江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校 顧 鈴

電子電工技術(shù)課程是較為基礎(chǔ)性的課程，需要學(xué)生在掌握理論知識的同時完善這門課程的實(shí)踐能力。但是在日常的課程教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)時依舊受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，重點(diǎn)理論內(nèi)容講解較多，學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會，在很大程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量。對此需要教師明確學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，并聯(lián)系學(xué)校的實(shí)踐資源，利用任務(wù)教學(xué)法更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、任務(wù)教學(xué)法的概念以及特點(diǎn)分析

（一）任務(wù)教學(xué)法的概念論述

任務(wù)教學(xué)法目前廣泛地運(yùn)用在課程教學(xué)中，需要教師明確學(xué)生在課堂上的主體地位，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要以及課堂教學(xué)要求完善教學(xué)任務(wù)，并有效利用這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)知識，并在學(xué)習(xí)知識的過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題，根據(jù)教師提供的資料或者是在教師的幫助下分析問題，并有效解決問題，牢牢掌握知識點(diǎn)。任務(wù)教學(xué)法也因?yàn)槠浣虒W(xué)理念符合學(xué)生的發(fā)展，被廣泛運(yùn)用在學(xué)科教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。對此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成這些內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生通過分析問題可以拓展自己的思維能力，加深對于知識的思考與理解，有效掌握學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)知識點(diǎn)。與此同時，學(xué)生在分析問題的過程中，有效地利用任務(wù)教學(xué)法，將理論知識與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合并有效掌握，從而凸顯了任務(wù)教學(xué)法在教學(xué)中的價值。

（二）任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)分析

任務(wù)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有自己的優(yōu)勢，可以完善教學(xué)的發(fā)展。首先，在利用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生通過教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極探究問題并解決問題，充分展示學(xué)生的課堂主體地位，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中教師占據(jù)主導(dǎo)地位的教學(xué)方式，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，更好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度也會有所轉(zhuǎn)變。其次，利用任務(wù)教學(xué)法改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教材與學(xué)科任務(wù)相結(jié)合，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識的同時，更多地深入學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取更多的知識，不斷地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生掌握更多專業(yè)知識。最后，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法可以給予學(xué)生更多個性化的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也可以結(jié)合相關(guān)的主體內(nèi)容進(jìn)行知識的探究與分析，更加積極主動地拓展自己的知識范圍，實(shí)現(xiàn)新舊知識的結(jié)合，提升自身的知識水平。

（三）電工電子教學(xué)與任務(wù)教學(xué)法的聯(lián)系

在進(jìn)行電工電子的教學(xué)中，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合能力，掌握電子元器件在裝配和電子線路圖識別方面的內(nèi)容。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行深度了解的基礎(chǔ)上，要完善考核方式，幫助學(xué)生提升實(shí)踐能力、知識運(yùn)用能力以及小組合作學(xué)習(xí)能力等。針對中職教學(xué)中一些學(xué)習(xí)能力較弱且不能自我管理的學(xué)生，教師在教學(xué)中如果一味地給學(xué)生講解知識并引導(dǎo)他們記憶知識，是很難獲得理想化的教學(xué)效果的，也不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。但是利用任務(wù)教學(xué)法可以將知識點(diǎn)進(jìn)行模塊化，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求整合并構(gòu)建任務(wù)，使學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)并獲取更多知識。

二、中職電工電子教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程理論性較強(qiáng)，不利于教學(xué)

電工電子這門課程具有豐富的理論知識，學(xué)生需要在教師引導(dǎo)下深入了解并運(yùn)用于實(shí)踐中。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，大部分學(xué)生并沒有對知識有深度的了解，導(dǎo)致課程教學(xué)無法順利進(jìn)行。中職教學(xué)在發(fā)展中更注重技術(shù)培養(yǎng)，需要學(xué)生在掌握這些知識的基礎(chǔ)上將其運(yùn)用于實(shí)踐中。但是，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中往往并沒有完全掌握這些理論知識，更無法有效地將其利用到實(shí)踐中。不僅如此，在教材配置方面也缺乏系統(tǒng)性與連續(xù)性，一些理論推導(dǎo)和公式內(nèi)容缺少實(shí)例應(yīng)用，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中也產(chǎn)生了不良影響。

