□史明杰 吳坤澤

黨的十九大報告指出，就業(yè)是最大的民生，要堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)。促進就業(yè)，特別是高校畢業(yè)生就業(yè)，是實現(xiàn)經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展和社會大局穩(wěn)定的重要保障。當(dāng)前，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，2022 年高校畢業(yè)生人數(shù)達到1076 萬，就業(yè)競爭更加激烈。然而，與就業(yè)難相對應(yīng)的卻是當(dāng)代大學(xué)生的慢就業(yè)現(xiàn)象，這種相對矛盾的現(xiàn)象在“00后”畢業(yè)生中有越來越明顯和強化的趨勢，給畢業(yè)生就業(yè)工作帶來新的挑戰(zhàn)。根據(jù)2022 年高校畢業(yè)生就業(yè)去向調(diào)查顯示，15.9%的學(xué)生選擇“慢就業(yè)”，較去年提高3 個百分點?？梢?，“慢就業(yè)”已成為大學(xué)生就業(yè)的一種常見現(xiàn)象和新特點。

一、高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”的內(nèi)涵及分類

2015 年7 月24 日人民日報發(fā)表《“慢就業(yè)”現(xiàn)象初探：求職不易，想法太多》的文章，首次提到“慢就業(yè)”一詞。一些應(yīng)屆畢業(yè)生畢業(yè)后不立即就業(yè)，而是選擇暫時游學(xué)、創(chuàng)業(yè)考察、備考等，慢慢考慮人生道路，這種現(xiàn)象被稱為“慢就業(yè)”。

國內(nèi)學(xué)者將“慢就業(yè)”現(xiàn)象分為積極慢就業(yè)和消極慢就業(yè)兩種類型。積極慢就業(yè)指畢業(yè)后不立即就業(yè)，而是給自己留有一定的緩沖時間，通過這段緩沖時間對更多的職業(yè)選擇進行職業(yè)搜索，并為自己做出理性的職業(yè)選擇做好充分準(zhǔn)備。積極慢就業(yè)是學(xué)生主動規(guī)劃、追求高質(zhì)量就業(yè)的選擇，有助于培養(yǎng)學(xué)生理性思考和社會參與的能力，有助于學(xué)生更好地完善個人職業(yè)規(guī)劃，對自己的職業(yè)發(fā)展有更合理的定位。消極慢就業(yè)指學(xué)生在讀書期間由于職業(yè)規(guī)劃不清晰、就業(yè)崗位認(rèn)知缺乏、就業(yè)技能準(zhǔn)備不足，對未來充滿迷茫，缺乏目標(biāo)和方向所導(dǎo)致的不參加就業(yè)活動、不接收就業(yè)信息，逃避就業(yè)競爭的就業(yè)遲緩現(xiàn)象。消極慢就業(yè)會導(dǎo)致學(xué)生錯誤地自我定位，在職業(yè)選擇上呈現(xiàn)隨大流、無法決策或決策后無法全身心投入的現(xiàn)象。

無論是積極慢就業(yè)還是消極慢就業(yè)，如果長時間不就業(yè)，都會對個人發(fā)展產(chǎn)生不良影響。因此，對于積極慢就業(yè)，要根據(jù)學(xué)生特點和實際情況進行科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)；對于消極慢就業(yè)，則要幫助學(xué)生分析原因，為學(xué)生提供針對性的就業(yè)服務(wù)和指導(dǎo)，實現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶。

二、生涯規(guī)劃視域下高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”的生成邏輯

（一）生涯發(fā)展理論視域下的職業(yè)準(zhǔn)備“慢”

