基于教與學(xué)關(guān)系的動(dòng)態(tài)雙螺旋教學(xué)模式
——以“理論力學(xué)”課程教學(xué)為例

王 慧，王 樂，商澤進(jìn)

（1.長(zhǎng)安大學(xué)，陜西西安 710064；2.西北工業(yè)大學(xué)，陜西西安 710072）

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)包含了“教”與“學(xué)”兩個(gè)基本元素，是教師和學(xué)生以及課程教學(xué)之間相互構(gòu)建的活動(dòng)[1]。在所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐以具備“扎實(shí)的知識(shí)功底、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法”[2]，并通過自身的能動(dòng)性來帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，促使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”（學(xué)習(xí)興趣）、“我能學(xué)”（學(xué)習(xí)能力）進(jìn)行提升。課程教學(xué)過程是教師與學(xué)生在發(fā)揮其能動(dòng)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動(dòng)及反饋的過程。隨著教育信息化的不斷深入，學(xué)習(xí)信息來源更加豐富，學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間得以延伸，有助于開展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。但學(xué)習(xí)碎片化、隨意化以及信息資源短時(shí)間內(nèi)相對(duì)固化等特點(diǎn)極易造成學(xué)習(xí)具有淺層性。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于教學(xué)技術(shù)平臺(tái)及資源的依賴性也加劇了教與學(xué)之間的溝通不足，導(dǎo)致教師無法適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)來滿足學(xué)生需求。因此，需要充分考慮“教”與“學(xué)”兩個(gè)基本元素，建立教學(xué)活動(dòng)中的師生共同體，激發(fā)師生教與學(xué)之間的雙向互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向推進(jìn)。

雙螺旋模式是指兩條螺旋鏈相互平行纏繞所組成的模型，兩條鏈之間彼此相互制約又相互推進(jìn)[3]。雙螺旋模式被大量應(yīng)用于教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、人才培養(yǎng)模式等教學(xué)改革及實(shí)踐中。如：丁剛基于認(rèn)識(shí)知識(shí)、消化知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、傳播知識(shí)等環(huán)節(jié)[4]，提出了知識(shí)螺旋擴(kuò)張循環(huán)教學(xué)模式并加以實(shí)踐；周超探討了教師在線教學(xué)模式創(chuàng)新和學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求之間的雙螺旋關(guān)系，并分析了其在多樣性教學(xué)模式中的可行性；于準(zhǔn)從學(xué)生主體性出發(fā)[5]，建構(gòu)多元化教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的雙螺旋教學(xué)模式；余勝泉等分析了在線學(xué)習(xí)中知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的相互關(guān)系[6]，提出了一種反映社會(huì)互動(dòng)、群建共享、認(rèn)知遞進(jìn)的雙螺旋深度學(xué)習(xí)模型；徐志強(qiáng)提出了以專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育為鏈的高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的雙螺旋模式[7]；尹國(guó)俊等構(gòu)建了基于師生共創(chuàng)的知識(shí)鏈與實(shí)踐鏈融合聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙螺旋模型[8]，并以浙江大學(xué)為例給出了實(shí)施路徑及效果；芮正云和蔣豪分析了高校創(chuàng)客空間生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成要素[9]，探討了線上創(chuàng)客社區(qū)和線下創(chuàng)客空間相互交織形成動(dòng)態(tài)雙螺旋模型。

可見，利用雙螺旋模式中雙鏈相互制約又相互促進(jìn)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建考慮“教”與“學(xué)”關(guān)系的動(dòng)態(tài)雙螺旋教學(xué)模式，有助于加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)的雙向推進(jìn)關(guān)系。本文以動(dòng)態(tài)雙螺旋教學(xué)模式為策略，以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，借助于目前的教學(xué)信息化手段，開展教與學(xué)關(guān)系的探索與研究，并通過理論力學(xué)課程教學(xué)來加以實(shí)踐。