（二）教學(xué)方式單一且缺乏創(chuàng)新

在當(dāng)前的發(fā)展中，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)大多是比較差的，他們在一些基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中往往并沒有打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也沒有形成，因此在課堂學(xué)習(xí)中還存在一定的困難。對于課程教學(xué)方面，一些教師在教學(xué)中并沒有創(chuàng)新教學(xué)方式，進(jìn)而影響學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的興趣；還有一些教師在教學(xué)的過程中忽視了電工電子課程的機(jī)制，也沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況積極開展教學(xué)。除此之外，對于電工電子這項(xiàng)具有實(shí)踐性的學(xué)科來說，很多涉及的內(nèi)容都需要學(xué)生動手實(shí)踐才能加強(qiáng)對知識的掌握并理解這些內(nèi)容，但教師在教學(xué)過程中卻忽視了實(shí)踐教學(xué)，更多的是通過知識灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的完成。電工電子這門課程所涉及的內(nèi)容較多，需要學(xué)生在接觸不同類型的電器時明確其使用功能，而不是簡單地按照實(shí)踐步驟完成，否則會導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考，影響學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）考核方式比較簡單，忽視了學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在實(shí)際開展的電工電子教學(xué)中，教師對于學(xué)生的考核方式存在一定的單一性，主要考查知識理論內(nèi)容是否掌握，對于實(shí)踐考查內(nèi)容有所缺失，也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中為了應(yīng)付期末考試，只是背誦理論內(nèi)容而忽視實(shí)踐操作能力。但是中職教育教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握實(shí)踐操作能力，這樣與教學(xué)目標(biāo)相背離的考核方法很難提升學(xué)生的職業(yè)技能，影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，導(dǎo)致學(xué)生無法有效提升自己的實(shí)踐能力。

三、任務(wù)教學(xué)法下的中職電工電子教學(xué)優(yōu)化

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，在中職電工電子教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，使原有的以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂，也能夠使學(xué)生在任務(wù)完成過程中獲得成就感。同時，學(xué)生通過操作實(shí)踐，能夠有效串聯(lián)起學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)新舊知識之間的有效銜接，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果。對于學(xué)生來講，任務(wù)教學(xué)法能最大程度地降低學(xué)生對知識的理解難度，還能為學(xué)生創(chuàng)建一個自主完成任務(wù)、合作完成任務(wù)實(shí)踐的最佳空間。

（一）創(chuàng)新教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在信息化時代中職電工電子教學(xué)中，教師可以通過信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生投入日常的學(xué)習(xí)中，不斷完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及探究能力，提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。在日常教學(xué)中，需要教師利用信息技術(shù)將課本上的理論知識更形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生更好地理解知識并掌握知識，豐富電工電子的課堂教學(xué)。例如教師在講解直流電動機(jī)的知識時，較為理論性的內(nèi)容會影響學(xué)生對知識的理解，通過實(shí)踐操作也不能確保學(xué)生完全掌握這些內(nèi)容。因此，教師就可以利用信息化技術(shù)展現(xiàn)知識并幫助學(xué)生加以掌握。課下教師也可以上傳微課視頻，讓學(xué)生可以隨時隨地鞏固知識，完善學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升對知識的掌握。

（二）利用任務(wù)法教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

近年來，伴隨著高校擴(kuò)招的逐漸推進(jìn)，我國專業(yè)教育存在著生源質(zhì)量下降的問題。然而，無論是現(xiàn)代社會的建設(shè)要求，還是具體崗位對職業(yè)人才的實(shí)際需要，都對職業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。學(xué)校肩負(fù)著雙重教學(xué)任務(wù)，想要提升教學(xué)效果，就需要中職教師重塑教育理念，更新教學(xué)方法，優(yōu)化教育路徑。在電工電子專業(yè)教學(xué)中，實(shí)施任務(wù)教學(xué)法，需要教師做好任務(wù)設(shè)計(jì)，保證每一項(xiàng)任務(wù)的構(gòu)成都具備完整性，且能與電工電子專業(yè)密切相關(guān)。教師要結(jié)合當(dāng)前社會科技發(fā)展的知識前沿信息，做好內(nèi)容更新，以趣味性強(qiáng)的形式幫助學(xué)生在實(shí)踐中直觀感受到高新科技的效果，并且要注重專業(yè)科學(xué)知識的繼承與銜接，保障每一個知識點(diǎn)串聯(lián)，從中展現(xiàn)新時代教學(xué)理念，助推課程改革。

1.提出任務(wù)