美國職業(yè)管理學(xué)家舒伯于1953 年提出生涯發(fā)展理論，他把職業(yè)生涯的發(fā)展看成是一個循序漸進的過程，將個體職業(yè)生涯發(fā)展分為成長階段、探索階段、確立階段、維持階段、衰退階段五個不同的階段。舒伯從人的終生發(fā)展的角度出發(fā)，根據(jù)“生涯發(fā)展形態(tài)”的研究成果，指出人們的職業(yè)意識和要求早在童年時就有了萌芽，隨著年齡、資歷、教育等因素變化，人們對職業(yè)選擇的心理也會發(fā)生變化。人生在各個發(fā)展階段扮演不同的職業(yè)角色，有不同的職業(yè)任務(wù)，能否適應(yīng)某個階段的個體需求，能否順利從一個發(fā)展階段過渡到下一個發(fā)展階段，取決于個體在此階段之前的準(zhǔn)備程度。

畢業(yè)生求職擇業(yè)期屬于職業(yè)探索階段的嘗試期，而慢就業(yè)畢業(yè)生進入嘗試期角色建立慢的原因在于此前的試探期、過渡期沒有做好充足的準(zhǔn)備，其實質(zhì)可能是職業(yè)目標(biāo)不明確或不合理。一是專業(yè)選擇的偏差。沒有在合理分析自己的興趣、性格、能力等方面的基礎(chǔ)上進行專業(yè)選擇，而是參考親友的意見盲目做出選擇，以致進入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)并不符合自己的預(yù)期，從而無法確立自己的職業(yè)目標(biāo)。究其根本是職業(yè)探索期的準(zhǔn)備不足，且職業(yè)過渡期沒有通過轉(zhuǎn)專業(yè)或輔修第二學(xué)位等方式及時止損，導(dǎo)致職業(yè)目標(biāo)不明晰，職業(yè)準(zhǔn)備“慢”。二是職業(yè)選擇盲從。部分畢業(yè)生受家庭觀念或社會觀念的影響，在缺乏自我認(rèn)知的情況下盲目追求事業(yè)單位、公務(wù)員等體制內(nèi)工作或隨大流選擇考研，表面看有自己的職業(yè)目標(biāo)，實則職業(yè)目標(biāo)設(shè)定不合理，使得目標(biāo)難以實現(xiàn)，從而出現(xiàn)了“慢就業(yè)”。

（二）認(rèn)知信息加工理論視域下的職業(yè)決策“慢”

美國佛羅里達州立大學(xué)彼得森和團隊于1991年提出認(rèn)知信息加工理論。該理論指出，影響個體決策的因素包含三個方面，分別是知識層面、決策層面和認(rèn)知層面。它強調(diào)我們要做出職業(yè)決策，首先要獲取相應(yīng)信息，并對這些信息進行分析和加工，以及認(rèn)知過程的自我對話、自我覺察、自我監(jiān)督。

從認(rèn)知信息加工理論分析，職業(yè)決策“慢”的實質(zhì)：一是職業(yè)認(rèn)知偏差，自我定位不清。慢就業(yè)群體一方面缺少對自己的正確認(rèn)識，比如有些學(xué)生考研失利后沒有進行自我反思和分析自身實力而盲目選擇“二戰(zhàn)”，有些學(xué)生不清楚自己喜歡什么、想做什么、能做什么；另一方面缺少對外部職業(yè)環(huán)境的探索，沒有通過實習(xí)實踐獲取職業(yè)信息的經(jīng)歷，或者雖有實習(xí)體驗但是對職場環(huán)境的探索和感知不足，從而導(dǎo)致學(xué)生不知道企業(yè)需要什么樣的人才，崗位對學(xué)生的能力要求有哪些，行業(yè)的未來發(fā)展趨勢和發(fā)展方向是什么等。二是決策層面的價值觀沖突?！奥蜆I(yè)”學(xué)生群體中，部分畢業(yè)生的價值觀和家長的期望沖突，比如學(xué)生想要到基層到西部去建功立業(yè)，但是家長不贊同，希望學(xué)生留在家鄉(xiāng)發(fā)展。三是認(rèn)知層面的非理性認(rèn)識。如不愿意做出舍棄、魚和熊掌兼得的完美主義，不愿意接受決策帶來的風(fēng)險、猶豫不決的負(fù)面思維、習(xí)慣性糾結(jié)等。

