孫元昊 王素芳

摘要 動(dòng)作技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)對體育單一知識點(diǎn)或單個(gè)動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行歸納與聯(lián)結(jié)，以實(shí)現(xiàn)綱舉目張的目的。它將動(dòng)作技術(shù)從靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)學(xué)練，從而使動(dòng)作技能結(jié)合比賽情境得到有效運(yùn)用。結(jié)構(gòu)化教學(xué)讓動(dòng)作技能實(shí)現(xiàn)了大單元系統(tǒng)化學(xué)練，讓技術(shù)應(yīng)用于比賽，使得課堂教學(xué)“學(xué)練賽評”一體化，促進(jìn)校內(nèi)外鍛煉的銜接，縱向與橫向進(jìn)行突破，全面培育學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

關(guān)? 鍵? 詞 核心素養(yǎng) 動(dòng)作技能 體育教學(xué) 結(jié)構(gòu)化教學(xué)

引用格式 孫元昊，王素芳.小學(xué)體育動(dòng)作技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施[J].教學(xué)與管理，2022（35）：61-64.

2022年4月教育部發(fā)布的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)），多次提到“結(jié)構(gòu)化”一詞。新課標(biāo)與時(shí)俱進(jìn)，以課程結(jié)構(gòu)化的方式培育學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，從運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三個(gè)維度設(shè)置目標(biāo)。針對學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的選編需要采用結(jié)構(gòu)化知識與技能教學(xué)，避免動(dòng)作技術(shù)孤立、單一、靜態(tài)的碎片化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對技能在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的詮釋和運(yùn)用。課程實(shí)施要從“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”，就必須更新觀念，做到“以學(xué)定教”，對學(xué)生技能體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。

一、動(dòng)作技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)的內(nèi)涵

布魯納認(rèn)為：無論是什么學(xué)科，都要使學(xué)生掌握該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。“結(jié)構(gòu)”一詞在現(xiàn)代漢語詞典中有三個(gè)意思：一是各個(gè)組成部分的排列組合；二是建筑物上承擔(dān)重力或外力部分的構(gòu)造；三是對文章內(nèi)容、故事情節(jié)等進(jìn)行安排。“化”在詞典中對其放在名詞或形容詞后的意義解釋為表示向某種性質(zhì)狀態(tài)變化或已經(jīng)實(shí)現(xiàn)這種變化。結(jié)構(gòu)化指對已具有的知識進(jìn)行歸類和和整理，形成條理清晰、內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整合體。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)指教師通過整合豐富的教學(xué)資源、選擇合適的教學(xué)方法、組織多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)，并逐漸形成某一學(xué)科領(lǐng)域的基本觀念，包括學(xué)科基本思想和方法等，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)[1]。結(jié)構(gòu)化教學(xué)已經(jīng)涉及各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，因而它結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)并具有學(xué)科特色的內(nèi)涵，在體育與健康這門學(xué)科中它將具備體育的特征。潘紹偉認(rèn)為，體育學(xué)科的結(jié)構(gòu)化教學(xué)是在教學(xué)過程中對體育與健康知識點(diǎn)、技能點(diǎn)根據(jù)真實(shí)的體育運(yùn)動(dòng)、健康生活等有機(jī)組織層次分明、相互聯(lián)系、相互作用的教學(xué)過程[2]。可以看出體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)是學(xué)生對運(yùn)動(dòng)技能、健康知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)認(rèn)知，幫助學(xué)生提高解決問題的能力和實(shí)踐運(yùn)用能力教學(xué)。而動(dòng)作技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)則是指在體育教學(xué)過程中對單個(gè)知識點(diǎn)或單個(gè)動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行歸納與聯(lián)結(jié)，使其在模擬的活動(dòng)情境或者真實(shí)的活動(dòng)情境中得到運(yùn)用的過程。動(dòng)作技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)能讓學(xué)生知道動(dòng)作路徑與結(jié)構(gòu)，并能發(fā)展他們的運(yùn)動(dòng)思維，培育他們的體育核心素養(yǎng)。結(jié)構(gòu)化教學(xué)法的特點(diǎn)是有組織、有系統(tǒng)、有目的地設(shè)置動(dòng)作技術(shù)的學(xué)練以及運(yùn)用情境，使得教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)環(huán)節(jié)、場地器材、教學(xué)手段得到系統(tǒng)、有效的安排。

