積極實施新課程理念
——談初中物理教學技能的運用

福建省南平市光澤縣第一中學 高華金

隨著教育水平和方式的不斷發(fā)展變化，初中物理教學方式也有所改變，教師根據(jù)學生的學習能力與吸收能力打造適合其學習的方式，幫助學生更好地學習物理知識，并將其正確應(yīng)用在生活和學習中。但是，仍然有部分學校使用老舊的物理教學手段，該方式存在一定的問題，需要學校與教師進行科學調(diào)整，發(fā)揮初中物理學習的最大作用，讓初中物理教學技能與質(zhì)量得到進一步提高。

一、初中物理教學存在的問題

在日常物理教學中，由于學生自身的思考能力及教師教學技能運用等方面的原因，學生在物理課堂的學習效果不夠明顯，在思維和學習上無法做到全面掌握和應(yīng)用，從而導致物理成績和思維能力受到限制。

（一）學生的學習思維受限

目前，仍有部分學校初中物理教學采用比較傳統(tǒng)的方式，依靠教師在課堂上的板書進行物理知識教學，使得學生的物理思維受到一定的限制，學生在面對物理知識和問題時存在思想固化的情況，缺少自主思考的能力和表達意愿。加之，教師注重考試成績而要求學生對知識加以背誦和記憶，沒有靈活引導學生對物理知識進行理解和掌握，久而久之會導致學生忽視對物理知識的應(yīng)用。

（二）學生的實踐能力較差

初中物理學習不僅需要掌握理論和概念，還要學會通過實驗來獲取物理知識。但部分學生由于缺少引導和了解，對于物理實驗的學習興趣弱，導致自身的實驗實踐能力較差，在學習物理的起步階段就落后于其他學生。同時，一部分學校開展物理實驗教學的過程中，由于受到實驗資源、材料以及課程進度等方面的影響，減少了實驗課的編排，采用口述和板書的方式講解實驗，使得學生無法通過自身實踐去學習和掌握物理知識。

（三）對物理重視程度較低

一些家長和學生受到傳統(tǒng)教學思想的影響，認為物理在初中學科中屬于副科，其重要程度遠低于語、數(shù)、英三科，因此對于物理學習的重視程度比較低，在課堂及課后缺少認真投入物理學習的心思，使得學生的物理學習能力一直停滯不前。也有一部分教師對物理課堂看管不夠嚴格，放任學生在物理課上學習其他科目，沒有強調(diào)物理學習對學生初中物理知識積累的重要性，進而導致初中物理學習效率和質(zhì)量無法進一步提高。

（四）教學方式缺乏創(chuàng)新

在初中物理教學中，比較常見的方式是教師“灌輸式”地要求學生學習物理知識，忽視了學生在課堂上的參與程度，學生只能一味接受教師對知識點的講解，無法真正參與到課堂討論中，使得自主思考能力有所減弱。加之，教師在物理課堂上沒有積極與學生互動，無法引導學生發(fā)揮想象、提出疑問，這種單一、缺乏創(chuàng)新的教學模式使得學生對物理的學習興趣逐漸降低，甚至會對物理產(chǎn)生厭煩的情緒。

二、初中物理教學技能的運用

面對初中物理教學過程中存在的種種問題，學校和教師需要及時調(diào)整教學方式，采用科學合理的創(chuàng)新型教學方式與教學技能，引導學生全面學習和掌握物理知識?？梢酝ㄟ^物理語言技能、物理課堂導入技能以及課堂反饋教學技能等方式，進一步提高學生學習物理的綜合能力和知識儲備。

（一）物理教學語言技能

對于學生來說，課堂學習最直觀的展現(xiàn)方式就是由教師進行講解教學，教師根據(jù)學生對物理知識的掌握能力、理解能力和物理教材的內(nèi)容加以組織分析，最后用準確和清晰的語言表達出來，以便學生深入學習和理解。因此，初中物理課堂上對教師語言能力和表達組織能力有著較高的要求，教師通過對教學語言技能的了解與學習，進一步提升自身的教學語言技能，進而提高學生對物理知識的理解和掌握。

第一，教師應(yīng)當把語言教學技能當作物理課堂最為現(xiàn)實與直接的反映，通過自身對物理知識的吸收、理解和消化，經(jīng)過大腦積極思考后，將物理知識轉(zhuǎn)化為學生易懂的語言表達出來。教師需要站在學生的理解能力上對語言技能加以表達，以此保證每一位學生能對物理知識進行全面掌握。由于不同教師的語言表達習慣及表達方式有所不同，加之學生的理解程度和學習能力不一，長期下來會使得學生的學習效果出現(xiàn)差別。對此，教師可以將物理教學語言進行不同層次的區(qū)分和講解，滿足不同學生的學習能力和掌握能力。

