高校社科管理創(chuàng)新視角下的哲學(xué)社會科學(xué)育人研究

吳文鈺

（華東師范大學(xué)，上海 200241）

科研育人是“三全育人”的重要組成部分，而哲學(xué)社會科學(xué)育人又是科研育人的重要體現(xiàn)。面對百年未有之大變局，在我國邁向社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的新征程中，全面審視哲學(xué)社會科學(xué)育人現(xiàn)狀，構(gòu)建哲學(xué)社會科學(xué)育人體系，加強(qiáng)哲學(xué)社會科學(xué)管理創(chuàng)新，對于推動哲學(xué)社會科學(xué)育人和構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)體系具有重要意義。

一、哲學(xué)社會科學(xué)育人的時代背景和重要意義

當(dāng)前世界正處在百年未有之大變局中，世界范圍內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、新興產(chǎn)業(yè)和技術(shù)革命、全球化思潮出現(xiàn)重大變化。在我國建設(shè)成為社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的新征程中，迫切需要哲學(xué)社會科學(xué)產(chǎn)生高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展乃至人類命運共同體建設(shè)提供思想支持，迫切需要為新時代中國和世界的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才，培養(yǎng)哲學(xué)社會科學(xué)大先生、大才。

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教育問題，圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，全面加強(qiáng)黨對教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，堅持立德樹人，加強(qiáng)學(xué)校思想政治工作。2016 年，習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會科學(xué)座談會上指出，“高校哲學(xué)社會科學(xué)有重要的育人功能，要面向全體學(xué)生，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高道德修養(yǎng)和精神境界，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，促進(jìn)身心和人格健康發(fā)展”[1]?？蒲惺乾F(xiàn)代大學(xué)的重要功能之一，高水平科研是社會主義一流大學(xué)的重要體現(xiàn)之一。而在哲學(xué)社會科研活動中天然蘊(yùn)含著育人要素，哲學(xué)社會科學(xué)科研過程中不但涉及知識的生產(chǎn)、傳播，還涉及到倫理道德、科學(xué)審美等因素，而哲學(xué)社會科學(xué)最主要一點便是其高度的意識形態(tài)屬性。在“三全育人”工作中，哲學(xué)社會科學(xué)育人是其中的重要方面和重要抓手，同時哲學(xué)社會科學(xué)育人也與高校“雙一流”建設(shè)密切相關(guān)。沒有高水平的哲學(xué)社會科學(xué)，就沒有世界一流大學(xué)。因此，必須深入理解哲學(xué)社會科學(xué)育人的內(nèi)涵價值，提高和強(qiáng)化哲學(xué)社會科學(xué)育人體現(xiàn)的重要作用，深化創(chuàng)新改革，推動哲學(xué)社會科學(xué)科研管理體制改革，從而更加深入推動“三全育人”工作。

二、高校哲學(xué)社會科學(xué)育人的相關(guān)研究

（一）哲學(xué)社會科學(xué)育人功能

哲學(xué)社會科學(xué)課程具有豐富的思想政治教育功能，包括三觀教育、思想道德教育、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)、健全人格教育等[2]。提高思維能力功能使高校哲學(xué)社會科學(xué)的育人功能更加突出[3]。高校哲學(xué)社會科學(xué)具有知識性、學(xué)術(shù)性、政治性和人文精神特征，有著重要的教育功能。其育人功能主要體現(xiàn)在價值追求、思想方法、持續(xù)發(fā)展能力等三個方面[4]。哲學(xué)社會科學(xué)事關(guān)人類社會方向性和根本性的問題，與自然科學(xué)相比，哲學(xué)社會科學(xué)的育人功能更加顯著[5]。哲學(xué)社會科學(xué)育人的基本方式是理論方向育人、理論魅力育人、理論整合育人、理論人格育人[6]。

（二）哲學(xué)社會科學(xué)育人存在的問題及對策

哲學(xué)社會科學(xué)育人存在著一些不容忽視的突出問題，如文理教育的相互融合不足，思政課與其他課程相互配合不足，實際教學(xué)效果有待進(jìn)一步提高等。因此，要想構(gòu)建高校哲學(xué)社會科學(xué)育人功能實現(xiàn)的合力機(jī)制[7]，就要積極推動高校哲學(xué)社會科學(xué)的立德樹人功能，以科研促教學(xué)[8]。要以“學(xué)生、學(xué)術(shù)、學(xué)科、學(xué)風(fēng)”一體協(xié)同推進(jìn)高校哲學(xué)社會科學(xué)育人育才新格局的形成[9]，激發(fā)科學(xué)育人的自主與自覺，堅持正確的政治方向，提升原始創(chuàng)新能力[10]。要堅持馬克思主義指導(dǎo)地位，深入推進(jìn)教師隊伍建設(shè)工作，完善教材體系建設(shè)，推進(jìn)高校哲學(xué)社會科學(xué)育人育才協(xié)同發(fā)展[11]。