一、動(dòng)態(tài)雙螺旋教學(xué)模式的內(nèi)涵

動(dòng)態(tài)雙螺旋教學(xué)模式是以教學(xué)活動(dòng)中“教”與“學(xué)”的兩個(gè)基本要素為鏈，以教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程和教學(xué)互動(dòng)反饋兩個(gè)維度為著眼點(diǎn)，如圖1 所示?！敖獭迸c“學(xué)”作為動(dòng)態(tài)雙螺旋教學(xué)模式的兩個(gè)基本鏈條，借助于多樣化的信息化教學(xué)平臺(tái)，通過多元化的教學(xué)互動(dòng)方式加強(qiáng)師生之間互動(dòng)和反饋。教師通過學(xué)生反饋優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，提高自身教學(xué)水平和能力，學(xué)生在教師引導(dǎo)下轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念和態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)成效，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體螺旋式上升。

圖1 考慮“教”與“學(xué)”的動(dòng)態(tài)雙螺旋教學(xué)模式

動(dòng)態(tài)雙螺旋教學(xué)模式中“教”和“學(xué)”兩者之間體現(xiàn)“三層耦合”：一是主體耦合，即教師與學(xué)生之間的耦合，其交互耦合關(guān)系是建立動(dòng)態(tài)雙螺旋教學(xué)模式的基礎(chǔ)。二是方法耦合，即教法和學(xué)習(xí)方法的耦合，兩者之間達(dá)成相互匹配和協(xié)調(diào)的耦合關(guān)系，就能推進(jìn)第三層耦合關(guān)系即“能力耦合”。能力耦合是指教師教學(xué)能力提升和學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的耦合，一方面反映了雙螺旋教學(xué)模式的效果，另一方面教學(xué)過程中的能力持續(xù)提升又會(huì)不斷促進(jìn)教學(xué)方案的持續(xù)更新和教學(xué)活動(dòng)的有效調(diào)整，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的教學(xué)優(yōu)化和完善，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。通過構(gòu)建以上耦合關(guān)系，動(dòng)態(tài)雙螺旋教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)最終體現(xiàn)在兩個(gè)維度上。

（一）從平面維度上看，體現(xiàn)在互動(dòng)反饋

通過多樣化的信息化教學(xué)平臺(tái)以及多元化的互動(dòng)方式（如“輔”“練”“測(cè)”“管”等教學(xué)環(huán)節(jié)）建立良好的溝通渠道，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息并及時(shí)反饋，從而有的放矢地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。動(dòng)態(tài)雙螺旋教學(xué)模式更加重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，注重教學(xué)互動(dòng)反饋的方式、頻次、時(shí)效性和有效性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)作出反饋與修正，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果[10]，也可以進(jìn)行更具個(gè)性化、精細(xì)化的教輔工作。

（二）從高度維度上看，體現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)程的螺旋式上升

螺旋式上升具有兩層內(nèi)涵：一層是以課程教學(xué)所傳授的知識(shí)為主線，反映整體教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生能力的提升，包括學(xué)生對(duì)課程理論及方法的掌握程度、對(duì)知識(shí)的遷移能力、形成基本科學(xué)研究思維，以及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法論、學(xué)習(xí)成效等。二是以提升教學(xué)質(zhì)量為最終目標(biāo)的教師能力的上升，教師能力反映在專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力兩個(gè)方面，在專業(yè)知識(shí)方面，涉獵領(lǐng)域要具備深度和廣度，包括不斷深入掌握課程內(nèi)容，熟悉課程之間以及學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，了解學(xué)科發(fā)展史，具有較為豐富的生活案例和工程案例儲(chǔ)備，對(duì)于學(xué)科相關(guān)新領(lǐng)域的發(fā)展具有敏銳性等。在教學(xué)能力方面，能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展心理、知悉教學(xué)遇到的問題、靈活運(yùn)用各類教學(xué)手段，并具備對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能力、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織能力、對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)的分析能力以及對(duì)課堂的管理能力等。

