隋博文，朱芳陽，鐘恒成

（北部灣大學經(jīng)濟管理學院 廣西 欽州 535011）

經(jīng)濟管理類本科畢業(yè)論文是培養(yǎng)和考查物流管理、市場營銷、電子商務、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等本科生運用所學經(jīng)濟管理類專業(yè)理論和知識來解決經(jīng)濟管理方面實際問題的重要環(huán)節(jié)，可以起到有效提高應用型高校本科生創(chuàng)新精神、實操水平以及職業(yè)能力的作用[1]。經(jīng)濟管理類本科生的職業(yè)能力是指學生將所獲得的經(jīng)濟管理類知識、經(jīng)驗、技能和態(tài)度在特定的經(jīng)濟管理活動或情景中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定商業(yè)任務的能力[2]。針對經(jīng)濟管理類本科畢業(yè)論文中存在的選題單一化、重視理論性闡釋、淡薄“接地氣”應用研究和職業(yè)能力培養(yǎng)的問題，擬從應用型高校的定位出發(fā)，著眼職業(yè)能力培養(yǎng)導向，積極探索建構(gòu)適合經(jīng)濟管理類本科人才職業(yè)新需求的畢業(yè)論文規(guī)范體系，以更加全面、科學和職業(yè)化地對經(jīng)濟管理類本科畢業(yè)論文進行改革，從而確保經(jīng)濟管理類本科生職業(yè)能力培養(yǎng)“最后一公里”的質(zhì)量。

1 經(jīng)濟管理類本科畢業(yè)論文改革進展

為深化“雙創(chuàng)”教育，強化經(jīng)濟管理類本科畢業(yè)論文在促進學校向應用型轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)本科生職業(yè)能力等方面的重要作用，北部灣經(jīng)濟區(qū)多數(shù)應用型高校經(jīng)濟管理類院系基本上已形成初步的改革思路，但實施和推進尚待時日。以北部灣大學經(jīng)濟管理學院為例，其改革思路是：①利用廣西物流與采購聯(lián)合會等行業(yè)協(xié)會合作發(fā)展平臺，成立經(jīng)濟管理類本科畢業(yè)論文工作指導委員會，聘請校外相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的專家（如高級物流師、經(jīng)濟師、精算師、會計師等）參與畢業(yè)論文指導工作；②以經(jīng)濟管理類學科專業(yè)特點為依據(jù)，加強本科畢業(yè)論文的分類指導，創(chuàng)新畢業(yè)論文形式，實現(xiàn)畢業(yè)論文的分層次、多樣化，提高畢業(yè)論文的職業(yè)性和針對性；③以應用型本科人才職業(yè)能力培養(yǎng)為指向，深入北部灣地區(qū)行業(yè)企業(yè)，以經(jīng)濟管理類職業(yè)崗位為切入點，以解決行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營問題為出發(fā)點，真題真做，切實提高本科生的職業(yè)能力；④以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目和經(jīng)濟管理類學科競賽（如全國大學生物流方案設計大賽等）為平臺，鼓勵本科生用自己（所扮演的職業(yè)角色）完成的科研作品替代畢業(yè)論文，讓職業(yè)能力突出的應用型本科人才脫穎而出，多出研究成果。

