科學(xué)探究 快樂(lè)成長(zhǎng)

◇戴文群（江蘇：蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)幼兒園）

幼兒科學(xué)教育是科學(xué)的啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，幫助其運(yùn)用多種方法進(jìn)行探索活動(dòng)。小學(xué)階段的科學(xué)探究是在幼兒園科學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上的升華，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣及掌握基礎(chǔ)研究方法，是幼兒園幼小銜接工作的重點(diǎn)?；谟變耗挲g小、好奇心強(qiáng)的特征，我們要在科學(xué)活動(dòng)中靈活地把握幼兒的注意點(diǎn)，挖掘其興趣點(diǎn)，從而引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與探索、求知、實(shí)踐的行為。要幫助幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界，滿足求知欲，積累經(jīng)驗(yàn)，了解更多生活中不容易被發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和知識(shí)，開(kāi)闊眼界，感受這個(gè)平凡而又奇妙的世界。作為幼兒園教師，我們?cè)撊绾我龑?dǎo)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)，使之做到快樂(lè)探究呢？筆者在實(shí)際工作中積累總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒觀察

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“科學(xué)是一種探索，而探索是非常有趣的。”觀察，是科學(xué)活動(dòng)的一種常見(jiàn)手段。要觀察，首先要學(xué)會(huì)觀察的方法，讓幼兒在觀察中掌握事物的特征、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，為以后的小學(xué)科學(xué)觀察活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。以往我們?cè)诮虒W(xué)中往往總是固定一個(gè)觀察模式，讓幼兒只圍繞一個(gè)話題，并沒(méi)有把他們的興趣點(diǎn)作為重點(diǎn)。觀察自己不感興趣的東西自然會(huì)感到枯燥乏味。如何提高幼兒觀察事物的興趣，或者說(shuō)如何讓他們通過(guò)觀察來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣呢？我們可以嘗試從以下幾方面著手。

（一）創(chuàng)設(shè)區(qū)角，教會(huì)觀察方法

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人是大自然的一部分，用大自然教育孩子，就是培養(yǎng)人。大自然是孩子們觀察、求知和思維的活水源頭，是孩子通向美的世界的另一個(gè)窗口。”比如在幼兒園的自然角中，幼兒最感興趣的莫過(guò)于小動(dòng)物了，大到兔子、小到螞蟻，他們?cè)谶@塊小小的天地里快樂(lè)地觀察、發(fā)現(xiàn)，每天都有新的話題。比如在養(yǎng)育小蝌蚪的那一階段，幼兒的興趣點(diǎn)一直放在了關(guān)于小蝌蚪生長(zhǎng)的過(guò)程上，他們每天都會(huì)跑去觀察一會(huì)兒，而且同伴們會(huì)一起分享自己的發(fā)現(xiàn)：“我發(fā)現(xiàn)小蝌蚪今天好像不開(kāi)心”，“小蝌蚪喜歡吃我給它的面包屑”……幼兒在養(yǎng)育的過(guò)程中，通過(guò)自主探索，往往會(huì)獲得意想不到的收獲。特別是在關(guān)于“小蝌蚪有眼睛嗎？”這個(gè)話題中，他們還產(chǎn)生了很大的分歧，有的幼兒覺(jué)得小蝌蚪是有眼睛的，而另一部分則持反對(duì)意見(jiàn)。幼兒之間會(huì)不由自主地交流自己的觀察方法，他們?cè)谟腥さ臓?zhēng)論中，在教師因勢(shì)利導(dǎo)的引導(dǎo)下，自然而然地掌握了觀察的方法，在循序漸進(jìn)的觀察中，目睹了小蝌蚪向小青蛙的華麗演變。觀察因充滿趣味性而變得靈動(dòng)，從而讓幼兒對(duì)觀察活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚興趣。

（二）把握時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)幼兒觀察

在幼兒的眼中，周圍的事物是變幻莫測(cè)、充滿神奇色彩的。幼兒生性活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，對(duì)自然界會(huì)有自發(fā)探索的本能。他們會(huì)在不經(jīng)意間對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣，進(jìn)而展開(kāi)觀察，同樣，處于小學(xué)低年段的學(xué)生也是如此，我們應(yīng)該把握這一特點(diǎn)。