二、動(dòng)態(tài)雙螺旋教學(xué)模式的作用機(jī)制

動(dòng)態(tài)雙螺旋模式通過“教”和“學(xué)”兩條鏈之間的有機(jī)結(jié)合、協(xié)同推進(jìn)，構(gòu)建有效的信息交流互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境，包括以“教”導(dǎo)“學(xué)”以及以“學(xué)”促“教”兩個(gè)方面的作用。

（一）以生為本，以“教”導(dǎo)“學(xué)”

課程教學(xué)成效反映在學(xué)生學(xué)習(xí)了什么，采用什么方式學(xué)習(xí)，最終學(xué)習(xí)成效如何。學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)積極性有關(guān)，而學(xué)習(xí)積極性不僅取決于學(xué)生自身對(duì)課程價(jià)值的評(píng)價(jià)，也取決于課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容難度與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的匹配程度[11-12]。而以上又與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及教師對(duì)學(xué)生的影響相關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是影響自身學(xué)習(xí)水平的內(nèi)因，教師對(duì)學(xué)生的影響是外因。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上的轉(zhuǎn)變會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)內(nèi)容上的建構(gòu)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，教師在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)、反饋及評(píng)價(jià)會(huì)影響學(xué)生對(duì)課程的興趣及信心等。因此，教師需要通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，包括教學(xué)目標(biāo)的明確、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)的組織等來對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)整，使得學(xué)生逐步從碎片化學(xué)習(xí)向系統(tǒng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從機(jī)械性學(xué)習(xí)向主動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從模仿式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

教師教學(xué)設(shè)計(jì)需要從宏觀課程和微觀課堂兩方面入手。宏觀課程以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，而微觀課堂以教學(xué)內(nèi)容為主線。對(duì)于理工科課程而言，宏觀的課程目標(biāo)應(yīng)該著重關(guān)注以下三點(diǎn)。掌握課程知識(shí)點(diǎn)，梳理課程中不同知識(shí)點(diǎn)的共性并提煉出核心要素[13]，建立課程整體知識(shí)脈絡(luò)；加強(qiáng)與其他相關(guān)課程之間的聯(lián)系，使先修課程如數(shù)理基礎(chǔ)課程中的符號(hào)化公式更具實(shí)際意義，并緊密聯(lián)系后續(xù)專業(yè)課程及實(shí)踐課程；強(qiáng)化課程理論與工程現(xiàn)象之間的聯(lián)系，加強(qiáng)理論知識(shí)與工程分析能力之間的融會(huì)貫通，使學(xué)生知識(shí)及能力在課程教學(xué)中從“碎片化知識(shí)點(diǎn)”到“系統(tǒng)知識(shí)體系”再到“工程應(yīng)用能力”呈現(xiàn)螺旋式上升。微觀課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為主線，并與宏觀課程目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。鑒于知識(shí)點(diǎn)的連貫性通常體現(xiàn)在包含一節(jié)或多節(jié)課堂的教學(xué)單元中，微觀課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)教學(xué)單元開展。為了讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)、分析、聯(lián)系、歸納等能力的隱性提升，每個(gè)教學(xué)單元的主要教學(xué)目標(biāo)則分為如下三個(gè)層面。（1）掌握本教學(xué)單元的知識(shí)主線。（2）掌握與前后教學(xué)單元知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。（3）注重科學(xué)思維和分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。針對(duì)每一教學(xué)單元，圍繞知識(shí)點(diǎn)采用螺旋上升式教學(xué)設(shè)計(jì)方案對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層次展開，如圖2 所示：?jiǎn)栴}引導(dǎo)層，即引入問題引發(fā)學(xué)生思考，或是案例探究激發(fā)學(xué)生興趣，或是教學(xué)回顧，溫故知新，加強(qiáng)前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)。教學(xué)展開層，通過講授式、啟發(fā)式或是探究式教學(xué)方式開展課程內(nèi)容的教學(xué)，并進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練。分析應(yīng)用層，即理論指導(dǎo)實(shí)際分析和應(yīng)用，通過工程案例及生活現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。歸納總結(jié)層，是指理清教學(xué)主線，并總結(jié)出課程不同章節(jié)之間、不同課程之間的關(guān)聯(lián)，使得教學(xué)內(nèi)容更加完整。思考拓展層，在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上向教學(xué)廣度和寬度延伸，注重學(xué)科交叉，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程如同螺旋線，教學(xué)設(shè)計(jì)以知識(shí)為主線，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，從徑向來看，各教學(xué)環(huán)節(jié)以知識(shí)點(diǎn)為主線形成閉環(huán)，而從軸向來看，知識(shí)點(diǎn)隨著教學(xué)環(huán)節(jié)在不斷向前推進(jìn)，匹配了布魯姆教育目標(biāo)分類，從記憶、理解、應(yīng)用等基本認(rèn)知向分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階思維推進(jìn)，有助于促進(jìn)學(xué)生高階思維的螺旋式上升。

