的視野要多元化，不能僅限于本專(zhuān)業(yè)。“靈活地融合”是指適度地整合，例如語(yǔ)文課，教師要彈性使用教材內(nèi)容，要不失語(yǔ)文課本身的韻味，不能上成科學(xué)課，否則就失去了融合的意義。

（二）提高教師學(xué)科融合的能力

跨學(xué)科融合是一項(xiàng)大工程，不是憑借教師個(gè)人力量能夠完成的項(xiàng)目，往往需要教研組活動(dòng)的參與。學(xué)校每個(gè)學(xué)科都有備課組、教研組，每周都有教研組的活動(dòng)。這些教研組的活動(dòng)都是分學(xué)科進(jìn)行的，基本上沒(méi)有學(xué)科的交叉。語(yǔ)文學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的一些相通知識(shí)概念有時(shí)不在同一年段，這就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)失教學(xué)融合關(guān)鍵期?！耙粋€(gè)好校長(zhǎng)便是一所好學(xué)校”，這是著名教育家魏書(shū)生先生所說(shuō)的。可見(jiàn)校長(zhǎng)的關(guān)注影響教師和學(xué)校發(fā)展的方向。我們可以向校長(zhǎng)提建議，每學(xué)期開(kāi)展一兩次跨學(xué)科主題活動(dòng)，組織教師參加融合教育的培訓(xùn)學(xué)習(xí),讓教師有機(jī)會(huì)參與融合教育，感受融合教育的魅力，提高開(kāi)展融合教育的積極性與主動(dòng)性。這樣，融合教研的開(kāi)展也將潛移默化，融合的效果也將逐漸提升。

綜上所述，學(xué)科融合是推動(dòng)課程改革的重要策略。小學(xué)語(yǔ)文與科學(xué)之間聯(lián)系緊密，它們的教材內(nèi)容上有類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)，有共同的主題單元。科學(xué)的融入，改變了語(yǔ)文的課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和習(xí)作訓(xùn)練的融合既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的潛能。學(xué)科的融合是一項(xiàng)大工程，學(xué)校要更新教學(xué)理念，教師要靈活地融合教材內(nèi)容。只有這樣，才能促進(jìn)融合教育的深入發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。