摘 要 “雙減”政策的實(shí)施與新課標(biāo)的修訂為小學(xué)低年段實(shí)現(xiàn)“說寫融合”提供了機(jī)遇并提出了要求，即緊扣目標(biāo)，以說促寫；基于教材，有效說寫；關(guān)注生活，搭建支架；激活思維，強(qiáng)化訓(xùn)練。實(shí)施過程中應(yīng)圍繞兩個(gè)“基本點(diǎn)”制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平調(diào)整寫話學(xué)習(xí)方式；評價(jià)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)同步進(jìn)行，用評價(jià)促說寫融合。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué)語文 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》 “說寫融合” 寫話學(xué)習(xí)

引用格式 陳夢璇.小學(xué)語文低年段“說寫融合”的要求及教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2022（35）：27-29.

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下稱《2022年版課標(biāo)》）的修訂和實(shí)施，作為低年段語文教師，筆者在寫話教學(xué)中，時(shí)常被一些學(xué)生的精彩發(fā)言所吸引，同時(shí)又會去反思一個(gè)問題：在日常寫話課上，為什么發(fā)言精彩的學(xué)生寫出來的語句并不出彩？在“雙減”政策背景下，語文課堂應(yīng)該有一些別開生面的學(xué)習(xí)形式，以“說”的形式推動(dòng)“寫”的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)“說寫融合”?！罢f寫融合”是將“說”與“寫”有機(jī)融合起來，是創(chuàng)造性表述和自由表達(dá)的重要形式，也是書面語言表達(dá)初級階段的主要內(nèi)容和練習(xí)方式?！罢f寫融合”可以在一定程度上優(yōu)化寫話教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，更好地促進(jìn)低年段學(xué)生寫話能力的提升，為中、高年段的“習(xí)作”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生是發(fā)展中的人，“說寫融合”的學(xué)習(xí)更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。以學(xué)生學(xué)習(xí)水平的成長變化為依據(jù)，筆者將“說寫融合”教學(xué)大致分為四個(gè)階段，即轉(zhuǎn)述階段、口述階段、拼音記錄階段和自由寫話訓(xùn)練階段（見表1）。

一、低年段實(shí)現(xiàn)“說寫融合”的要求

面對機(jī)遇，只有厘清“說寫融合”教學(xué)要求，才能把以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)時(shí)間用對、用好。

1.緊扣目標(biāo)，以說促寫

“說寫融合”教學(xué)的內(nèi)容和形式是豐富的，但課堂教學(xué)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)先實(shí)現(xiàn)以說促寫。統(tǒng)編語文教材呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)、螺旋式上升的學(xué)習(xí)要求。以一年級上學(xué)期拼音學(xué)習(xí)為例，從讀準(zhǔn)聲母、韻母和音節(jié)入手，再學(xué)習(xí)音節(jié)詞，最后，在生活中練習(xí)說話。教材注重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，有序安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)要求以說為主，或照樣子說一說詞語，或讀詞語，說一說，或看圖說詞語，再說一兩句話，始終遵循“字—詞—句”的說話練習(xí)順序，抓關(guān)鍵詞理解，最后要求學(xué)生寫一句新年祝福語。葉圣陶認(rèn)為：“語言習(xí)慣好，寫起文章來也錯(cuò)不到哪兒去?！盵1]縱觀低段教科書內(nèi)容的設(shè)定，寫話學(xué)習(xí)目標(biāo)逐層深入，以說為主，以說促寫，融合語文要素訓(xùn)練，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生對寫話的興趣?？梢姡岣摺罢f寫融合”的教學(xué)效果，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程是重中之重。

2.基于教材，有效說寫

統(tǒng)編教材是寫話訓(xùn)練的巨大寶藏，通過仿寫課文、口語交際、游戲感悟三方面的訓(xùn)練，可以使學(xué)生更加輕松地寫話。朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)之既久，自然純熟。”低學(xué)段學(xué)生語言文字的學(xué)習(xí)是緩慢的過程，與其憑空表達(dá)，不如借助課文，錘煉口語表達(dá)及書面語言表達(dá)。以二年級下冊“半個(gè)雞蛋殼”看圖寫話訓(xùn)練為例，筆者在實(shí)際教學(xué)中按照“字—詞—句”的學(xué)習(xí)規(guī)律，帶著學(xué)生進(jìn)行有效的“說寫融合”練習(xí)。首先，體悟字詞的精妙。如《彩色的夢》中用“長、圓、硬”體現(xiàn)出鉛筆的各種形態(tài)，教師可以借勢提問：“結(jié)合我們學(xué)過的《彩色的夢》，看看圖片中的草地、天空和雨中風(fēng)景，能用自己的話說一說這些畫面嗎？”引導(dǎo)學(xué)生借助表現(xiàn)事物明顯特征的字詞展開討論，再動(dòng)筆寫話。接著，套用“一會兒……一會兒……一會兒”，“有的……有的……” “一邊……一邊……” “又……又……”等經(jīng)典句式說一說小蟲子們制作蹺蹺板時(shí)的畫面。最后，模仿課文中的相關(guān)段落，為小蟲子、螞蟻和蝴蝶加入有趣的對話，甚至是矛盾沖突點(diǎn)。學(xué)生先進(jìn)行問答練習(xí)，再轉(zhuǎn)為書面語言，這就如同為學(xué)生架設(shè)了攀登之梯，有助于提高學(xué)生的寫話水平。