（三）其他相關(guān)研究

習(xí)近平總書記關(guān)于哲學(xué)社會科學(xué)育人育才論述的核心體現(xiàn)在以馬克思主義為理論基礎(chǔ)，“以人民為中心”的科學(xué)目標(biāo)，“三學(xué)一體”的實現(xiàn)路徑，“人才、學(xué)科、教材、學(xué)術(shù)、話語”的保障體系四個核心問題上，具有重要的歷史價值、理論價值和實踐價值[12]。

總體而言，就高校哲學(xué)社會科學(xué)育人而言，對其重要意義和育人功能的認(rèn)識不斷加深，但在整個育人體系中，哲學(xué)社會科學(xué)育人的研究還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、高校哲學(xué)社會科學(xué)育人的內(nèi)涵分析

（一）哲學(xué)社會科學(xué)的天然意識形態(tài)屬性

與自然科學(xué)相比，哲學(xué)社會科學(xué)的意識形態(tài)屬性較為明顯。因為哲學(xué)社會科學(xué)要面對和解決的問題涉及到利益、價值等核心問題，這些核心問題必然會涉及立場問題，也就是“為什么人”的問題。站的立場不同，其哲學(xué)社會科學(xué)體系就有不同，體現(xiàn)為采用的概念、話語、方法、研究路徑及結(jié)論的差異性。哲學(xué)社會科學(xué)研究過程中還充滿著知性教育與德性教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一的特征，哲學(xué)社會科學(xué)能夠幫助培育人們的理想信念、道德情操、政治思想、法律意識、價值觀和審美能力等。正是由于哲學(xué)社會科學(xué)的獨特性，使得與自然科學(xué)相比，哲學(xué)社會科學(xué)育人功能不可缺失，也更加顯著。

（二）哲學(xué)社會科學(xué)育人的主要功能

總體而言，哲學(xué)社會科學(xué)的育人功能可以概括為以下六個方面。一是方向引領(lǐng)功能，即幫助人們樹立堅定向上的理想信念。二是價值引領(lǐng)功能，即提高全民族的道德素養(yǎng)，鞏固中華民族的共同思想道德基礎(chǔ)。三是知識傳遞和基礎(chǔ)建構(gòu)功能。通過傳授人類積淀的知識文明，提高人們的知識和文化素養(yǎng)，培育具有現(xiàn)代社會知識和創(chuàng)新能力的社會建設(shè)者。四是文化傳承功能。在學(xué)習(xí)過程中，不斷增進(jìn)人們的文化認(rèn)同感和民族自豪感，傳承創(chuàng)新中華民族優(yōu)秀文化。五是探索創(chuàng)新功能。通過認(rèn)知和思辨，不斷深化對世界的認(rèn)識，不斷提升認(rèn)識世界、改造世界的能力。六是研究功能。為建構(gòu)和完善以育人為中心的高校內(nèi)部治理體系，發(fā)揮不可替代的作用。

（三）高校哲學(xué)社會科學(xué)育人的主要環(huán)節(jié)和要素

根據(jù)思政教育四要素理論，對高校哲學(xué)社會科學(xué)育人的主體、客體、介體、環(huán)體四要素進(jìn)行深入分析（見表 1）。

表1 高校哲學(xué)社會科學(xué)育人系統(tǒng)及主要要素

1.高校哲學(xué)社會科學(xué)育人的主體及影響因素。高校哲學(xué)社會科學(xué)育人的主體是指在育人活動中實施育人實踐的人或者客觀存在，主體具有主觀能動性，既包括從事哲學(xué)社會科學(xué)育人的教師，也可以指抽象的主體存在。總體而言，這個育人主體是一個系統(tǒng)，進(jìn)一步可以包括多個要素，如高校本身、高校相關(guān)院系、科研機(jī)構(gòu)基地平臺、相關(guān)教師等。育人主體承擔(dān)的功能不同，對育人的影響也不同。如高校是在國家政策下制定相關(guān)制度落實育人要求，直接決定育人的方向、尺度、效果；高校相關(guān)管理部門是育人工作的實施部門，其工作整體水平對育人有直接影響；而院系、科研機(jī)構(gòu)及平臺等則是在國家政策和高校的管理下直接實施育人行為的主體，其學(xué)術(shù)水平、管理水平等決定育人的深度；教師是高校育人的直接主體，教師的專業(yè)水平、育人投入、能力等都影響育人效果?？傮w而言，在一個高水平的高校中，具有高水平的教師和高水平的治理及支持，才有可能有較好的育人成效。