圖2 教學(xué)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)

（二）教學(xué)相長(zhǎng)，以“學(xué)”促“教”

在教學(xué)過程中教師通過不斷獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行教與學(xué)之間的反饋和修正，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化迭代，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)過程的“練—輔—測(cè)—評(píng)—管”教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，涵蓋了師生之間的互動(dòng)和反饋，是教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息的重要途經(jīng)。教學(xué)的互動(dòng)及相互促進(jìn)作用全面覆蓋于課前、課中和課后三個(gè)階段，教師動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方案以適應(yīng)學(xué)生的需求，不僅可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信和興趣，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教輔工作。當(dāng)信息化技術(shù)融合課堂教學(xué)后，除傳統(tǒng)的提問、討論、交流、作業(yè)、面對(duì)面輔導(dǎo)外，還可利用信息化平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，來指導(dǎo)教學(xué)互動(dòng)開展的頻次和力度。針對(duì)在線教學(xué)模式，師生交互頻次和力度將影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果[11]，教師可以利用學(xué)生平臺(tái)簽到、資料閱讀、視頻學(xué)習(xí)、問卷投票、作業(yè)提交、論壇討論、師生互動(dòng)、在線測(cè)試等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，如學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度（時(shí)長(zhǎng)及頻次）、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果以及自我挑戰(zhàn)度等，來了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況及個(gè)體學(xué)習(xí)行為，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)及“練—輔—測(cè)—評(píng)—管”各環(huán)節(jié)進(jìn)行合理優(yōu)化。

三、實(shí)施路徑及成效

動(dòng)態(tài)螺旋式教學(xué)模式關(guān)注的是教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”兩個(gè)基本教學(xué)要素，其作用機(jī)制與線上、線下或線上線下混合式教學(xué)是通用的。以某大學(xué)“理論力學(xué)”課程兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)為例，來說明動(dòng)態(tài)雙螺旋教學(xué)模式的實(shí)施路徑及其教學(xué)成效。

（一）線上教學(xué)的實(shí)施路徑及成效

2019—2020 學(xué)年春季學(xué)期，因新冠肺炎疫情影響，各高校開展了線上教學(xué)。線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)空間和時(shí)間不受限制，但也帶來兩個(gè)問題：一是知識(shí)的獲取零碎化和淺層性，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴于其自主學(xué)習(xí)能力以及與教師之間的交流[14]。

針對(duì)第一個(gè)問題，基于螺旋上升式教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)單元優(yōu)化課前、課中和課后教學(xué)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)途徑，采取了課前基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)、課中綜合性教學(xué)以及課后拓展的方式，如圖3 所示。對(duì)于課中教學(xué)，根據(jù)前期經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生課前平臺(tái)數(shù)據(jù)，對(duì)相對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)以梳理總結(jié)為主，對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)以講授總結(jié)為主，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容的連貫性以及教學(xué)內(nèi)容的拓展，概括和歸納出課堂教學(xué)內(nèi)容的主線，一方面讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)空間，另一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的知識(shí)內(nèi)化。

