陳 娣

(六安市三里橋小學(xué) 安徽六安 237000)

近年來，隨著我國科技水平的不斷提高，信息技術(shù)也得到了蓬勃發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的好處日益凸顯。白板、釘釘?shù)冉虒W(xué)工具的開發(fā)利用及課程資源的大量涌現(xiàn)，不僅改變了教師的教學(xué)手段、豐富了教學(xué)模式，而且提升了教學(xué)效率、優(yōu)化了教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師只注重知識的傳授，往往忽視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和提高，因而學(xué)生的表達與理解能力普遍較差。在信息技術(shù)背景下利用技術(shù)手段解決語文教學(xué)中對學(xué)生口語交際重視不足的問題，對提高學(xué)生的口語交際水平尤為重要。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

(一)囿于傳統(tǒng)，教師的教與學(xué)生的學(xué)不相匹配

在新課程改革不斷推進的背景下，教師的任務(wù)正經(jīng)歷著從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，但許多教師的思想觀念并未完全轉(zhuǎn)變，忽視了對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。同時，枯燥的課堂教學(xué)方式難以支持口語交際教學(xué)的有效開展，學(xué)生無法在語文學(xué)習(xí)中發(fā)展基礎(chǔ)交際能力。這樣的語文課堂無法發(fā)揮語文的交際性與實用性優(yōu)勢。

(二)教師認(rèn)識不到位，教學(xué)目標(biāo)與過程不能契合

很多語文教師對口語交際教學(xué)的內(nèi)容并不完全理解，存在歧義，不能準(zhǔn)確把握。有的教師甚至認(rèn)為教會學(xué)生做口語交際方面的題目就行，有著明顯的功利心理，根本沒把教學(xué)環(huán)節(jié)落到實處，殊不知讓學(xué)生具備口語交際方面的能力才是口語交際教學(xué)的真正目標(biāo)，而不是單單會做題目。功利性的口語交際教學(xué)，好比閉著眼睛打靶子，教學(xué)效果可想而知。

由于語文學(xué)科在期末考試內(nèi)容中涉及日常交際與表達能力的考查較少，因此教師往往認(rèn)識不到小學(xué)生語文口語交際教學(xué)的重要性。

二、運用信息技術(shù)提升學(xué)生口語交際能力的具體措施

(一)以信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，強化課堂交流，促進學(xué)生理解

交流與互動是語言教學(xué)中的核心內(nèi)容，其建立在學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)上。在語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到提高學(xué)生理解能力的必要性，而良好的交流環(huán)境是提高學(xué)生理解能力的前提。教師可通過多媒體技術(shù)，利用視頻、演示文稿、制作微課等方式積極創(chuàng)設(shè)情境，以營造良好的課堂語言交流氛圍，使學(xué)生能夠在生動具體的情境中提高對事物的理解能力，進而促進表達，在課堂交流過程中自主地培養(yǎng)表達交際意識。例如，在統(tǒng)編教材小學(xué)一年級下冊“打電話”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)在課堂上給親人打電話的情境，引入固定話題，讓學(xué)生進行日?？谡Z表達，由簡單的親切問候到短語交流，再到對答如流，有效促進學(xué)生口語表達能力的提高。

(二)以信息技術(shù)還原生活，激發(fā)學(xué)生興趣，滲透生活體驗

教師可以利用信息技術(shù)，將日常生活引入課堂，讓學(xué)生置身于熟悉的語境中，發(fā)現(xiàn)交流的普遍規(guī)律與習(xí)慣。例如，在進行統(tǒng)編教材“注意說話的語氣”的口語交際練習(xí)時，教師可以用多媒體出示具體的生活場景，如早晨上學(xué)遲到、在學(xué)校食堂吃飯、勸同學(xué)洗手后記得關(guān)水龍頭等，讓學(xué)生分角色扮演，體會語氣對話語的潤色作用。學(xué)生在體驗中發(fā)現(xiàn)語氣詞與禮貌用語對交際的重要作用，提高口語表達能力。又如教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，教師可以別出心裁地運用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放生活中常見的梧桐樹葉飄落的畫面，鼓勵他們積極溝通交流，為之后的口語交際打下堅實的基礎(chǔ)。