2 經(jīng)濟管理類本科畢業(yè)論文改革困局

2.1 觀念困局

長期以來，經(jīng)濟管理類本科畢業(yè)論文寫作并未擺脫學術(shù)性、理論性論文的影響，論文選題偏離應用型本科培養(yǎng)目標，論文內(nèi)容不能突出當前應用型本科教育的實踐性和職業(yè)性。一個重要的原因在于，高校、教師、學生、用人單位等對經(jīng)濟管理類本科人才培養(yǎng)的認識和觀念存在誤區(qū)或偏見，認為考慮職業(yè)能力的經(jīng)濟管理類本科人才培養(yǎng)拉低了“本科教育的應有質(zhì)量和層次”，部分“專升本”學生認為本科階段還強調(diào)“職業(yè)性培養(yǎng)”是“開教育倒車”，一些用人單位甚至將職業(yè)能力突出的經(jīng)濟管理類本科畢業(yè)生等同于“高職畢業(yè)生”。事實上，考慮職業(yè)能力的經(jīng)濟管理類本科畢業(yè)論文改革是一個新的嘗試，沒有現(xiàn)成的模式和經(jīng)驗，與傳統(tǒng)經(jīng)濟管理類本科畢業(yè)論文相比，觀念更新的需要更迫切，觀念更新的空間也更大。另外，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的經(jīng)濟管理類本科畢業(yè)論文改革要主動探索，大膽試驗；經(jīng)濟管理類本科教育的任何改革、創(chuàng)新都是從試驗開始的，不敢試或者不允許試，就不可能有創(chuàng)新；基于職業(yè)能力培養(yǎng)的經(jīng)濟管理類本科畢業(yè)論文改革試驗成功了，就可以復制、推廣。

2.2 師資困局

職業(yè)能力的培養(yǎng)不能局限于經(jīng)濟管理類本科生對既有理論知識、實踐技能的掌握，而要著眼于本科生長遠職業(yè)發(fā)展所需的綜合素養(yǎng)?！半p師型”教師是本科畢業(yè)論文陣地最前沿的組織者與實施者，是本科畢業(yè)論文職業(yè)能力導向（選題和指導）的關(guān)鍵要素，是畢業(yè)論文質(zhì)量的直接決定力量。畢業(yè)論文選題主要有教師出題、學生自選題、教師和學生商量定題等三種方式，其中教師出題是主流。鑒于此，教師是否為“雙師型”教師或是否具有行業(yè)企業(yè)（職業(yè)）最新工作經(jīng)歷等成為經(jīng)濟管理類本科畢業(yè)論文選題能否體現(xiàn)職業(yè)能力導向的關(guān)鍵。然而，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟管理類本科專業(yè)的多數(shù)教師系碩士、博士一畢業(yè)即成為教師，成為教師后也缺乏相應商業(yè)、職業(yè)（崗位）鍛煉或掛職經(jīng)歷，尤其在信息技術(shù)驅(qū)動、創(chuàng)新驅(qū)動、瞬息萬變的商業(yè)實戰(zhàn)中，教師的職業(yè)能力水平和需求與真實的商業(yè)環(huán)境逐步脫節(jié)。在這種情形下，“學校→學?！苯?jīng)歷（指未有企業(yè)工作經(jīng)歷）的教師很難提出考慮職業(yè)能力的經(jīng)濟管理類本科畢業(yè)論文選題，針對性的“一對一”指導更難實施和推進。

2.3 學生困局

考慮職業(yè)能力的經(jīng)濟管理類本科畢業(yè)論文改革，就學生層面來說存在三大困局。一是“理想”與“現(xiàn)實”沖突。應用型高校經(jīng)濟管理類本科生往往喜歡鉆研“高深之學問”，認為畢業(yè)后應該也可以擔任“中高層管理者”，對一線職業(yè)（崗位）和考慮職業(yè)能力的經(jīng)濟管理類本科畢業(yè)論文“不屑一顧”。但隨著高等教育大眾化，一線生產(chǎn)操作職業(yè)（崗位）也越來越多地迎來包括經(jīng)濟管理類在內(nèi)的本科生甚至國內(nèi)外知名高校研究生的“身影”。二是“職業(yè)仿真訓練”短板。經(jīng)濟管理類本科專業(yè)往往被視為純“文科”專業(yè)，教育教學設施、設備等軟硬件的投入相對較少，符合新時代職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)行為、職業(yè)技能仿真訓練的儀器、軟件更是少之又少，導致經(jīng)濟管理類本科生無法考慮或進行職業(yè)能力導向的經(jīng)濟管理類本科畢業(yè)論文選題和寫作。三是“教材端”滯后。普觀經(jīng)濟管理類本科生的專業(yè)教材，大多屬于管理理論闡釋、經(jīng)濟理論推演、方案步驟解析的范疇，很少有從職業(yè)能力的角度去編撰的教材（包括畢業(yè)論文指導教材），況且大多數(shù)教材從內(nèi)容上看基本滯后于商業(yè)實戰(zhàn)2年以上甚至更久，職業(yè)（崗位）需求可能已經(jīng)發(fā)生了很大的變化（但未在教材中說明或補充），導致經(jīng)濟管理類本科生對考慮職業(yè)能力的畢業(yè)論文的準備“先天不足”。