圖3 線上教學(xué)的教學(xué)組織

針對(duì)第二個(gè)問題，考慮到線上教學(xué)師生交流反饋具有靈活性，且交流頻次取決于學(xué)生個(gè)人性格[14]，在教學(xué)過程中將互動(dòng)反饋進(jìn)行常規(guī)化安排，采用“一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，兩個(gè)溝通渠道，三步過程測(cè)評(píng)”的教學(xué)策略，從“教—學(xué)—練—輔—測(cè)—評(píng)—管”幾個(gè)方面著手，突出教學(xué)反饋的及時(shí)性和有效性。一個(gè)教學(xué)平臺(tái)是指校內(nèi)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供線上主要學(xué)習(xí)資源，是學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)的主要來源之一。兩個(gè)溝通渠道是指利用課堂教學(xué)平臺(tái)的課堂溝通以及利用網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊工具的課后延伸溝通。三步過程測(cè)評(píng)是指“每堂一練習(xí)，每節(jié)一作業(yè)，每章一測(cè)驗(yàn)”，尤其在作業(yè)和測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)給出不同難易程度的問題，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，并在測(cè)驗(yàn)部分合理設(shè)計(jì)題量及評(píng)分機(jī)制，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成效。

本文中將采用動(dòng)態(tài)雙螺旋模式進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)稱為改進(jìn)班，疫情期間改進(jìn)班為工科試驗(yàn)班，其成績(jī)通常都高于其他專業(yè)，因此教學(xué)成效分析采用同專業(yè)不同級(jí)成績(jī)的縱向?qū)Ρ?，其他?duì)照班級(jí)為疫情前的線下授課，如圖4 所示?？梢钥闯觯€上教學(xué)與線下教學(xué)成績(jī)相當(dāng)，說明線上教學(xué)動(dòng)態(tài)雙螺旋模式可以保證線上線下教學(xué)效果的同質(zhì)等效。此外，與線上教學(xué)期間所有教學(xué)班進(jìn)行對(duì)比，工科試驗(yàn)班平均成績(jī)相較其他班成績(jī)高出8~20 分，其差值要高于線下教學(xué)時(shí)期的5~15 分，說明動(dòng)態(tài)雙螺旋教學(xué)模式在線上教學(xué)中更具優(yōu)勢(shì)。被動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果依賴于線下課堂的教學(xué)，不利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

圖4 同專業(yè)不同級(jí)成績(jī)的縱向?qū)Ρ?/p>

針對(duì)以上問題，教師可課前通過課件發(fā)送、設(shè)置問題及簡(jiǎn)單練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。課中通過問題驅(qū)動(dòng)、實(shí)例引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)演示等引發(fā)學(xué)生興趣，并采取隨機(jī)點(diǎn)名、問題討論、習(xí)題練習(xí)、課堂測(cè)驗(yàn)等方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)。課后練習(xí)題進(jìn)行難易分級(jí)，同時(shí)利用線上教學(xué)在空間（多樣化平臺(tái)的應(yīng)用）和時(shí)間（不限于課堂時(shí)間）上的拓展，大力發(fā)揮教學(xué)中“輔導(dǎo)”環(huán)節(jié)的作用，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間里能隨時(shí)得到指導(dǎo)和幫助。合理借助于問卷調(diào)查、交流溝通、線上后臺(tái)數(shù)據(jù)等來綜合了解和評(píng)價(jià)學(xué)生的各項(xiàng)特征（包括學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、思想狀況等），改進(jìn)教學(xué)管理辦法，靈活調(diào)整下一步的教學(xué)內(nèi)容和方法。

通過對(duì)線上教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行問卷調(diào)查，共收回有效答卷79 份。學(xué)生對(duì)于理論力學(xué)線上教學(xué)的動(dòng)態(tài)雙螺旋模式持滿意和支持態(tài)度，學(xué)生認(rèn)為相較于疫情期間的其他課程，理論力學(xué)課程的主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在師生互動(dòng)關(guān)系良好（92.41%）、知識(shí)主線更清晰（82.87%），對(duì)理論力學(xué)整體滿意度更高（非常同意占87.5%，較同意占12.5%）。學(xué)生認(rèn)為雖然是線上教學(xué)，但學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣均有大幅度提升（分別占83.54%和72.15%）。