比如在一次散步活動(dòng)中，有個(gè)幼兒在塑膠跑道上發(fā)現(xiàn)了一條蚯蚓。他的發(fā)現(xiàn)使得小同伴們一下子聚攏過(guò)來(lái)，大家七嘴八舌地議論開(kāi)來(lái)：這條蚯蚓是從哪里來(lái)的？它迷路了嗎？……我想，讓幼兒重新排好隊(duì)伍繼續(xù)散步，還不如抓住他們的興趣點(diǎn)，一起來(lái)探討“蚯蚓”這個(gè)話題呢！于是我們圍成一圈，一邊蹲下身子觀察蚯蚓扭曲爬行的樣子，一邊一起暢所欲言。我發(fā)現(xiàn)他們探討的重點(diǎn)總是放在“蚯蚓是怎么來(lái)的”這個(gè)話題上，于是一起根據(jù)蚯蚓的生活習(xí)性以及周邊的環(huán)境，引導(dǎo)他們探索和發(fā)現(xiàn)。幼兒們不但知道了蚯蚓沒(méi)有手腳卻會(huì)爬行的奧秘，還在不經(jīng)意間學(xué)會(huì)了如何結(jié)合周邊環(huán)境觀察事物的本領(lǐng)。

幼兒在充滿趣味的活動(dòng)中學(xué)會(huì)了觀察的方法，進(jìn)入小學(xué)階段，就可以將這些經(jīng)驗(yàn)帶到科學(xué)課堂中，自然而然地體驗(yàn)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、激發(fā)幼兒好奇心，科學(xué)實(shí)驗(yàn)寓教于樂(lè)

作為幼兒科學(xué)探索的支持者與合作者，教師的有效引導(dǎo)可以幫助其更主動(dòng)地參與科學(xué)探究活動(dòng)。正如杜威所說(shuō)，兒童有研究和探索的本能，這是—種探究性的沖動(dòng)。盡管他們?cè)谟變簳r(shí)期還談不上什么科學(xué)研究活動(dòng),但總是喜歡觀察和探究。好奇是幼兒與生俱來(lái)的天性，我們應(yīng)有效地利用他們的好奇心，在科學(xué)探索之路上做好引領(lǐng)者，幫助幼兒探究科學(xué)奧秘。

（一）準(zhǔn)備豐富材料，讓幼兒初嘗科學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。以“認(rèn)識(shí)沉浮”活動(dòng)為例，我為幼兒提供了多樣化的操作材料，如盛滿水的盆、木塊積木、塑料積木、瓶子、玻璃球、泡沫、珠子等等，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手感知和探索，觀察物體放在水里的沉浮現(xiàn)象。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我采用了“猜”的方法，即先讓幼兒猜猜哪些物體會(huì)沉下去，哪些會(huì)浮起來(lái)。由于幼兒對(duì)物體本身的特質(zhì)不是很清楚，所以有些幼兒都是在隨意猜，但我并沒(méi)有阻止，而是把他們猜測(cè)的結(jié)果用繪畫的方式記錄下來(lái)。最后，我再請(qǐng)幼兒親自動(dòng)手操作，最終得到結(jié)論，他們看到自己猜測(cè)的結(jié)果與實(shí)驗(yàn)的結(jié)果相一致時(shí)，感到很興奮。他們通過(guò)猜測(cè)與實(shí)驗(yàn)對(duì)比的形式，知道了哪些物體會(huì)下沉，哪些物體會(huì)上浮。在操作的過(guò)程中，樂(lè)樂(lè)把一粒塑料小珠子放進(jìn)水里時(shí)，珠子浮在了水面上，可是沒(méi)過(guò)多久又沉下去了。“怎么回事？”這個(gè)現(xiàn)象馬上吸引了幼兒的注意力，但我并沒(méi)有告訴大家原因，而是讓他們帶著疑問(wèn)自己尋找問(wèn)題的根源。很快，幼兒們發(fā)現(xiàn)了其中的小秘密：原來(lái)，珠子上有個(gè)小洞，當(dāng)水跑到小洞里去的時(shí)候，珠子變重了，自然就會(huì)沉下去。軒軒還發(fā)現(xiàn)：瓶子會(huì)浮在水面上，但是打開(kāi)蓋子，瓶子里灌滿了水就沉下去。大家積極運(yùn)用材料，動(dòng)手操作，在好奇心的驅(qū)使下，在探索的過(guò)程中獲得了對(duì)水和各種材料的認(rèn)知，同時(shí)體驗(yàn)到了科學(xué)探索活動(dòng)的樂(lè)趣。