2.4 平臺困局

職業(yè)能力可以被細化為專業(yè)知識能力、方法技術(shù)能力和社會崗位能力[3]。可見，考慮職業(yè)能力的經(jīng)濟管理類本科畢業(yè)論文不是不考慮專業(yè)知識和方法技術(shù)的應用，而是“專業(yè)知識能力+方法技術(shù)能力+社會崗位能力”的“三位一體”。需要指出的是，社會崗位需要校企合作、產(chǎn)教融合方可實現(xiàn)[4]。然而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前，北部灣經(jīng)濟區(qū)多數(shù)應用型高校的校企合作模式仍處于“摸石頭過河”階段，僅停留在高校與企業(yè)的一紙協(xié)議上，高校與企業(yè)的合作也只是本科生到企業(yè)進行“走馬觀燈”式的參觀這種簡單的模式，甚至多半是為了宣傳而專設一個校企合作、產(chǎn)教融合基地，對包括經(jīng)濟管理類在內(nèi)的本科生的專業(yè)認知、崗位認知、職業(yè)認知特別是基于職業(yè)能力培養(yǎng)的畢業(yè)論文選題和寫作并未起到應有作用。究其原因，盡管全國都在強調(diào)校企合作、產(chǎn)教融合，但缺乏可操作性的政策支持和規(guī)章指引，致使校企合作缺乏制度上的綜合保障，特別是地方政府或高校本身對校企合作的資金扶持力度也不夠；同時，企業(yè)作為營利組織，人工效率最大化才是企業(yè)希望在校企合作中追求的利益，但目前企業(yè)多數(shù)認為合作培養(yǎng)本科人才收益甚微甚至“倒貼”。這樣一來，就導致經(jīng)濟管理類本科生即使到了畢業(yè)論文階段，也較少愿意和能夠從職業(yè)（崗位）角度提出針對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的可行性強的解決方案或“真知灼見”。

3 職業(yè)能力視域下經(jīng)濟管理類本科畢業(yè)論文改革的突破路徑

一方面，學校（學院）、企業(yè)的各自發(fā)力與共贏合作：為職業(yè)能力視域下經(jīng)濟管理類本科畢業(yè)論文的選題和寫作注入“場景”和“素材”服務。首先，作為學?；?qū)W院，要成立基于職業(yè)能力培養(yǎng)的經(jīng)濟管理類本科畢業(yè)論文工作委員會，加大專項經(jīng)費投入，以保證經(jīng)濟管理類本科實踐教學特別是職業(yè)能力培養(yǎng)“最后一公里”的基礎(chǔ)設施完善，優(yōu)化經(jīng)濟管理類職業(yè)技能仿真或?qū)嵱柶脚_，制訂經(jīng)濟管理類綜合職業(yè)技能訓練手冊，引入注冊供應鏈管理師、注冊會計師等職業(yè)（崗位）技能認證培訓體系，引導本科生參加全國大學生物流方案設計大賽、全國大學生ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營大賽等學科（職業(yè)）競賽，為經(jīng)濟管理類本科生選題和寫作畢業(yè)論文打下堅實的“氛圍”和“技能”基礎(chǔ)[5]。其次，行業(yè)企業(yè)本身能否樹立正確的價值觀是企業(yè)在校企合作特別是考慮職業(yè)能力的經(jīng)濟管理類本科聯(lián)合培養(yǎng)中的關(guān)鍵所在。正確的理念指導有：①承擔社會責任應成為企業(yè)界的共識；②企業(yè)的“額外”成本投入會有回報；③穩(wěn)定的校企合作有利于樹立良好的企業(yè)形象；④校企合作能為企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供職業(yè)化人才和智力資源。換句話說，企業(yè)應該在校企合作中轉(zhuǎn)換原有被動角色，為社會也為自身培養(yǎng)所需經(jīng)濟管理類應用型人才盡到應有的社會責任。第三，在校企合作上，應全面落實“校企合作、產(chǎn)教融合”的新型協(xié)同育人模式，嘗試成立有企業(yè)冠名的“冠名班”等。通過冠名班的系統(tǒng)培訓和職業(yè)實踐鍛煉，經(jīng)濟管理類本科生可以獲得實際的工作體驗，有效提高自己的職業(yè)能力，邊工作邊進行畢業(yè)論文的選題和寫作。