（三）人職匹配理論視域下的求職行動“慢”

美國波斯頓大學(xué)教授弗蘭克·帕森斯在他的《選擇職業(yè)》一書中，第一次系統(tǒng)闡述了“人職匹配理論”。人職匹配理論即關(guān)于人的個性特征與職業(yè)性質(zhì)一致的理論，它強調(diào)不同個體有不同的個性特征，而每一種職業(yè)由于其工作性質(zhì)、工作環(huán)境、工作條件、工作方式不同，對工作者的能力、知識、技能、性格、氣質(zhì)、心理素質(zhì)等也有不同的要求，所以，在進行職業(yè)決策時，應(yīng)選擇與自己的個性特征相適應(yīng)的職業(yè)，以發(fā)揮自身最大優(yōu)勢，滿足職業(yè)發(fā)展的需要，做到人與職業(yè)相匹配。

從人職匹配理論分析，求職行動“慢”的實質(zhì)：一是因為計劃執(zhí)行能力弱，導(dǎo)致缺少個體探索和職業(yè)探索，不能合理判斷自己在就業(yè)市場中的位置。比如有部分學(xué)生沒有主動通過職業(yè)訪談等方式獲取與未來工作有關(guān)的經(jīng)驗，而是盲目選擇自己理想中的“地位好、待遇高、有發(fā)展前途”的所謂好工作，或者盲目地選擇多次考公、考編、考研等，首次考研失敗后也沒有及時重新定位，而是非考研之路不走。二是過度追求人職匹配，沒有理性客觀地看待人職匹配，殊不知沒有哪一種工作能夠完全滿足個體的全部需求，需要通過其他活動來平衡自己的生活，才有可能感覺到豐富與完整。

三、生涯規(guī)劃視域下高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”的干預(yù)機制

（一）以培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀為基礎(chǔ)，全過程開展生涯教育

就業(yè)觀是就業(yè)選擇的價值引領(lǐng)，直接影響學(xué)生的就業(yè)行為，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確科學(xué)的職業(yè)發(fā)展觀念是提速“慢就業(yè)”的重點。就業(yè)觀的形成不是一蹴而就的，應(yīng)該貫穿在學(xué)生教育教學(xué)的全過程，分層次分年級開展生涯教育，幫助學(xué)生更好地將專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)規(guī)劃有效結(jié)合。第一，將就業(yè)觀的培養(yǎng)融入新生的入學(xué)教育。從學(xué)生入校開始，通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程與專業(yè)啟蒙相結(jié)合的方式，深化學(xué)生對專業(yè)的科學(xué)合理認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感及職業(yè)生涯規(guī)劃意識。第二，將就業(yè)引導(dǎo)融入大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，增強專業(yè)儲備，培養(yǎng)對所學(xué)專業(yè)的理性認(rèn)同。第三，將職業(yè)認(rèn)知融入第二課堂實踐活動。通過職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、優(yōu)秀校友事跡學(xué)習(xí)等活動，幫助學(xué)生探索職業(yè)興趣，明確自身的職業(yè)需求。通過企業(yè)實習(xí)實踐，幫助學(xué)生探索職場環(huán)境，合理定位職業(yè)發(fā)展方向、求職崗位。第四，將就業(yè)觀的培養(yǎng)融入學(xué)生的思想政治教育。通過主題班會、專題講座、課前一分鐘等活動加強對學(xué)生的就業(yè)觀教育，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀。鼓勵畢業(yè)生自覺把個人的前途命運與祖國和人民的需要有機結(jié)合起來，到西部、到基層、到祖國最需要的地方去鍛煉成才、建功立業(yè)。