（二）設(shè)計(jì)觀察記錄表，引領(lǐng)探究方向

在開(kāi)展科學(xué)探索活動(dòng)中，設(shè)計(jì)一張合理有效的記錄表是非常重要的，它不僅幫助引領(lǐng)幼兒探索的方向，而且能讓他們感知整個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程。以“給蝸牛安個(gè)舒服的家”活動(dòng)為例，根據(jù)活動(dòng)的需要我嘗試設(shè)計(jì)一張記錄表?！?？”表示猜想，“眼睛”表示幼兒的發(fā)現(xiàn)，這樣一張既簡(jiǎn)單又形象的記錄表幫助幼兒記錄下了探索的過(guò)程。在探索過(guò)程中，我們還運(yùn)用畫圖方式將幼兒的猜想與探索的過(guò)程記錄下來(lái)。比如在活動(dòng)一開(kāi)始，我們組織幼兒進(jìn)行討論：“哪里可以找到蝸牛呢？”讓他們將自己的猜想用圖畫符號(hào)記錄下來(lái)?？赡苁遣僮鳈C(jī)會(huì)較少的原因，有些幼兒對(duì)記錄表不是很熟悉，為了讓他們更好地使用記錄表，我還利用一些時(shí)間幫助其熟悉了記錄表，指導(dǎo)他們?cè)鯓佑涗洝Ｓ變簜兊牟孪胧嵌喾N多樣的，有的畫了房子、有的畫了花園、有的畫了草地……他們最后的答案也是多種多樣的，但大多數(shù)畫了小草。大家自動(dòng)地把結(jié)果與前面的猜想進(jìn)行對(duì)比，雖然并沒(méi)有得到一個(gè)絕對(duì)正確的答案，卻學(xué)會(huì)了如何印證自己的猜想。

（三）組織小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，走近科學(xué)世界

科學(xué)小實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)活動(dòng)中獲取知識(shí)的重要途徑，是一種融操作性、思考性、變化性、趣味性于一體的活動(dòng)，能最大限度地激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，滿足幼兒的探索欲望。皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作，而非來(lái)源于物體?！笨茖W(xué)小實(shí)驗(yàn)是教師帶領(lǐng)幼兒走近科學(xué)最好的辦法，能讓他們?cè)凇皠?dòng)一動(dòng)”的過(guò)程中學(xué)會(huì)“想一想”。

以“火山噴發(fā)”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)為例，在實(shí)驗(yàn)前，我提出怎樣用我們的材料做出火山噴發(fā)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，并通過(guò)暗示、引導(dǎo)，引發(fā)幼兒產(chǎn)生將小蘇打與醋混合的設(shè)想。當(dāng)幼兒有了這個(gè)大膽的設(shè)想，我便將活動(dòng)的課堂交給了他們，讓其自己通過(guò)實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)。果然，通過(guò)混合，幼兒發(fā)現(xiàn)有大量的氣泡發(fā)生，有的氣泡甚至溢出了瓶子，像火山噴發(fā)一般。這樣的操作，馬上調(diào)動(dòng)起他們的興趣。探討也是科學(xué)活動(dòng)的重要手段，幼兒在動(dòng)手操作的同時(shí)，還需通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，最終實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的目的。在操作中，有幼兒就發(fā)現(xiàn)了每組實(shí)驗(yàn)效果的不同：有的小組“火山”噴發(fā)的效果明顯，有的小組“火山”卻并沒(méi)有噴發(fā)出來(lái)。這是怎么回事呢？通過(guò)組與組之間的交流，加上我在旁邊適時(shí)地引導(dǎo)，大家發(fā)現(xiàn)小蘇打放得少，產(chǎn)生的氣體就少，噴發(fā)現(xiàn)象就不明顯；他們還發(fā)現(xiàn)噴發(fā)效果與瓶子的深淺有關(guān)。在瓶口深的瓶子內(nèi)不僅要多加小蘇打，還要多放些醋。為了印證自己的說(shuō)法，我們?cè)俅芜M(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。果然，在第一次操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改進(jìn)，使得“火山噴發(fā)”效果明顯比第一次好。在這個(gè)活動(dòng)中，教師通過(guò)一系列提問(wèn)，使幼兒的興趣點(diǎn)始終放在探索的過(guò)程中，幼兒在教師的提問(wèn)中以及自己的操作下，最終完成了實(shí)驗(yàn)。

幼兒在一些操作過(guò)程中，或多或少會(huì)遇到一些問(wèn)題，這也是他們對(duì)事物感興趣的一種表現(xiàn)。我們通過(guò)小組討論、同伴交流、教師適時(shí)給予一些幫助等形式，讓幼兒在操作中能自己解決問(wèn)題，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。這恰恰也是小學(xué)科學(xué)活動(dòng)需要他們掌握的重要手段，讓幼兒把在幼兒園學(xué)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)課堂中，更顯得游刃有余。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)適當(dāng)引導(dǎo)，有效銜接

科學(xué)活動(dòng)形式多樣，不能僅限于課堂上。要試著帶領(lǐng)幼兒走出去，從課堂到戶外，從校園到社區(qū)，讓他們快樂(lè)地投入大自然的懷抱，用感官體驗(yàn)，用心觀察，認(rèn)真思考。我們應(yīng)多為幼兒提供探索機(jī)會(huì)及創(chuàng)新空間，讓他們?cè)谔剿骰顒?dòng)中學(xué)科學(xué)，在觀察、感知等探索過(guò)程中，真正成為主動(dòng)的探索者、學(xué)習(xí)者。