二、動(dòng)作技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)的價(jià)值

1.技能方面

動(dòng)作技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)使得知識、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、體能實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，以“學(xué)練賽評”一體化的活動(dòng)將知識與技術(shù)、技術(shù)與技能、技能與戰(zhàn)術(shù)（戰(zhàn)術(shù)與陣型）有效融合在一起。動(dòng)作技能結(jié)構(gòu)教學(xué)能夠?qū)蝹€(gè)動(dòng)作技術(shù)置于動(dòng)態(tài)的環(huán)境中進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)，在學(xué)練過程中學(xué)習(xí)由易到難、由單到合、由靜到動(dòng)，具有層次性、完整性和真實(shí)性的特點(diǎn)。采用動(dòng)作技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)，不僅可以將不同的動(dòng)作技術(shù)中具有相似性特征的內(nèi)容串聯(lián)成面，前后知識與技能形成體系，還使得動(dòng)作技術(shù)具有系統(tǒng)性，動(dòng)作技能學(xué)習(xí)具有邏輯性。

2.學(xué)生方面

學(xué)生身體素質(zhì)具有敏感期，在動(dòng)作技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，一是抓住敏感期，遵循動(dòng)作技能發(fā)展的規(guī)律，以動(dòng)作技能發(fā)展體能；二是借助技能學(xué)習(xí)幫助學(xué)生建立邏輯思維能力、運(yùn)動(dòng)思維能力和整合能力；三是在比賽情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題—?dú)w納一類問題，促進(jìn)學(xué)生的體育知識與技能向運(yùn)動(dòng)能力深度發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力；四是它能立足于發(fā)展學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力進(jìn)階的探索能力和創(chuàng)新能力。

3.教師方面

動(dòng)作技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)對教師提出了更高的要求，首先，體育教師要對教材進(jìn)行深度研究與分析，要梳理教材在不同年級的目標(biāo)與要求；其次，分析動(dòng)作技術(shù)的要領(lǐng)、路徑及其在比賽中的應(yīng)用；再次，針對動(dòng)作技術(shù)設(shè)置運(yùn)用情境，從模擬情境轉(zhuǎn)向真實(shí)比賽情境；最后，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理設(shè)置學(xué)練內(nèi)容，站在學(xué)生的角度設(shè)置學(xué)習(xí)的目標(biāo)，“以學(xué)定教”。

三、動(dòng)作技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)的應(yīng)用

體育教學(xué)采用動(dòng)作技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式，可以有效解決學(xué)生上了十幾年體育課不會(huì)運(yùn)動(dòng)技能的尷尬，還可以對專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行大單元的教學(xué)，確保運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目系統(tǒng)化、完整化的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生掌握至少一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。

1.運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目大單元教學(xué)，確保動(dòng)作技能系統(tǒng)性

新課標(biāo)指出大單元教學(xué)至少要18課時(shí)，可以確保專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的相對完整性。大單元教學(xué)的提出對于動(dòng)作技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)在時(shí)間上有實(shí)質(zhì)性的保障。結(jié)構(gòu)化教學(xué)在時(shí)間上和教學(xué)內(nèi)容上使得動(dòng)作技能從認(rèn)知學(xué)習(xí)到分解學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，再由分解學(xué)習(xí)向動(dòng)作聯(lián)系定位學(xué)習(xí)進(jìn)階，最后到達(dá)自動(dòng)階段。因此大單元教學(xué)能夠讓學(xué)生建立動(dòng)作表象和體驗(yàn)動(dòng)作技術(shù)，進(jìn)而在確保動(dòng)作質(zhì)量的基礎(chǔ)上改善和提高技術(shù)，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到鞏固和靈活運(yùn)用，這也符合動(dòng)作技能發(fā)展的規(guī)律。

大單元可以是若干小單元的組合再構(gòu)，也可以是若干單元或模塊的螺旋遞進(jìn)和相互串連，以加強(qiáng)課程教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性和有效性[3]。

