胡燕妮

(合肥市建平實驗小學(xué) 安徽合肥 230071)

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，我們的教學(xué)模式通常呈現(xiàn)出一種相對孤立的狀態(tài)，教師習(xí)慣將同一單元的內(nèi)容進行剝離、割裂，而缺乏單元整體設(shè)計的意識，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)得的知識缺乏整體性、邏輯性。那么如何改變這種現(xiàn)狀，需要借助何種手段呢？

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：教師需要掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，并能在自己的實際教學(xué)中加以運用；信息技術(shù)作為當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中的重要輔助手段，具有內(nèi)容豐富、互動性強、趣味性強等優(yōu)點，在為單元整體教學(xué)提供豐富資源的同時也能優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式。

一、巧用信息技術(shù)，整合單元內(nèi)容

單元整體教學(xué)在準(zhǔn)備階段的任務(wù)主要是，整體把握教材，設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)。具體來說是以風(fēng)格鮮明的單元主題作為各個部分聯(lián)系的紐帶。在單元中的各個部分之間建立內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，從而將零散的單元內(nèi)容串聯(lián)為一個有機的整體。借助信息技術(shù)，教師可以更好地實現(xiàn)這個過程。具體是通過信息技術(shù)手段，建立以相關(guān)的圖片、音視頻等資源為主要內(nèi)容的統(tǒng)一平臺，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立直觀的知識架構(gòu)和發(fā)散思路。

信息技術(shù)的使用主體是教學(xué)雙方，具體到學(xué)生，主要體現(xiàn)在預(yù)習(xí)階段。通過網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段，學(xué)生可以自主收集和整理單元相關(guān)資源，并對資源進行整合，達到高效預(yù)習(xí)的目的。

例如人教PEP小學(xué)英語五年級“When is the art show？”這一單元，此單元的主題是special days，教師需要將A部分的special days at school與B部分的special days in life進行整合，找出其相關(guān)聯(lián)的部分，并建立其中的邏輯聯(lián)系。學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)初步感知單元主題，再利用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段收集并整合相關(guān)資源，找出共同點，推測單元主題。同時，教師可以收集整理與單元主題相關(guān)的資源，并進行整合，形成關(guān)于special days的主題網(wǎng)站。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：小學(xué)英語教材應(yīng)有利于培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)他們對異國文化的正確態(tài)度，同時還應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語交流和思考的能力。因此，教師可以多收集一些關(guān)于中西方不同民族或地域的special days的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生了解中西方文化差異，并進行正確認(rèn)知，這也是對所學(xué)知識進行的更好的延伸。主題網(wǎng)站可以幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)的中后階段解決問題，例如：學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、單元主題的確定、疑難單詞或句子的解讀等。flash動畫數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式新穎有趣，打破傳統(tǒng)，對學(xué)生來說更加有吸引力，有趣又有效。

二、巧用信息技術(shù)，提升課堂效果

單元整體教學(xué)的特點在于整合提煉教學(xué)內(nèi)容和單元話題，從整體開展教學(xué)實施，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中內(nèi)容單一、教學(xué)孤立、學(xué)生的思維能力和語言能力提升效果不佳等現(xiàn)象，從而達到高效、精煉、一體化的教學(xué)效果，更好地完成教學(xué)設(shè)計的落實與驗證。

借助信息技術(shù)，教師可以依據(jù)單元教學(xué)實際，有選擇性地將各種網(wǎng)絡(luò)資源、活動等應(yīng)用到教學(xué)實施的各個環(huán)節(jié)之中，增加課堂趣味性，增強知識間的邏輯性，讓學(xué)生樂學(xué)樂思、善學(xué)善思。