提出任務(wù)就是提出教學(xué)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并根據(jù)這些內(nèi)容完善課堂教學(xué)。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)任務(wù)，設(shè)置教學(xué)的知識，并將這些內(nèi)容與電子電工實(shí)踐操作相結(jié)合。在這個教學(xué)過程中，教師也需要注重把握知識的難易程度，并在任務(wù)學(xué)習(xí)的過程中，循序漸進(jìn)地提升任務(wù)的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，并使學(xué)生在任務(wù)下完成需要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。

作為任務(wù)教學(xué)法的首要步驟，也是任務(wù)教學(xué)法實(shí)施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提出的任務(wù)質(zhì)量將直接影響和關(guān)系到學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于課程剛展開，因此這一階段教師對學(xué)生的要求較低：從接觸與電子專業(yè)相關(guān)的實(shí)物開始，逐漸通過感性認(rèn)識升華至理性認(rèn)識，并為后續(xù)專業(yè)知識的理論學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)積極性。隨后，教師要將實(shí)踐所需元器件及具體的設(shè)備分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生真正開始動手操作，并將遇到的問題與困難詳細(xì)記錄下來，進(jìn)入討論階段交流解決。教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時，既需要確保任務(wù)本身與該階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，又要結(jié)合電工電子的實(shí)際操作，逐層遞加任務(wù)的難度。如果任務(wù)過難會導(dǎo)致學(xué)生喪失完成的積極性，而任務(wù)過于簡單也會使學(xué)生敷衍應(yīng)付，難以發(fā)揮出任務(wù)的促進(jìn)、提升效果。

2.分析任務(wù)

教師在布置任務(wù)中不僅需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，還需要給予學(xué)生充足解決問題的時間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維，積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這個分析的過程，就是讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生完成分析的任務(wù)過程中，也會不斷地提升自己知識運(yùn)用的能力與掌握新知識的能力。針對不明確的內(nèi)容，也需要教師引導(dǎo)學(xué)生探索知識，并解決現(xiàn)階段存在的問題。另外，通過小組合作也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼此在掌握知識的過程中存在的不足，并進(jìn)行自我修改，以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)。

當(dāng)教師布置完任務(wù)以后，需要帶領(lǐng)學(xué)生深入分析任務(wù)，梳理任務(wù)完成的過程，明確任務(wù)完成中的各細(xì)節(jié)和具體要求，使學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)、自主探究，找到解決問題的有效方法。教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析問題時，需要站在學(xué)生視角將新舊知識有效銜接。同時，教師要觀察學(xué)生在分析任務(wù)過程中的情況并及時引導(dǎo)學(xué)生。例如，在組裝小音箱時，教師需要幫助學(xué)生調(diào)動頭腦中關(guān)于構(gòu)建部件的知識，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考的同時積極與他人合作交流。對于一些存在問題的學(xué)生或小組，教師不應(yīng)該直接予以糾正或指導(dǎo)，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主探索，然后再指出錯誤之處，并給予其正確的解決方式。通過這種形式，能夠使學(xué)生加深對問題的印象，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)聽講時更加專注。

3.完成任務(wù)

學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)并分析完任務(wù)之后，就需要去完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是任務(wù)教學(xué)法中的重要內(nèi)容。在這個過程中，需要學(xué)生提升自主能力。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以快速吸取知識，完成教師布置的任務(wù)。教師則需要隨時記錄相關(guān)內(nèi)容，與學(xué)生保持互動交流，掌握學(xué)生的實(shí)際情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并在反饋中幫助學(xué)生解決問題。

完成任務(wù)的過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主操作能力和合作探究能力。在完成任務(wù)這一環(huán)節(jié)中，教師需要分清主次，認(rèn)識到自身在教學(xué)中的指導(dǎo)性作用，要對學(xué)生合理引導(dǎo)。例如，在組裝小音箱的過程中，教師需要將引導(dǎo)重點(diǎn)放在保障學(xué)生使用工具時的安全上，引導(dǎo)學(xué)生正確使用各種焊機(jī)工具。當(dāng)學(xué)生能夠正確完成基本操作之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對音箱進(jìn)行調(diào)試，并仔細(xì)回憶和反思教師的教學(xué)，可以以視頻或圖表的形式加以記錄。在操作環(huán)節(jié)，可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，這種形式能夠兼顧任務(wù)的完成效率和整體效果。

4.反饋任務(wù)