以水平三五年級“籃球單元”教學(xué)為例，通過運(yùn)球、傳接球、投籃、教學(xué)比賽四個(gè)模塊螺旋遞進(jìn)組合進(jìn)行大單元教學(xué)。運(yùn)球：原地運(yùn)球（高姿低姿、拉球、交替運(yùn)球），行進(jìn)間的運(yùn)球（直線、曲線、變速變向）；傳接球：反彈球、胸前雙手傳接球、拋接球（雙手拋雙手接、雙手拋單手接、單手拋雙手接、單手拋單手接）；投籃：雙手投籃、單手投籃；教學(xué)比賽：3對3、5對5、混合賽。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目雖然是大單元教學(xué)，但是動(dòng)作技術(shù)要有組合，技術(shù)與技術(shù)之間只有進(jìn)行串聯(lián)，才能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)作技能的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)動(dòng)作技能之間并聯(lián)，從而達(dá)到熟練運(yùn)用。

2.課堂教學(xué)一體化設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容層次性

體育課堂動(dòng)作技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)要從教學(xué)環(huán)節(jié)、“學(xué)練賽評”、場地器材三個(gè)方面一體化統(tǒng)籌。以水平三五年級“跳躍：跑動(dòng)中單腳起跳兩腿依次過橫繩”一課為例，對教材進(jìn)行深度分析（如圖1），從教學(xué)環(huán)節(jié)、“學(xué)練賽評”、場地器材三個(gè)方面談如何有效實(shí)施動(dòng)作技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)。

（1）教學(xué)環(huán)節(jié)一體化，結(jié)構(gòu)化教學(xué)關(guān)聯(lián)性

課的準(zhǔn)備、基本、結(jié)束三個(gè)階段是體育課堂教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成部分，這三個(gè)階段要形成結(jié)構(gòu)化和一體化。如五年級“跳躍：跑動(dòng)中單腳起跳兩腿依次過橫繩”一課，首先在課的準(zhǔn)備部分，組織小游戲“跳跳樂”，一是讓學(xué)生雙腳跳過橫繩，二是單腳跳過橫繩，三是兩腿依次過橫繩；韻律操時(shí)將手臂擺動(dòng)、腿的墊跳動(dòng)作和依次擺腿動(dòng)作融入韻律操之中，使課的準(zhǔn)備部分與動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)無縫對接。其次，基本部分的教學(xué)，復(fù)習(xí)一腳蹬地起跳過渡到單腳起跳兩腿依次擺動(dòng)，由原地練習(xí)到行進(jìn)間的練習(xí)，運(yùn)用動(dòng)作技術(shù)嘗試挑戰(zhàn)不同高度的橫繩，模擬比賽并且體驗(yàn)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中的裁判角色，游戲部分針對動(dòng)作技術(shù)的學(xué)練進(jìn)行連續(xù)單腳起跳兩腿依次過橫繩接力，體能部分進(jìn)行補(bǔ)償性的練習(xí)，由于動(dòng)作技術(shù)練習(xí)鍛煉的是下肢，體能部分則可進(jìn)行上肢的練習(xí)。最后，結(jié)束部分針對性地對下肢部位進(jìn)行拉伸放松。

（2）教學(xué)賽練一體化，結(jié)構(gòu)化教學(xué)真實(shí)性

新課標(biāo)將“教會(huì)、勤練、常賽”作為課程理念要求落實(shí)到位，并進(jìn)行一體化教學(xué)。在“跳躍：跑動(dòng)中單腳起跳兩腿依次過橫繩”一課中，技術(shù)的基礎(chǔ)點(diǎn)是單腳起跳，技術(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)是兩腿依次過橫繩動(dòng)作，技術(shù)的連接點(diǎn)是助跑—單腳起跳—兩腿依次過橫繩。首先，學(xué)生要學(xué)習(xí)兩腿依次過橫繩動(dòng)作，原地單腳起跳兩腿依次過橫繩—上一步的單腳起跳兩腿依次過橫繩—走三步的單腳起跳兩腿依次過橫繩—慢跑單腳起跳兩腿依次過橫繩—快速跑動(dòng)中單腳起跳兩腿依次過橫繩。其次，在不同高度、不同方向和不同環(huán)境中練習(xí)跑動(dòng)中單腳起跳兩腿依次過橫繩，挑戰(zhàn)自己的高度。最后，運(yùn)用所學(xué)動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行比賽，如小組內(nèi)部的選拔賽、組間的PK賽以及跳高項(xiàng)目的真實(shí)比賽（滲透跳高的裁判規(guī)則學(xué)習(xí)）。