2.高校哲學(xué)社會科學(xué)育人的客體及影響因素。育人的客體也就是育人主體實施育人實踐的對象。從廣義上來講，育人的客體包括受高校哲學(xué)社會科學(xué)影響的所有人，主要是學(xué)生，但也包括教師。因此，對教師而言，既是育人主體，同時也可能是育人客體。例如，將一名青年教師培育為知名專家、大師的過程就是一個育人的過程，其同時作為育人主體，也是育人客體。從狹義上講，育人的客體主要是指高校的所有學(xué)生，既包括哲學(xué)社會科學(xué)類學(xué)生，也包括非哲學(xué)社會科學(xué)類學(xué)生，因為所有學(xué)生的培養(yǎng)都包含著對其思想思維的教育，這也是哲學(xué)社會科學(xué)的重要功能。育人客體的影響因素包括育人客體自身的因素，也包括影響他們的因素，但作為育人客體的學(xué)生不是被動的，也具有主觀能動性，其動機(jī)、意識、道德、能力等直接影響育人效果。

3.高校哲學(xué)社會科學(xué)育人的介體及影響因素。育人的介體主要是指育人主體在育人實踐過程中為提升育人效果而使用的相關(guān)要素、方法，是連接育人主體與客體的相關(guān)要素和條件。具體而言，包括科研項目、科研成果、學(xué)術(shù)活動、科學(xué)調(diào)研、科研經(jīng)費、相關(guān)課程、期刊雜志等。此外，相關(guān)制度設(shè)計對育人介體有著重要影響。

4.高校哲學(xué)社會科學(xué)育人的環(huán)體及影響因素。所謂環(huán)體是指育人的主體、客體以及介體之間存在的相關(guān)關(guān)系，也可以理解為影響科研育人的主要環(huán)境和制度因素。就高校哲學(xué)社會科學(xué)育人而言，典型的如科研資助體制、科研成果評價體制、科研管理體制、科研氛圍等?？蒲协h(huán)體可以直接影響育人主體、育人客體以及育人介體。

四、高校哲學(xué)社會科學(xué)育人存在的問題

（一）主體對科研育人的重視有待加強(qiáng)

就高校而言，作為育人主體，其在哲學(xué)社會科學(xué)育人方面還有不少亟待完善的地方。當(dāng)前，科研作為高水平高校的重要功能之一，已經(jīng)成為高校競爭力的最重要內(nèi)容之一。由于高?？蒲芯哂锌梢员容^的顯性指標(biāo)，如學(xué)術(shù)成果發(fā)表或出版、獲獎、重要科研項目等，因此各高校都高度重視科研工作，但作為育人的重要環(huán)節(jié)之一，高校對科研育人的重視和落實還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。突出表現(xiàn)在高校頂層設(shè)計中科研育人的重視和支持還不夠，科研育人主要停留在對教師的各類支持和資助方面，對學(xué)生的科研支持相對較少；從高校內(nèi)部治理看，高校管理部門由于行政職能嚴(yán)格劃分，在科研育人中存在多部門參與、各自為政等問題；就教師科研而言，在科研過程中，科研育人體現(xiàn)也不夠，表現(xiàn)在各類項目申報、結(jié)項等過程中，相關(guān)管理制度中對科研育人的重視不夠，沒有將科研育人作為科研項目申報、結(jié)項的重要條件。而作為育人主體的教師以及科研機(jī)構(gòu)而言，在日常科研活動中，面對來自科研管理部門的考核評價，在“競標(biāo)賽”體制下，主要追求項目申報、立項，出版發(fā)表論文和專著、成果獲獎等數(shù)量指標(biāo)，而科研育人一直處于從屬的地位。

