初中英語課堂分層閱讀教學策略的探究

福建省平潭流水中學 陳小明

導致學生課業(yè)負擔過重的因素，有顯性和隱性兩個方面：顯性的因素是繁重、機械、枯燥的課后作業(yè)；隱性的因素是低效、無趣、沉悶的課堂。因此，在“雙減”背景下，教師既要優(yōu)化設計學生的課后作業(yè)，為其“瘦身”，也要構建高效課堂，讓學生在課堂中學足、學好。初中英語課堂中的分層閱讀教學，既有助于構建高效的閱讀課堂，也有助于從隱性方面減輕學生的課業(yè)負擔。有序、有效的英語分層閱讀教學，應該從閱讀目標、閱讀活動和閱讀評價三個方面進行分層。

一、閱讀目標分層

清晰、明確的閱讀目標，是學生全神貫注閱讀的方向。學生的學情不同，閱讀的內(nèi)容不同，其閱讀目標也會有所不同。因此，教師可以從學生學情、閱讀內(nèi)容兩個方面對閱讀目標進行分層。

（一）根據(jù)學生實際學情分層

學生個體之間在閱讀能力、語言基礎、情感態(tài)度等方面存在現(xiàn)實的差異，基于此，學生會產(chǎn)生不同的發(fā)展需求、不同的學情。在分層閱讀教學過程中，教師應該在全面、深入、細致了解每一位學生發(fā)展需求、實際學情的前提下，對閱讀目標進行條理清晰、細致入微的分層，據(jù)此促進學生的個性化發(fā)展。

以仁愛版九年級英語上冊Unit 1 The Changing World Section C 1a Read and understand Changes in Beijing這部分內(nèi)容為例，教師可以根據(jù)學生的發(fā)展需求、實際學情分層設計閱讀目標。本著發(fā)展學生閱讀能力之目的，教師可以設計能力發(fā)展目標，即讓學生通過聯(lián)系上下文猜測comfortable、communication、narrow等生單詞的意思，并要求學生嘗試運用自然拼讀規(guī)則準確拼讀這些單詞。本著夯實學生語言基礎之目的，教師可以設計知識目標，即讓學生梳理、歸納這篇短文中的近義詞、反義詞、短語等。本著開闊學生文化視野之目的，教師可以設計情感目標，即讓學生聚焦這篇課文，全方位、多角度、深層次地了解這篇課文中所蘊含的文化知識。

此外，教師還應該根據(jù)學生的學情，對這些目標進行細化。如，對于閱讀能力較弱的學生，教師應該指引他們從課文中勾畫出關鍵詞，并要求他們根據(jù)關鍵詞猜測生詞的意思；而對于閱讀能力較強的學生，教師則可以完全放手，讓他們自主尋找關鍵詞，自主聯(lián)系上下文等。對于本課時的情感目標，教師也可以對其進行細化。如要求學生抽絲剝繭，從文本中尋找蘊含文化元素的單詞、句子，從文章的情景中尋找蘊含文化元素的地點、傳統(tǒng)活動等，以及讓學生從整體上梳理、歸納、總結這篇文本中所蘊含的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并鼓勵學生聯(lián)系生活實際，圍繞文本內(nèi)容、情景等展開口語交際，以此為契機，將文本中的文化內(nèi)化為自身的一種能力與素養(yǎng)。

（二）根據(jù)閱讀教學內(nèi)容分層

閱讀教學的內(nèi)容不同，其目標也會有所不同。教師可以從閱讀材料的主題、語言、案例等方方面面，深入挖掘閱讀教學的內(nèi)容，并根據(jù)這些閱讀教學內(nèi)容，對閱讀目標進行科學、合理、細致的分層。

仍然是以Changes in Beijing為例，根據(jù)閱讀內(nèi)容，教師可以將閱讀目標細分如下：第一，全面、完整、簡潔地梳理、歸納北京的各種變化；第二，對比文章中一般現(xiàn)在時和一般過去時兩種時態(tài)的不同用法，并梳理、歸納、總結兩種時態(tài)的定義、結構、用法等；第三，對比、分析短文中所有的動詞過去式，并歸納動詞過去式的變化規(guī)律，以及動詞過去式的發(fā)音規(guī)律；第四，嘗試用簡單的英語，解釋課文中新單詞的意思；第五，聯(lián)系實際生活，結合短文內(nèi)容，嘗試用英語表達自己身邊的各種變化，并靈活、準確地運用一般過去時肯定句、否定句和疑問句的句式結構等。