3.關(guān)注生活，搭建支架

當(dāng)學(xué)生留心觀察生活時(shí)，教師可及時(shí)為“說寫融合”搭建生活支架。教師應(yīng)在課前搜集好相關(guān)資料，大致了解全班在這一方面的情況，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求的好奇心和驅(qū)動(dòng)力，避免學(xué)生寫話興趣轉(zhuǎn)瞬即逝。如二年級下冊第四單元要求完成一篇“留言條”的寫話練習(xí)，回顧整個(gè)單元的四篇課文，鸛雀樓、廬山瀑布、黃山奇石、日月潭和葡萄溝都是名勝古跡，通過這幾篇課文的學(xué)習(xí)，對學(xué)生照樣子仿說和仿寫句子已有一定的幫助，可再深入到日常生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)留言條的重要性，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出寫留言條的三個(gè)要點(diǎn)，最后選擇一種情況，完成留言條的書寫任務(wù)?？梢?，生活是“說寫融合”學(xué)習(xí)的重要支架，可以幫助學(xué)生觀察、表達(dá)和寫話。

4.激活思維，強(qiáng)化訓(xùn)練

寫話學(xué)習(xí)離不開思維的參與，沒有思維參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)是低階的、淺層的。溫儒敏認(rèn)為，閱讀和寫作的第三個(gè)作用就是訓(xùn)練思維，而“人的整體能力中最重要的能力是思維能力”，“寫作就是思維訓(xùn)練的過程，使大腦更清晰，更有深度，更有創(chuàng)意”[2]。在寫話課堂中，要使學(xué)生的理解從無到有，從淺層理解走向深層理解，確保每一位學(xué)生掌握思考的方法。例如，有教師執(zhí)教《曹沖稱象》時(shí)這樣安排活動(dòng)：緊扣問題“課文中提到了哪兩種稱象的辦法？說說為什么曹沖的辦法好？”，學(xué)生順勢思考，鍛煉對課文的理解和概括能力；再出示四句話，排序并說說曹沖稱象的過程，借助提示，學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。整個(gè)單元四篇課文的教學(xué)要求有大同小異的地方；“借助關(guān)鍵詞句講故事”和“根據(jù)課文內(nèi)容，說明理由”。這些為低學(xué)段的第一篇“寫話”奠定了基礎(chǔ)，在小組合作、自由表達(dá)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“說”和“寫”有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生不斷實(shí)踐、討論、質(zhì)疑和反思。

二、低年段實(shí)現(xiàn)“說寫融合”的教學(xué)策略

如何在寫話課堂上實(shí)現(xiàn)高效的“說寫融合”學(xué)習(xí)？筆者認(rèn)為，可以從語文學(xué)科邏輯和兒童認(rèn)知邏輯雙向出發(fā)，按照如下設(shè)計(jì)思路來完成（如圖1）。

1.圍繞兩個(gè)“基本點(diǎn)”，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）“說寫融合”教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)要緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)?！?022年版課標(biāo)》對低學(xué)段寫話學(xué)習(xí)提出這樣的要求：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號?！庇纱丝梢姡罢f”和“寫”在寫話學(xué)習(xí)中是必不可少的途徑。先說后寫，以說促寫是實(shí)現(xiàn)“說寫融合”的基礎(chǔ)，而寫話學(xué)習(xí)需要教師引導(dǎo)，學(xué)生參與，協(xié)同親歷過程，才會讓學(xué)生在寫話學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自我，寫自己想說的話。

（2）“說寫融合”教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)要從學(xué)習(xí)者出發(fā)。每一節(jié)寫話教學(xué)前，教師要思考：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到了什么？語言、思維、審美和文化等核心素養(yǎng)學(xué)生通過什么學(xué)習(xí)行為才能獲得？學(xué)情基礎(chǔ)是什么？實(shí)際寫話課堂教學(xué)過程中，教師能給不同水平的學(xué)生提供什么幫助？怎么判斷學(xué)生在寫話學(xué)習(xí)中是否真的得到“說”和“寫”的訓(xùn)練？在這些問題清晰化后，教師才可以著手設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)?；诖耍罢f寫融合”教學(xué)的目標(biāo)可以確定為：能通過觀察圖片和文字，理解詞語的意思；能通過聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，用學(xué)過的詞語表達(dá)自己的想法；能在“說”的基礎(chǔ)上，寫下自己的想法和想象中的事物，學(xué)會正確使用標(biāo)點(diǎn)符號。這樣，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能讓“說寫融合”教學(xué)真正為落實(shí)課標(biāo)、發(fā)展學(xué)生服務(wù)。