（二）育人客體科研動力不足，參與科研機(jī)會有限

作為科研育人狹義上的客體，學(xué)生存在自主科研動力不足，參與科研活動收獲不大，科研的動機(jī)不足，科研作風(fēng)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}?？蒲凶鳛橐环N創(chuàng)新活動，其目的應(yīng)該是為人類增加知識創(chuàng)新、改善人類的福利、推動人類進(jìn)步和文明發(fā)展，但在現(xiàn)實中，部分學(xué)生的科研動機(jī)僅限于為了完成學(xué)業(yè)，為了就業(yè)，為了獲得個人更好的發(fā)展機(jī)會等方面。在科研活動過程中，學(xué)生應(yīng)該秉承嚴(yán)謹(jǐn)和實事求是的作風(fēng)，但在實際中，由于學(xué)業(yè)壓力太大或者受到的訓(xùn)練不足，存在研究方法不夠嚴(yán)謹(jǐn)、資料比較單薄、創(chuàng)新不足等問題，甚至抄襲等違反科研倫理道德的事情時有發(fā)生。此外，由于我國高校學(xué)生數(shù)量龐大，能夠參與研究的以研究生為主，本科生參與科研的機(jī)會較少，這也限制了優(yōu)秀本科生的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）科研體制不完善，科研訓(xùn)練不足

在學(xué)生參與科研過程中，對其科研訓(xùn)練中的科研倫理道德教育不足，科研方法訓(xùn)練不夠。從科研方法而言，現(xiàn)代科學(xué)活動發(fā)軔于西方，具有深厚的科研倫理道德積累，具有嚴(yán)苛的科學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)。世界一流大學(xué)中學(xué)生要經(jīng)受嚴(yán)苛的學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練，對其科研倫理道德審查更是零容忍。我國自改革開放后，才開始向西方學(xué)習(xí)現(xiàn)代科研方法，目前在科研方法訓(xùn)練方面盡管已經(jīng)取得了很大進(jìn)步，但學(xué)術(shù)寫作、科研倫理等教育訓(xùn)練嚴(yán)重不足，很多高校本科畢業(yè)生不能寫出一篇規(guī)范的學(xué)術(shù)論文。另外，我國存在科研體制不夠完善、科研環(huán)境不夠包容等問題。

（四）科研評價體系不完善，科研育人環(huán)境不夠包容

一是科研評價體系不完善。表現(xiàn)在科研評價中重視數(shù)量、課題、帽子、獲獎，而忽視了真正的科研創(chuàng)新，尤其是對需要長期投入支持的基礎(chǔ)科學(xué)研究不夠友好。二是科研環(huán)境和育人氛圍較差。在社會競爭等各方面影響下，存在浮躁的科研氛圍，缺乏“十年磨一劍”的環(huán)境。三是制度建設(shè)不足。從各類制度設(shè)計上，科研育人的規(guī)定和要求不足，育人在科研活動中處于從屬地位。四是物質(zhì)環(huán)境不夠充分。對學(xué)生和青年教師科研活動的支持還不夠充分，與自然科學(xué)相比，對哲學(xué)社會科學(xué)的物質(zhì)和保障機(jī)制還顯得不足。

五、高校社科管理創(chuàng)新視角下推動哲學(xué)社會科學(xué)育人的對策

哲學(xué)社會科學(xué)育人是非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，高校社科管理需要全面融入育人體系，以育人育才為核心，扎根中國大地，構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)體系。這就需要在高校社科管理中全面樹立以人為中心理念，不斷提高對育人的認(rèn)識，著力加強(qiáng)對育人的支持，不斷完善育人系統(tǒng)和生態(tài)，打造全過程、全方位、全要素、高質(zhì)量的哲學(xué)社會科學(xué)育人體系。

（一）充分提高對哲學(xué)社會科學(xué)育人功能和意義的認(rèn)識

高校要高度重視哲學(xué)社會科學(xué)育人，在學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)的頂層設(shè)計上要將科研育人放在首要位置，并在各項制度設(shè)計中得到體現(xiàn)。在具體實踐上，各級科研管理部門更應(yīng)該高度重視育人，并在各項工作中以育人為核心，使育人理念貫穿科研管理全過程，如在科研項目申報、評價中將育人作為其中一項重要內(nèi)容，充分調(diào)動教師、科研機(jī)構(gòu)團(tuán)隊的育人積極性；學(xué)校各級管理部門對育人亦都負(fù)有一定責(zé)任，也應(yīng)將育人作為核心理念貫穿到工作全過程中，形成科研育人合力。