第二，教師要根據(jù)物理課堂的內(nèi)容準確無誤地向?qū)W生傳遞信息。就初中物理的學習內(nèi)容來說，單一地學習其原理和知識會讓學生失去興趣和好奇心，教師可以使用生動有趣且清晰的語言進行講解，進一步提高學生對物理知識的理解能力和物理知識的趣味性。比如在學習“摩擦力”這一課內(nèi)容時，教師引導學生通過實驗觀察不同接觸面對摩擦力的影響，分清滑動摩擦力、靜摩擦力等概念和原理，用準確的語言表達不同摩擦力間的異同。這樣一來，能夠讓學生快速掌握不同性質(zhì)的摩擦力，并應(yīng)用在不同題型的練習中。因此，教師的物理教學語言要做到準確無誤，適當增加一些有趣的講解和表達，注意課堂上的語言、語速、音調(diào)等，使得物理課堂的氣氛更加輕松好玩，讓學生主動參與到物理學習中。

第三，教師在物理課堂上要以激勵性的語言引導學生參與到學習中。形象有趣的教學語言能使學生在課堂上集中注意力，并且會主動發(fā)散思維思考問題，在活躍的課堂氣氛中有效學習知識。比如有些教師在課堂提問時，會叫學生名字讓其回答，這種提問方式比較正式和嚴肅，會造成學生心理上的負擔和壓力，久而久之學生便會害怕課堂提問這一環(huán)節(jié)。對此，教師在提問時可以適當加入激勵性的語言，如“請我們班的物理小能手來回答一下這個問題”“請這位同學來告訴大家這道題的正確答案是什么”等，這種提問方式比較輕松有趣，學生被叫到回答時也不會存在恐懼的心理，能幫助教師提升課堂氛圍和參與度，讓學生在輕松、無壓力的課堂上學習到物理知識。

（二）課堂導入技能

物理課堂導入技能對于每位物理教師來說是必備的，因物理學科的學習需要借助實驗來分清不同的概念和現(xiàn)象，這些物理知識是比較抽象難懂的，通過教學多媒體和多種實踐教學方式導入課堂學習，可以激發(fā)學生對物理的學習興趣，讓學生全身心投入每一節(jié)物理課的學習，同時也能讓教師的教學質(zhì)量得以提升。

第一，教師在物理課堂上可以使用新舊知識導入的方式。教師在課前先讓學生回顧舊知，使得學生在腦海中形成知識回放和理解，然后教師將新知與舊知建立起聯(lián)系點，充分引導學生對兩者加以聯(lián)系學習，這樣一來便能快速將學生帶入新知識的學習中，且能鞏固之前學生學習過的物理知識。這種新舊知識導入的方式是物理課堂中比較容易使用的，學生的接受能力普遍較高。同時在新舊知識導入時，可以結(jié)合一些提問、分析或者習題布置等方式，讓學生更好地進入新內(nèi)容的學習中。

第二，物理科目的學習需要有探究與答疑能力。教師可以借助初中生好奇心強且不服輸?shù)男睦硖攸c，用引起懸念的物理問題導入課堂學習，讓學生帶著答疑的目的主動分析問題并得出答案。因物理課堂的學習過程是從提出問題開始，經(jīng)過實驗現(xiàn)象、分析結(jié)果到得出答案，這些步驟的前提由帶有懸念性的問題加以引導，會讓學生在學習過程中有目的性，為了得到答案而一步步分析結(jié)果，這樣一來便能增強學生對物理知識的理解和掌握，同時也能提升教師的教學效果和質(zhì)量。比如在學習“電路”時，教師可以先向?qū)W生展示串聯(lián)與并聯(lián)電路均能讓小燈泡亮起來的現(xiàn)象，提出“為何不同的電路分布能點亮小燈泡”“關(guān)掉開關(guān)為何不影響小燈泡的使用”等問題，以此引起學生對電路知識的興趣和疑惑，進而讓學生自己動手做出不同的電路分布圖。經(jīng)過教師的引導和分析，學生得出串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的異同，進一步掌握了這部分內(nèi)容。