（3）教學(xué)器材一體化，結(jié)構(gòu)化教學(xué)智慧性

場地器材是動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的外界因素之一，它能夠輔助動(dòng)作學(xué)練。新課標(biāo)對于每節(jié)體育課的群體運(yùn)動(dòng)密度要求在75%以上，個(gè)體運(yùn)動(dòng)密度在50%以上，那么課堂教學(xué)必須“多動(dòng)少等”。教學(xué)中，練習(xí)分組要多，小組人數(shù)要少，器材準(zhǔn)備要充足。在“跳躍：跑動(dòng)中單腳起跳兩腿依次過橫繩”一課中，跳高器材是課堂教學(xué)的必備教具。跳高架數(shù)量是有限的，為了能夠達(dá)到新課標(biāo)的要求，可以利用標(biāo)志桿自制跳高架以滿足課堂教學(xué)所需。在熱身游戲時(shí)要利用自制跳高架進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的游戲；在動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)要利用自制跳高架開展多組別練習(xí)，在練習(xí)形式上可以形成平行的器材組合，還可以形成十字交叉器材組合，進(jìn)行不同形式的練習(xí)；在比賽時(shí)可以設(shè)置不同的高度以滿足個(gè)體需求，尊重個(gè)體差異；體能練習(xí)時(shí)要巧妙地運(yùn)用自制跳高架進(jìn)行上下肢配合練習(xí)。自制簡易組合器材其實(shí)不簡單，它能夠一物多用、一物巧用，彰顯出教師的智慧。

3.教學(xué)比賽實(shí)戰(zhàn)化演練，鞏固動(dòng)作技能實(shí)操性

動(dòng)作技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)提高了學(xué)生的實(shí)踐操作運(yùn)用能力。教學(xué)比賽是對動(dòng)作技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)最好的檢驗(yàn)。采用比賽情境模擬實(shí)戰(zhàn)的場景，讓動(dòng)作技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)具有沉浸性，使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)操作過程中考慮問題。如五年級“籃球：行進(jìn)間體前換手變向運(yùn)球”，教師會(huì)設(shè)置障礙讓學(xué)生利用換手變向運(yùn)球過障，并進(jìn)行學(xué)練，然后進(jìn)階到過防守隊(duì)員，結(jié)合比賽實(shí)戰(zhàn)的真實(shí)場景，運(yùn)用所學(xué)技術(shù)突破過人，而這時(shí)防守隊(duì)員具有移動(dòng)性，做動(dòng)作技術(shù)時(shí)要考慮過人的突然性，以及與防守隊(duì)員之間的距離。一是在變向過人時(shí)與防守隊(duì)員距離太大，做完體前變向運(yùn)球動(dòng)作，沒有突破防守隊(duì)員，反而正好在防守隊(duì)員面前；二是在運(yùn)用體前換手變向過人時(shí)與防守隊(duì)員太近，球容易被搶斷；三是體前換手速度慢。只有讓學(xué)生在真實(shí)的比賽情境中運(yùn)用動(dòng)作技術(shù)，才能夠讓問題暴露出來。行進(jìn)間體前變向運(yùn)球要把握好時(shí)機(jī)以及與防守隊(duì)員之間的距離，在體前換手變向運(yùn)球時(shí)要具有突然性。對于學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)的問題，如在突破時(shí)距離太遠(yuǎn)或太近，可以在運(yùn)球過程中適時(shí)護(hù)球，利用護(hù)球手判斷突破距離。因?yàn)榉朗仃?duì)員具有移動(dòng)性，運(yùn)球隊(duì)員可以利用假動(dòng)作虛晃防守隊(duì)員，從而為行進(jìn)間體前變向運(yùn)球爭取到更多的時(shí)間與空間。實(shí)戰(zhàn)性比賽能夠幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，在比賽中展示不怕困難、積極進(jìn)取的精神，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，落實(shí)體育核心素養(yǎng)。