另一方面，教師（含校外教師）與學生的共同轉(zhuǎn)型：為職業(yè)能力視域下經(jīng)濟管理類本科畢業(yè)論文的選題和寫作提供“智慧”和“質(zhì)量”保障。首先，作為（校內(nèi)）專業(yè)教師，要在不斷汲取新的專業(yè)理論和前沿知識的基礎(chǔ)上，通過掛職（企業(yè)）鍛煉、考取高級職業(yè)資格證書等途徑最大可能獲取或把握最新行業(yè)企業(yè)資訊和職業(yè)（崗位）關(guān)鍵信息，如物流、供應鏈管理、經(jīng)濟分析、統(tǒng)計、會計等職業(yè)的演變動態(tài)和當今需求，在此基礎(chǔ)上，初步擬定考慮職業(yè)能力的經(jīng)濟管理類本科畢業(yè)論文選題，并幫助本科生聯(lián)系相關(guān)企業(yè)進行畢業(yè)論文數(shù)據(jù)的收集和處理，以及參與考慮職業(yè)能力的經(jīng)濟管理類本科畢業(yè)論文綜合評價等。其次，作為校外教師，其主要貢獻是協(xié)助校內(nèi)專業(yè)教師做好考慮職業(yè)能力的經(jīng)濟管理類本科畢業(yè)論文的選題，以及承擔同學們在企業(yè)的“見習”指導任務和畢業(yè)論文部分內(nèi)容的指導工作。這里的校外教師主要是指從校企合作的企業(yè)中聘請來擔任經(jīng)濟管理類本科畢業(yè)論文指導教師的管理者、一線職業(yè)（崗位）能手等。第三，作為經(jīng)濟管理類本科生，應轉(zhuǎn)變思想觀念，緊跟商業(yè)實戰(zhàn)，及早明確自己的職業(yè)定位和與此相關(guān)的論文選題方向，不再僅限于課堂和教材，而是更多地融入企業(yè)、職業(yè)（崗位）學習和體驗。在和校內(nèi)外指導教師確認畢業(yè)論文選題的前提下，按照時間和規(guī)范要求爭取高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文的開題報告和論文寫作。當然，論文形式也可以不拘一格、多種多樣。

4 結(jié)語

經(jīng)濟管理類本科畢業(yè)論文實施“職業(yè)能力”導向的改革是一種有益的教改嘗試，也日益成為高教界尤其是應用型本科界的共識，改革任重而道遠，面臨著觀念、師資、學生和平臺等多個方面的困難及挑戰(zhàn)。新時代，需要學校（學院）、企業(yè)的各自發(fā)力與共贏合作，為職業(yè)能力視域下經(jīng)濟管理類本科畢業(yè)論文的選題和寫作注入“場景”和“素材”服務；需要教師（含校外教師）與學生的共同轉(zhuǎn)型，為職業(yè)能力視域下經(jīng)濟管理類本科畢業(yè)論文的選題和寫作提供“智慧”和“質(zhì)量”保障。