（二）以人職匹配為核心，全面提高就業(yè)質(zhì)量

人職匹配理論認(rèn)為，個體的性格、興趣、價值觀、職業(yè)技能與職業(yè)選擇相匹配的時候，個體的潛能和工作熱情才能夠被最大限度地激發(fā)，才能更高效地完成工作任務(wù)。因此，從學(xué)生的角度，就要在求職前-求職中-求職后三個階段進行自我動態(tài)評估和職業(yè)市場的動態(tài)評估。從就業(yè)市場提供的有限崗位需求中找準(zhǔn)自己的位置，通過職業(yè)決策平衡單、SWOT 分析等方式進行合理評估和規(guī)劃。從學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門的角度，要以學(xué)生為本，在充分調(diào)研學(xué)生實際現(xiàn)狀和真實需求的基礎(chǔ)上開拓就業(yè)市場，做好學(xué)生的生涯輔導(dǎo)，實現(xiàn)供需對接，提升就業(yè)崗位與畢業(yè)生需求的匹配度和有效度，助推畢業(yè)生實現(xiàn)人職匹配、更高質(zhì)量就業(yè)。首先，就業(yè)市場開拓要關(guān)注不同學(xué)科、不同專業(yè)的就業(yè)特點，根據(jù)各專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量確定就業(yè)市場的規(guī)模，提高就業(yè)市場開拓的有效性和針對性，而不是盲目追求用人單位的數(shù)量和質(zhì)量，造成人力財力物力的浪費。其次，就業(yè)市場開拓要關(guān)注不同層次的學(xué)生群體，根據(jù)學(xué)生的層次性和差異性確定用人單位的層次，并不是用人單位層次越高越好。

（三）以精準(zhǔn)服務(wù)為導(dǎo)向，全力提速畢業(yè)生的求職行動

精準(zhǔn)服務(wù)是解決“慢就業(yè)”問題的暖心工程，從“大水漫灌”到“精準(zhǔn)滴灌”，對促進畢業(yè)生早就業(yè)、快就業(yè)起著重要的推動作用。一是結(jié)合生源類型特點，做好分類指導(dǎo)，在職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的基礎(chǔ)上，依托職業(yè)生涯工作室，向有需求的學(xué)生提供針對性咨詢輔導(dǎo)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)職業(yè)定位，持續(xù)進行就業(yè)指導(dǎo)跟進，直至成功就業(yè)。二是做好特殊群體畢業(yè)生的細(xì)化分類、就業(yè)精準(zhǔn)幫扶工作。將特殊群體畢業(yè)生進行精細(xì)化分類，對各類求職困難類畢業(yè)生做到一生一策，開展就業(yè)幫扶活動。校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)職能部門、二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員與特殊群體畢業(yè)生“一對一”“一對多”結(jié)對子，對他們重點關(guān)注、重點幫扶、“定向”推薦就業(yè)，特別是向校企合作企業(yè)推薦，優(yōu)先幫助這部分學(xué)生解決實習(xí)就業(yè)問題。建立就業(yè)援助責(zé)任制，實施精準(zhǔn)援助行動，幫助特殊群體畢業(yè)生解困，使特殊群體畢業(yè)生充分就業(yè)。

四、結(jié)語

近年來，畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象在高校就業(yè)工作中逐漸凸顯，“慢就業(yè)”群體的就業(yè)狀況也成為高校就業(yè)工作關(guān)注的重點內(nèi)容。從生涯規(guī)劃的角度看，大學(xué)生慢就業(yè)的形成受生涯發(fā)展理論視域下的職業(yè)準(zhǔn)備“慢”、認(rèn)知信息加工理論視域下的職業(yè)決策“慢”、人職匹配理論視域下的求職行動“慢”等因素影響。因此，要以培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀為基礎(chǔ)，全過程開展生涯教育；以人職匹配為核心，全面提高就業(yè)質(zhì)量；以精準(zhǔn)服務(wù)為導(dǎo)向，全力提速學(xué)生的求職行動。