2.基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平，適時(shí)調(diào)整寫話學(xué)習(xí)方式

（1）增加說寫的趣味性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，寫話課堂本身的趣味性是必不可少的。如教學(xué)“說寫表示心情的詞語和句子”時(shí)，教師可通過做表情，自然過渡：小朋友們，你們猜猜看，老師剛剛的心情是什么樣的？請你用表示心情的詞語說一說。學(xué)生回答后教師再追問：哪位小朋友愿意上臺做表情，讓大家猜猜你的心情呢？這時(shí)，學(xué)生“說”的積極性被調(diào)動(dòng)起來，動(dòng)筆“寫”出一句表示心情的句子就變得容易了。密切聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，將課堂的舞臺交給學(xué)生，寫話課堂就可以精彩有趣。

（2）保障充分而適度的時(shí)間。最好的學(xué)習(xí)發(fā)生在教師停止講授的時(shí)候。在“雙減”背景下，既然學(xué)生不得將寫話訓(xùn)練帶回家完成，就一定要給予學(xué)生充足而必要的寫話練習(xí)時(shí)間。如筆者在指導(dǎo)“半個(gè)雞蛋殼”這篇寫話時(shí)，先讓學(xué)生觀察四幅圖，說出圖畫里的內(nèi)容；再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)四幅圖之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)會使用“早上”“過了一會兒”“到了下午”“天黑了”這四個(gè)詞語。這兩部分的教學(xué)時(shí)間是15分鐘，剩下的25分鐘用于訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)筆寫話。

（3）運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略。遵循“先說再寫—說寫融合—自由寫話”的學(xué)習(xí)規(guī)律，在第一、第二、第三階段（見表1）的“說寫融合”教學(xué)中，“說”的比重更大，借助教材特點(diǎn)，緊扣“字—詞—短語—句子”的順序進(jìn)行說話訓(xùn)練。如一年級上冊《小小的船》《四季》課后練習(xí)要求“照樣子，說一說詞語”“讀詞語，說一說”，教師的一個(gè)問題“讀了這些詞語，你能不能也說幾個(gè)詞語呢？”便可帶著學(xué)生走出書本，走進(jìn)生活實(shí)際。在一年級下冊《荷葉圓圓》的課后練習(xí)中，基于課堂上對原文中“荷葉圓圓的，綠綠的”的讀說過程，教師出示紅蘋果圖片，讓學(xué)生仿照前面的樣子，將“蘋果? _________ ，___________? ?！毖a(bǔ)充完整，接著再讓學(xué)生聯(lián)系生活中的事物，仿照句式，說一說、寫一寫自己喜歡的事物，最終實(shí)現(xiàn)自由寫話。

3.評價(jià)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)同步進(jìn)行，用評價(jià)促說寫融合

有效的教學(xué)其實(shí)是在或明或隱、或大或小的評價(jià)活動(dòng)的基礎(chǔ)上一步步展開的。走向生本的“說寫融合”教學(xué)要關(guān)注事先的評價(jià)設(shè)計(jì)：一要在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，力求評價(jià)形式多樣化；二要預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，給予切合實(shí)際的評價(jià)體系，不能過多重復(fù)“真棒”“真好”這類評價(jià)語；三是針對不同水平和心理特點(diǎn)的學(xué)生，評價(jià)語呈現(xiàn)的方式要有所區(qū)分。在實(shí)際課堂教學(xué)中，筆者會采用“你發(fā)現(xiàn)了生活中的小奧秘，真了不起！”“和前面的小朋友們的回答相比，你還加入了自己的想象。”“如果能再具體舉個(gè)例子說一說，就更好了?！边@類評價(jià)語，對學(xué)生“說”和“寫”的環(huán)節(jié)提供及時(shí)評價(jià)。

教師要認(rèn)真審視教學(xué)目標(biāo)，讓走向生本的寫話課堂常態(tài)化地出現(xiàn)在日常教學(xué)，促進(jìn)課堂組織方式和學(xué)習(xí)樣態(tài)的變革，實(shí)現(xiàn)人人親歷寫話學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015：331.

[2] 溫儒敏.溫儒敏論語文教育三集[M].北京：北京大學(xué)出版社，2016：171.

*該文為南京市教育科學(xué)規(guī)劃第十二期個(gè)人課題“小學(xué)低學(xué)段說寫融合教學(xué)實(shí)踐與探索”（Ab5370）的研究成果