(三)信息技術(shù)營造氣氛，渲染交流場面，激發(fā)表達自信

隨著教學(xué)的不斷改革和素質(zhì)教育的持續(xù)推進，國家有關(guān)部門提出了關(guān)于教育質(zhì)量的教學(xué)理念，在全面分析語文教學(xué)中口語交際的發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)開展能夠培養(yǎng)學(xué)生自信表達能力的系列活動，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地發(fā)表自身的想法，發(fā)現(xiàn)語言之美。例如，教師可以根據(jù)口語交際“聽故事，講故事”，開展主題班會，教師可以優(yōu)先進行故事框架的概述，將圖畫與音頻資料提供給學(xué)生，使學(xué)生能夠在課上的較短時間內(nèi)迅速回憶教師的口語敘事的技巧，進而令學(xué)生在聽故事的基礎(chǔ)上完成講故事這一環(huán)節(jié)。同時，教師也可以對故事講得好的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)募?，鼓勵學(xué)生積極參與到多姿多彩的課堂交流互動中，使學(xué)生能夠在講故事的同時，培養(yǎng)自身邏輯概括與基礎(chǔ)口語表達能力，通過在活動中的互動經(jīng)歷來體會語文口語的魅力，拓展自己的思維。

(四)信息技術(shù)鞏固效果，優(yōu)化交流討論，加強課堂反饋

基于語文學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強德育教育的建設(shè)，并將語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的日常交際表達能力納入教學(xué)評估中，在學(xué)生期末評優(yōu)中增加權(quán)重，使學(xué)生能夠認(rèn)識到日常表達溝通的重要性。同時，教師需要將學(xué)生的口語交際教學(xué)與小組合作的教學(xué)模式相結(jié)合，通過小組的討論提高學(xué)生口語交流的參與度，進而利用課堂的提問與小組的競爭實現(xiàn)口語訓(xùn)練的正向反饋，使學(xué)生能夠在討論中不斷提高自身的表達能力。例如，教師在講授“長大后想要做什么”這一口語交際課時，可以將全班學(xué)生分成幾個小組，展開小組討論，再讓學(xué)生用簡潔的語言表述自己的夢想，同時也使學(xué)生了解其他同學(xué)的夢想，此外，教師應(yīng)當(dāng)在小組討論后對討論結(jié)果進行反饋，隨機提問小組的成員，使其能夠復(fù)述其他組員的夢想與目標(biāo)，并令其結(jié)合自身的理想談?wù)剬Σ煌竿目捶ǎ嵘谡Z交際課給學(xué)生帶來的影響，使學(xué)生能夠跳出語文書面知識，在日常討論中不斷培養(yǎng)自身的口才與表達能力，加深對事物的認(rèn)知。并讓學(xué)生回家后把自己的觀點說出來，并用手機錄成視頻，傳到班級釘釘群里，供教師第二天利用釘釘在屏幕上播放，再引發(fā)小組討論，有助于他們?nèi)￠L補短，增強學(xué)生的口語交際能力。教學(xué)“我多想去看看”一課時，教師可以播放天安門廣場升旗儀式的視頻，學(xué)生的目光像被磁鐵緊緊吸住似的，播放完后，學(xué)生的話匣子就會被自動打開，他們個個都會表現(xiàn)得很踴躍。有學(xué)生感嘆說：“原來，天安門廣場升旗儀式這么壯觀啊！”有的學(xué)生會說：“長大后，我想當(dāng)升旗手，天天參加升旗儀式。”在整個過程中，教師即便不引導(dǎo)，學(xué)生也會積極表達自己的感受和觀點，口語交際能力也會隨之得到提升。

綜上所述，隨著社會的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的持續(xù)進步，信息技術(shù)與現(xiàn)代語文教學(xué)的深度融合作用已日益凸顯，提升了學(xué)生的語言表達能力和口語溝通水平。目前語文教學(xué)中仍然存在著許多不足之處，教師應(yīng)當(dāng)不斷更新自己的教學(xué)方法，結(jié)合多媒體技術(shù)加強課堂中的交流，大力開展線上課外活動，優(yōu)化線上測評，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文日常交際的積極性，提升學(xué)生表達與陳述能力，促進交流自信的多方面教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。