在完成教學(xué)任務(wù)之后，教師需要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行反饋，提出任務(wù)學(xué)習(xí)過程中存在的不足并進(jìn)行反思，明確自己在任務(wù)學(xué)習(xí)中存在的不足，并根據(jù)實(shí)際情況，改變學(xué)習(xí)方式，更好地完善學(xué)習(xí)內(nèi)容。與此同時，教師也需要重視學(xué)生的反饋，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中不斷地提升信心，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生完成自我反饋之后，教師需要針對實(shí)踐操作中學(xué)生沒有意識到的問題進(jìn)行反饋補(bǔ)充，以更好地完善教學(xué)。

在中職電子電工教學(xué)過程中，通過任務(wù)教學(xué)法，能夠使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握更有效的學(xué)習(xí)方法，并自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效實(shí)現(xiàn)知識與實(shí)踐的彼此關(guān)聯(lián)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和操作習(xí)慣。在任務(wù)反饋過程中，教師需要反思教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教學(xué)任務(wù)的安排，需要帶領(lǐng)學(xué)生對其完成的任務(wù)進(jìn)行全過程、多角度的反思，找尋任務(wù)完成過程中自己的優(yōu)勢與不足，以此來升華任務(wù)教學(xué)的作用與價值。在任務(wù)反饋中，教師可以以多種形式進(jìn)行展開，如組織學(xué)生進(jìn)行自我評價、自我反饋，也可以組織學(xué)生以小組互評的形式進(jìn)行小組間的聯(lián)合反饋。應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，需要教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況、學(xué)生基礎(chǔ)，靈活調(diào)整、優(yōu)化任務(wù)，幫助學(xué)生在任務(wù)完成過程中建立起信心和成就感，使學(xué)生能夠更加明確自己未來的學(xué)習(xí)方向，更加高效地構(gòu)建起新舊知識之間的連接。

（三）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，都是根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容步驟去認(rèn)知答案，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式會影響學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展，也不利于學(xué)生實(shí)踐技能的提升。針對這種情況，首先，需要教師積極有效地創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，利用小組教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中了解自己操作中存在的問題，并且注重實(shí)驗(yàn)的操作過程，積極提高自己的創(chuàng)新能力。其次，在實(shí)踐教學(xué)中，教師也需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核，使學(xué)生從思想上重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，在實(shí)踐課程構(gòu)建的過程中，提升學(xué)生參與的積極性。最后，在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師也可以利用新技術(shù)與新方法，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生更好地認(rèn)識行業(yè)發(fā)展趨勢，完善學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃，也使得學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展更具針對性。例如，在學(xué)習(xí)電路原理的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，增添相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從根本上創(chuàng)新教學(xué)方式，并利用信息化的技術(shù)幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，方便學(xué)生樹立長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的電路設(shè)計(jì)方案，不斷地提高學(xué)生的問題分析能力與解決問題的能力，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）采用多元化的考核方式培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

中職電工電子教學(xué)過程中需要保持多元化的發(fā)展。教師可以利用學(xué)生喜歡的元素激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，完善理論知識考核的同時提升學(xué)生實(shí)踐操作能力。不僅如此，教師也需要注重學(xué)生小組合作，給小組布置不同的實(shí)踐任務(wù)，促使學(xué)生之間配合完成，加強(qiáng)小組互動，有效拓展學(xué)生思維能力，提升教師教學(xué)效率。

教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核分析時，需要兼顧理論知識與實(shí)踐知識的共同考核。尤其對于中職學(xué)校學(xué)生來說，其本身學(xué)習(xí)習(xí)慣往往不佳，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，教師如果采用單一的考核方式，就難以全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也會導(dǎo)致學(xué)生對電工電子的相關(guān)知識產(chǎn)生消極態(tài)度甚至抵觸心理?；诖?，在考核環(huán)節(jié)，教師可以采用成長檔案法、小組互評法、總結(jié)匯報(bào)法等多種評價方法，也可以分階段對學(xué)生進(jìn)行考核，結(jié)合任務(wù)教學(xué)法的不同階段對學(xué)生每一階段的表現(xiàn)情況進(jìn)行考核評價，以此來避免終結(jié)性評價造成的片面性。同時，這種階段性考核的形式，也能使學(xué)生更樂于參與到任務(wù)學(xué)習(xí)中，更積極地投入任務(wù)完成的過程中，有利于構(gòu)建起高效的教學(xué)課堂，能夠更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

在進(jìn)行電工電子教學(xué)時，中職學(xué)校教師需要優(yōu)先掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有效利用任務(wù)教學(xué)法，與課本理論內(nèi)容相結(jié)合，更好地完善教學(xué)方式，使得學(xué)生在掌握理論知識的同時對其進(jìn)行運(yùn)用，以不斷完善自身發(fā)展。