4.運(yùn)動(dòng)能力校內(nèi)外結(jié)合，實(shí)現(xiàn)體育鍛煉延展性

新課標(biāo)明確提出學(xué)生每天要進(jìn)行校內(nèi)外各1小時(shí)的體育鍛煉，以有效助推體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。校內(nèi)外動(dòng)作技能結(jié)構(gòu)化結(jié)合成為發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，通過課堂學(xué)練動(dòng)作技能向課后延伸，讓學(xué)生運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能，從而培養(yǎng)他們的健康行為與體育品德，因此動(dòng)作技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)尤為重要。課堂上使用結(jié)構(gòu)化教學(xué)讓學(xué)生掌握動(dòng)作技能，通過課外鍛煉運(yùn)用動(dòng)作技能，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)能力的螺旋式結(jié)構(gòu)化上升。如學(xué)生通過“釘釘”開展“云運(yùn)動(dòng)”活動(dòng)，將校園外鍛煉場景照片或視頻上傳網(wǎng)絡(luò)打卡。為了讓學(xué)生能夠擁有校外積極鍛煉的熱情，每周給堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的學(xué)生頒發(fā)“陽光運(yùn)動(dòng)獎(jiǎng)”，給能夠堅(jiān)持一學(xué)期校外鍛煉打卡的學(xué)生頒發(fā)“云端吉尼斯”?！靶?nèi)學(xué)方法，校外用方法”，校內(nèi)外的體育鍛煉不僅能提高學(xué)生的運(yùn)用動(dòng)作技能，還能發(fā)展他們的體能，從而使得運(yùn)動(dòng)能力與體能緊密聯(lián)系（如圖2）。教師采用動(dòng)作技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)推動(dòng)了學(xué)生自主地運(yùn)用動(dòng)作技能進(jìn)行校內(nèi)外的實(shí)踐操作。校外體育鍛煉可以采用親子配合的方式，形成家校聯(lián)動(dòng)的結(jié)構(gòu)模式，使得學(xué)生鍛煉常態(tài)化、健康行為持續(xù)化，以高效提升其運(yùn)動(dòng)能力。

5.學(xué)業(yè)質(zhì)量增值性評價(jià)，檢驗(yàn)素養(yǎng)落實(shí)實(shí)效性

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成體育與健康課程某一水平學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)[4]。評價(jià)是體育教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也是對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評估。教師可以聚焦體育核心素養(yǎng)，對動(dòng)作技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行適切評價(jià)。動(dòng)作技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)采用的是動(dòng)態(tài)化、復(fù)雜化和真實(shí)化的學(xué)習(xí)情境，因此需要通過表現(xiàn)性評價(jià)、指向性評價(jià)和增值性評價(jià)等評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)（見表1）。如三年級“雙腳連續(xù)跳過障礙”的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)中，表現(xiàn)性評價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極參與學(xué)練、當(dāng)遇到有一定高度的障礙時(shí)是否運(yùn)用所學(xué)技能完成任務(wù)、在不同高度障礙的學(xué)練情境中能否快速適應(yīng)環(huán)境、在過障學(xué)習(xí)過程能否與同伴進(jìn)行合作；指向性評價(jià)表現(xiàn)為對于雙腳連續(xù)跳過障礙的動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行指向性誘導(dǎo)提示，對于運(yùn)動(dòng)能力（能夠連續(xù)跳躍5個(gè)障礙為優(yōu)秀、連續(xù)跳躍3個(gè)障礙為良好、連續(xù)跳躍2個(gè)障礙為合格）、健康行為（跳過一定高度障礙失敗時(shí)自我情緒調(diào)控得當(dāng)、環(huán)境適應(yīng)能力強(qiáng)）、體育品德（具有團(tuán)隊(duì)精神、能夠遵守練習(xí)要求）等進(jìn)行具有指向性的描述評價(jià)，體能儲(chǔ)備滿足雙腳連續(xù)跳過3個(gè)障礙以上；增值性評價(jià)針對學(xué)生學(xué)習(xí)雙腳連續(xù)跳過障礙以后形成的知識與技能儲(chǔ)備、過程與方法學(xué)習(xí)的效果、情感的螺旋上升、正確的態(tài)度和價(jià)值觀。

總之，采用動(dòng)作技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握技術(shù)，通過運(yùn)用技術(shù)形成運(yùn)動(dòng)技能，變得能運(yùn)動(dòng)、會(huì)運(yùn)動(dòng)，具有運(yùn)動(dòng)能力。動(dòng)作技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)能幫助學(xué)生在比賽中體驗(yàn)樂趣，在活動(dòng)中培養(yǎng)人格，在運(yùn)動(dòng)中強(qiáng)身健體，在拼搏中鍛煉意志。動(dòng)作技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)對學(xué)生體育核心素養(yǎng)落地起到積極的推動(dòng)作用，必將在新課改中讓體育教學(xué)具有深度、廣度，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 潘紹偉.正確實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué) 提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力[J].中國學(xué)校體育，2022（02）：2-3.

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