顯而易見，教師根據(jù)閱讀教學的內(nèi)容對閱讀目標進行分層，能夠讓學生進一步明確閱讀方向，能夠讓學生在閱讀過程中少走彎路，進而讓學生的閱讀更具針對性、實效性。同時，由于教師對閱讀目標的合理分層，在圍繞閱讀目標設計教學活動時，教師可以設計一些主題更鮮明、形式更多元、內(nèi)容更豐富的閱讀教學活動。

二、閱讀活動分層

閱讀能力的發(fā)展、閱讀目標的達成等，都離不開主題鮮明、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的閱讀活動。為了提升閱讀教學的實效性，教師應該依據(jù)認知規(guī)律，依托教學環(huán)境等，圍繞閱讀目標，對閱讀活動進行科學、合理的分層。

（一）依據(jù)認知規(guī)律分層

由淺入深、由易到難是基本的認知規(guī)律。在初中英語分層閱讀教學過程中，教師應該依據(jù)這些基本的認知規(guī)律，對各種各樣的閱讀活動進行分層。之后，通過引領學生有序、有趣地參加符合認知規(guī)律的分層閱讀活動，就能夠卓有成效地發(fā)展學生的閱讀能力，以及順利圓滿地達成閱讀教學目標。

以仁愛版九年級英語下冊Unit 5 China and the world, Topic 2: He is really the pride of China,Qian Xuesen—the Father of China’s Missiles這篇課文為例，首先，教師可以設計一項讀前準備活動，即讓學生利用字典查閱missile、aerospace、spacecraft、the Pacific Ocean、institute、devotion、career、destination等。緊接著，教師可以要求學生自主閱讀這篇課文，既要讀通，也要讀懂，還要讀透。之后，教師可以播放課文錄音，讓學生聆聽，重在讓學生準確掌握單詞的發(fā)音、句子的語調(diào)等。最后，教師可以要求學生提出自己不理解的難句，并在小組、全班范圍內(nèi)交流，以討論難句為契機，引領學生更為深入、通透、細致地理解文本內(nèi)容。

在上面的閱讀教學案例中，讀前準備活動能夠幫助學生掃清自主閱讀過程中的生詞障礙，能夠為學生更為通暢地閱讀鋪路架橋。自主閱讀活動既充分體現(xiàn)了學生的主體地位，也為學生創(chuàng)造了自主閱讀的實踐機會。聆聽課文錄音的活動，則讓學生對課文中所有單詞的讀音有了一種清晰、準確的認識。最后的討論與交流活動，不僅將整個閱讀活動推向了高潮，還讓學生的閱讀更加有深度。

（二）依托教學環(huán)境分層

精彩紛呈、生動活潑、卓有成效的閱讀活動，離不開一定的閱讀教學環(huán)境。在設計閱讀教學活動時，教師應該依托不同的閱讀教學環(huán)境，對閱讀活動進行分層。分層之后的閱讀活動，與閱讀環(huán)境之間融合得更加密切，在發(fā)展學生閱讀素養(yǎng)方面的效果也會更加顯著。

例如，在教學仁愛版九年級英語下冊Unit 6 Entertainment and Friendship, Topic 1: I would rather watch sports shows than those ones, the West Lake這部分內(nèi)容時，教師可以依托信息化的教學環(huán)境，設計有趣、有效的閱讀教學活動。首先，教師可以利用多媒體課件播放一段展現(xiàn)西湖美景的視頻，并在這段視頻中配上優(yōu)美的音樂，以及與這篇課文內(nèi)容相關的西湖美景解說詞。緊接著，教師可以利用多媒體課件，播放這篇課文的錄音，并要求學生仔細聆聽。之后，教師可以讓學生帶著文本后面的一些問題如“Where is the West Lake?”“What are the famous tourist attractions?”“What’s the West Lake famous for?”等，自主閱讀課文。最后，教師利用多媒體課件出示問題，并隨機抽選學生在交互式一體機上面書寫這些問題的答案。

顯而易見，依托信息化的教學環(huán)境，教師可以巧妙地創(chuàng)設與閱讀內(nèi)容相關的教學情景，激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣；教師可以播放標準的課文錄音，讓學生準確、完整地感知課文內(nèi)容；教師可以利用交互式一體機的交互功能，考查學生書寫單詞、句子的能力等。

三、閱讀評價分層

科學、合理、及時、有效的教學評價，能夠持續(xù)不斷地挖掘學生的閱讀潛力，能夠讓學生以更加飽滿的熱情、更加積極的態(tài)度，參與到各種各樣的閱讀教學活動之中。閱讀教學評價之根本目的，在于激發(fā)學生的閱讀興趣，激勵、引領學生更加圓滿地達成教學目標。因為不同的學生在閱讀水平方面存在差異，所以教師應該對學生進行分層閱讀評價。