（二）線下為主的混合式教學(xué)實(shí)施路徑及成效

疫情常態(tài)化防控階段，采用以線下為主的混合式教學(xué)。線下課堂的最大優(yōu)勢(shì)是在集中學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能直觀感受同伴學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的氛圍，教師也能迅速感知學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、把控教學(xué)節(jié)奏，并及時(shí)進(jìn)行反饋和修正，在教學(xué)管理上能夠及時(shí)跟進(jìn)，但學(xué)生容易陷入

客觀教學(xué)成效分析采用同專業(yè)同級(jí)不同教學(xué)班成績(jī)的橫向?qū)Ρ?，如圖5 所示?？梢钥闯?，改進(jìn)班的成績(jī)顯著高于對(duì)比班。通過對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行問卷調(diào)查，共收有效答卷64 份，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖6 所示?？梢钥闯?，大部分學(xué)生認(rèn)為“理論力學(xué)”課程動(dòng)態(tài)雙螺旋教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于良好師生互動(dòng)關(guān)系（81.25%）、課程思路清晰且有明確的課程知識(shí)主線（79.69%）、教師對(duì)問題反饋及時(shí)（64.06%），具有個(gè)性化的練習(xí)及作業(yè)（46.88%），如圖6（a）所示。相較于同學(xué)期開設(shè)的其他課程，大部分學(xué)生認(rèn)為“理論力學(xué)”課程教學(xué)對(duì)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的課程知識(shí)體系、提升學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣都很有幫助，大部分學(xué)生對(duì)課程滿意度較高，如圖6（b）所示。在理論力學(xué)課程開設(shè)之初，全班有56.25%的學(xué)生表示對(duì)力學(xué)課程有恐懼感，結(jié)課后這部分學(xué)生中大多數(shù)表示自己對(duì)后續(xù)力學(xué)課程的畏懼感減少，如圖6（c）所示。另有25%的學(xué)生表示對(duì)力學(xué)課程不感興趣，結(jié)課后這部分學(xué)生中表示自己對(duì)后續(xù)力學(xué)課程的興趣增加，如圖6（d）所示?？梢?，通過動(dòng)態(tài)雙螺旋教學(xué)模式，學(xué)生在力學(xué)類課程中的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)信心及學(xué)習(xí)興趣均有所增強(qiáng)，對(duì)于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有所裨益。

圖5 同專業(yè)同級(jí)不同教學(xué)班成績(jī)的橫向?qū)Ρ?/p>

圖6 線下為主的混合式教學(xué)問卷調(diào)查

四、結(jié)論

本文提出了基于師生共同體的動(dòng)態(tài)雙螺旋教學(xué)模式，充分考慮“教”與“學(xué)”之間的耦合關(guān)系，借助多樣化的教學(xué)平臺(tái)，通過多元化的教學(xué)互動(dòng)方式，來激發(fā)師生教與學(xué)之間的雙向互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向推進(jìn)。該教學(xué)模式中，教師需要從兩個(gè)層面（微觀課堂和宏觀課程）對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善、梳理及拓展，同時(shí)加強(qiáng)課堂內(nèi)外、線上線下的“練—輔—測(cè)—評(píng)—管”環(huán)節(jié)，利用后臺(tái)數(shù)據(jù)來分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為和成效，及時(shí)反饋并調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。動(dòng)態(tài)雙螺旋教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”之間的相互協(xié)同推進(jìn)關(guān)系，其作用機(jī)制在不同形式的教學(xué)活動(dòng)中是通用的，經(jīng)過“理論力學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐，表明不論是線上教學(xué)還是以線下為主的混合式教學(xué)，對(duì)于改善師生互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生課程知識(shí)體系內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升其學(xué)習(xí)能力等方面均有較好的成效。