第三，物理課堂導入技能中最為重要的是以實驗現(xiàn)象導入，通過對實驗現(xiàn)象及過程的分析和實踐，將教材中的固有知識轉(zhuǎn)變成實際操作的學習，進而引起學生的學習興趣和動手欲望，同時也能引導學生加強對物理知識和實踐能力的使用和分析，靈活運用各種物理知識解決生活中遇到的問題，真正對物理知識做到學以致用。比如在學習“流速與壓強的關(guān)系”這一課時，教師準備吹風機、漏斗和乒乓球進行實驗，將乒乓球放置漏斗口底部，讓學生觀察：為何乒乓球沒有往下掉？是受到哪種物理現(xiàn)象的作用？大部分學生知道乒乓球是受到重力作用的影響才不會往下掉。接著教師進一步提出問題：“如果使用吹風機從上往下吹乒乓球，還會不會往下掉呢？”根據(jù)學生的答案而進行實驗操作，學生經(jīng)過實驗后得知與其想象的答案有所不同而疑惑。這時教師便能引入流速與壓強的概念學習中，讓學生更準確掌握其原理和概念。

第四，教師在物理課堂中可以充分利用多媒體設(shè)備導入。因部分物理實驗的操作難度較大，且有一定的危險性，這部分實驗一般不會要求學生動手實踐，但通過教材內(nèi)容講解分析的教學方式比較單一無趣，學生無法直觀地了解到實驗過程和現(xiàn)象，從而造成對部分物理知識理解和掌握不夠透徹。對此，教師可以適當使用多媒體設(shè)備導入課堂學習，將一些實驗過程和現(xiàn)象用視頻、圖畫的形式呈現(xiàn)出來，結(jié)合音頻加以分析講解，讓學生直觀地看清實驗過程所產(chǎn)生的不同現(xiàn)象，進而得出物理實驗的結(jié)論。

（三）課堂反饋教學技能

在新課程理念的指導下，初中物理課堂更加注重學生的學習能力及對知識的理解和掌握程度，教師不再是一味地對教材知識加以灌輸，而需要從根本上了解學生的個性化需求和發(fā)展方向、不同層次學生對物理知識的吸收與應(yīng)用水平，從傳統(tǒng)的教學方式向多種教學技能綜合運用轉(zhuǎn)變。課堂反饋教學技能的使用，能夠讓教師在每節(jié)課中準確接收到學生對知識吸收的反饋，進而做出下一步的教學策略調(diào)整。

第一，教師可以根據(jù)班級學生的不同學習能力進行分組。分組學習能夠讓教師對學生整體的學習能力有更深的了解和掌握，以此布置與其學習能力相匹配的作業(yè)及習題。這種方式可以在一定程度上減輕學生物理學習的壓力和負擔，能夠使學生在自身認知的范圍內(nèi)最高效地學習物理知識。同時，教師經(jīng)過一段時間的觀察教學后，對各組學生的表現(xiàn)和學習能力進行調(diào)整，將有進步且能力提升的學生分配到高層次組別中，以適應(yīng)不同學生的學習需求和能力。這種分組學習的方式能夠讓教師全面掌握學生對物理知識的學習能力，且能夠及時反饋到后續(xù)的學習中，以便教師進一步做出教學方案調(diào)整和升級，進而提高物理課堂的教學質(zhì)量。

第二，教師在物理課堂上要建立系統(tǒng)的授課模式。從開講到課后反饋學習中，要安排科學合理的方式，讓學生適應(yīng)物理課堂的學習節(jié)奏并對所學知識做出反饋，以便教師及時做出教學方式的改變。比如教師在完成教學后，及時布置隨堂練習，讓學生對新知識加深印象，學生完成后由各組組長收齊，然后教師公布隨堂練習的正確答案并讓各小組長將作業(yè)交換更改。這種方式能夠讓學生了解其他同學的解題方式和思維方式，也能提高自身對物理知識的掌握能力。經(jīng)過換組批改后將作業(yè)交至組長，組長和組員分析得出錯誤率較高的題目，整理完畢后交由教師進一步分析講解。這樣一來教師能夠清楚了解學生在課堂上對新知識的掌握程度，為后續(xù)的物理教學打下基礎(chǔ)，使得物理課堂的教學效果顯著提高。

綜上所述，目前初中物理課堂教學在實踐中遇到一些問題和阻礙，在新課程理念的引導下，通過對教學語言技能、課堂導入技能以及反饋教學技能等方面教學技能的運用，能夠讓學生處于語言生動、課堂教學方式多樣且教學反饋及時的課堂學習氛圍中；同時也能夠進一步提高初中物理課堂的效益和效率，提升物理教學質(zhì)量，進而使得學生整體的物理綜合素質(zhì)和學習能力得到提升。