（二）大力加強(qiáng)對哲學(xué)社會科學(xué)育人主體和客體的支持

應(yīng)全面貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于中國特色哲學(xué)社會科學(xué)的重要論述。首先，從國家及各級科研管理部門層面，應(yīng)大力加強(qiáng)對哲學(xué)社會科學(xué)的支持，從科研項目立項、出版、發(fā)表等方面充分滿足高水平哲學(xué)社會科學(xué)的需要。其次，要大力加強(qiáng)對哲學(xué)社會科學(xué)一流學(xué)科、高水平大學(xué)及高水平基地的支持。最后，從高校本身而言，要加強(qiáng)對哲學(xué)社會科學(xué)青年教師和優(yōu)秀研究生乃至本科生的支持，加強(qiáng)對優(yōu)秀人文社科基地、團(tuán)隊的支持，尤其要對其中有潛力的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行重點投入和培育，推動成為大才、大師。

（三）加強(qiáng)哲學(xué)社會科研倫理道德和方法體系建設(shè)

要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)術(shù)寫作和科研倫理道德、科研方法等訓(xùn)練。要讓學(xué)生從接觸科研開始就得到最為完善和嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，了解科研倫理和道德規(guī)范，讓科研倫理道德相關(guān)課程成為必修課，避免在以后科研中走入誤區(qū)。此外，要優(yōu)化科研體制，逐步減少高校哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的競爭性課題，提高高校的自主權(quán)。在科研經(jīng)費使用中，也應(yīng)加強(qiáng)包干制等辦法實施，加強(qiáng)服務(wù)支持，讓教師把大部分精力放在教學(xué)和科研中。高校教師也要不斷更新現(xiàn)代科研方法，善于把科研的最新成果、最新方法、理念轉(zhuǎn)化為教材、講義，及時傳授給學(xué)生。

（四）構(gòu)建有利于哲學(xué)社會科學(xué)育人的良好學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境

一是要建立良好的學(xué)術(shù)共同體，通過共同體形成創(chuàng)新氛圍。要形成科研信用體制以及良好的科研討論環(huán)境，實現(xiàn)百家爭鳴。二是各類科研機(jī)構(gòu)、科研期刊、出版社、高校之間要更好協(xié)同，堅決反對為了項目、經(jīng)費、獲獎等而破壞科研生態(tài)的個人和集體行為。三是要加強(qiáng)對學(xué)術(shù)不端行為的懲治，推動建設(shè)集教育、防范、監(jiān)督、懲治于一體的學(xué)術(shù)誠信體系，建設(shè)學(xué)術(shù)誠信公開制度。要支持高水平科研交流活動，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。四是以評價為抓手，牽動提升哲學(xué)社會科學(xué)育人成效。應(yīng)堅持質(zhì)量第一的評價導(dǎo)向，實施科學(xué)合理的分類評價，完善誠信公正的評價制度。逐漸淡化對科研指標(biāo)的重視，逐步降低對科研成果的獎勵制度，減少各類評獎評價活動，讓科研評價回歸科研本身。

（五）加強(qiáng)哲學(xué)社會科學(xué)管理創(chuàng)新

要深化高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)機(jī)制改革，大力推進(jìn)包括科研組織模式、資源配置、經(jīng)費管理、學(xué)術(shù)評價和績效獎勵等制度在內(nèi)的科研管理綜合改革。倡導(dǎo)理論聯(lián)系實際的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)專家和學(xué)者深入實踐，提高服務(wù)黨和國家的能力。在科研管理中，鼓勵自由探索與組織科研團(tuán)隊合作攻關(guān)互相協(xié)調(diào)，尊重科研人員的個性，為他們提供良好的服務(wù)和支持。此外，加強(qiáng)與其他育人要素的協(xié)同建設(shè)，共同打造全過程、全方位的哲學(xué)社會科學(xué)育人體系。要加強(qiáng)同教學(xué)管理部門的溝通和協(xié)同，促進(jìn)教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展。一方面，加強(qiáng)優(yōu)秀科研成果向教學(xué)的轉(zhuǎn)化，讓更多的優(yōu)秀科研人員參加育人工作；另一方面，加強(qiáng)對優(yōu)秀學(xué)生和青年教師的支持力度，吸引他們參加高水平科研活動，為科研活動帶來連綿不絕的創(chuàng)新力量。