以小學(xué)英語PEP教材三年級“At the zoo”中的一節(jié)詞匯、對話融合課為例，此單元的單元主題為features,A部分的知識點主要是四個關(guān)于features的詞匯，以及句型Look at...It’s...整個部分知識點較少且難度不大，因此進行整體教學(xué)更為合適。教師可以制作flash動畫，模擬帶領(lǐng)學(xué)生參觀動物園的場景，建構(gòu)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受不同動物的特征。這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有興趣去探索。在呈現(xiàn)和練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進入模擬情境中的動物園的不同園區(qū)，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游去介紹不同動物的特征，讓學(xué)生在較為真實的情境中進行詞匯、句法的操練，能夠運用所學(xué)語言進行交流，真正達到語言學(xué)習(xí)的目的。最后的拓展環(huán)節(jié)，教師可以制作描述動物和人的不同特征的視頻，學(xué)生觀看視頻，思維由觀察動物的特征拓展到觀察人類的特征，并進行比較。這樣做一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識；另一方面可以讓學(xué)生體會人與動物、人與自然的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生愛護自然、保護自然。

三、巧用信息技術(shù)，優(yōu)化評價、培養(yǎng)思維

整體教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)，內(nèi)容更多、更復(fù)雜，需要學(xué)生保持更長時間的注意力和學(xué)習(xí)主動性。如何有效提升學(xué)生的注意力？實踐結(jié)果證明，基于信息技術(shù)的課堂評價可以發(fā)揮關(guān)鍵性作用。在傳統(tǒng)課堂中，評價這一手段存在濫用現(xiàn)象。我們經(jīng)常會看到這樣一幕：教師在學(xué)生精彩的回答或者表演后，僅僅給予“Good！”“Wonderful！”這樣簡單的語言評價，無法引起學(xué)生較大的正向反饋。尤其對于中高年級的學(xué)生來說，這些不具有吸引力。如果教師可以利用有評價功能的軟件或者組織分組競賽的flash活動，并給予其積極的評價，那學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情會不會更高呢？

以PEP小學(xué)英語四年級下冊Shopping這一單元為例，教師可以將A部分的服裝配飾單詞與B部分的形容詞進行整合，整合后的知識能力目標(biāo)可以設(shè)定為讓學(xué)生學(xué)會去描述服裝配飾的特征及價錢。教師可以課前進行分組，組織flash競賽活動，建立競爭機制，給予活動中獲勝的小組以虛擬金幣的獎勵，最終獲勝的小組可以用所得金幣換取自己喜愛的配飾，例如帽子、眼鏡等。這樣的評價既與本單元的主題內(nèi)容相關(guān)，同時，學(xué)生可以在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境中體會學(xué)習(xí)樂趣，對虛擬情境充滿新奇，愿意積極參與，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

如果說課堂評價是學(xué)生的翅膀，那么思維就是學(xué)生的眼睛，其可以讓學(xué)生看得更高、更遠、更深。基于信息技術(shù)的課堂評價另一個優(yōu)勢還在于，在激發(fā)了學(xué)生的主動性后，可以迅速轉(zhuǎn)場至下個場景，向其提出問題并引導(dǎo)其發(fā)散思維，在思考、解決問題中提升、優(yōu)化思維。

以小學(xué)英語牛津版二年級“What can you hear？”這一單元為例，將有關(guān)交通工具的單詞與句型What can you hear？進行整合，極大程度地節(jié)約了課時，同時又可以減少學(xué)生對詞匯的機械操練。教師可以搜集各種交通工具的聲音，讓學(xué)生去辨別不同交通工具發(fā)出的聲音。學(xué)生在聽的過程中迸發(fā)“思維”，教師可以提問：為什么bus和car都是汽車，但是聲音差別卻這么大？為什么水中的輪船聲音聽起來要比陸地上的交通工具聲音響亮呢？通過音頻的比較讓學(xué)生的思維活動又上了一個新的臺階。這種做法看似簡單，但是對學(xué)生思維的推動作用卻非常之大。

融合信息技術(shù)的單元整體教學(xué)是未來教育發(fā)展的大趨勢和大方向，是課堂教學(xué)改革的必由之路。要想利用好信息技術(shù)，最根本還是磨煉好基本功，搭好教學(xué)框架。教師應(yīng)正確使用信息技術(shù)，讓其高效地為單元整體教學(xué)服務(wù)。