（一）評價標準分層

評價標準是教師實施教學評價的一把“標尺”。在對不同的學生進行閱讀評價時，教師不應該一把尺子量到底，而應該依據(jù)不同的評價標準，對學生進行分層評價，即評價標準分層。分層之后的評價標準，對于每一位學生而言，只要稍微“跳一跳”，就可以達到相應的評價標準。同時，評價標準分層也有助于學生的個性化發(fā)展。

例如，在教學仁愛版九年級英語上冊Unit 3 English around the World, Section C 1a這 部 分 內(nèi)容時，在全面、深入、細致了解每一位學生實際學情的基礎上，教師分層設計了評價標準。為了激發(fā)學生閱讀的興趣以及明確學生閱讀的方向，教師在一開始設計了一項討論活動，即讓學生圍繞“Is English spoken by the largest number of people in the world? When and where do you use English?”這兩個問題展開討論。針對此項教學活動，教師設計了這樣的評價標準：對于口語表達能力較差的學生，只要能夠參與到此項教學活動中來，并用簡單的英語表述，或者用漢語表述自己的思想即可；對于口語表達能力較好的學生，要求他們能夠使用簡潔、完整、準確的句子表達自己的思想；對于口語表達能力特別好的學生，教師要求他們運用更加豐富的詞匯、句型等表達自己的思想。對照分層標準，只要學生達到了相關的評價標準，教師就會給予他們肯定評價，為他們點贊、叫好等。

同樣，在自主閱讀環(huán)節(jié)中，教師也設計了分層評價標準。如，對于自主閱讀能力較弱的學生，只要能夠憑借工具書讀通、讀懂這篇課文，教師就會給予他們表揚、鼓勵；對于自主閱讀能力一般的學生，教師則會要求他們先根據(jù)上下文猜測生詞的意思，以及運用自然拼讀法自主拼讀生詞的讀音，之后，教師才會要求學生借助于工具書去驗證自己猜測的結果和自主拼讀的準確性等；對于自主閱讀能力非常強的學生，教師會要求他們借助于一些關鍵詞復述課文內(nèi)容等。很顯然，分層評價標準，能夠最大限度地挖掘每一位學生的潛力，讓每一位學生按照自己的節(jié)奏成長、發(fā)展。

（二）評價方法分層

基于學生不同的學情，針對課堂中不同的閱讀活動，教師也應該分層采取不同的評價方法。對評價方法進行分層，可以讓評價的指向更加清晰、效果更加顯著。同時，分層的評價方法，更加有助于促進學生的個性化發(fā)展，更加有助于提升教學活動的實效性。在對評價方法進行分層時，教師應該充分利用一些信息技術手段，以學生的個性化發(fā)展需求為導向，以課堂教學活動的目標為焦點，科學、合理、有序、有效分層。

仍然是以仁愛版九年級英語上冊Unit 3 English around the World, Section C 1a這部分內(nèi)容為例，為了準確測評學生的口語表達能力、閱讀理解能力以及聽力等，教師可以利用信息技術手段，設計評價方法。在評價學生的口語表達能力時，教師利用一體機的人機互動功能，讓學生與電腦之間進行有效互動，即讓學生先跟讀課文錄音，之后再利用軟件口語測評功能，對學生的朗讀效果進行測評，最后利用軟件口語測評功能一針見血地指出學生在口語表達方面具有的優(yōu)勢與存在的不足。在評價學生的閱讀理解能力時，教師設計了一些練習題目，這些練習題目的形式是以多媒體課件展示的連線題目，其內(nèi)容是用最為簡單的英語解釋、說明課文中的某個生詞，并要求將解釋與對應的生詞連接起來。通過讓學生完成這道包含詞匯知識的連線題，教師就可以診斷、評價學生的閱讀能力。當教師從聽的方面評價學生的實際表現(xiàn)時，也可以利用信息技術手段，從聽單詞、聽短語、聽句子、聽短文等方面，循序漸進地進行評價。

實踐證明，在初中英語閱讀教學過程中，如果教師結合不同的閱讀教學活動，依托不同的教學環(huán)境，巧妙地利用信息技術手段，對學生在各種閱讀教學活動中的實際表現(xiàn)進行分層評價，那么，學生參與閱讀活動的積極性會更高，閱讀活動在助力教學目標達成方面的效果會更好。

總而言之，在初中英語分層閱讀教學過程中，為了著力提升分層閱讀的實效性，教師既要分層設計閱讀目標，也要分層開展閱讀活動，還要分層實施閱讀評價。以清晰、具體的分層閱讀目標為引領，以扎實、有效的分層閱讀活動為載體，以及時、細致的分層閱讀評價為推手，分層閱讀教學的效益就會節(jié)節(jié)攀升，學生的閱讀能力就會因分層閱讀而得到更好的發(fā)展。