吳麗君　杭筱琪　童垚森

摘要：跨媒介閱讀教學，需要教師根據(jù)閱讀教學的需要，充分利用好現(xiàn)代媒介多元化的特征，以促進學生提高媒介素養(yǎng)和語文學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“媒介”與“語文”的統(tǒng)一。呈現(xiàn)一次關于跨媒介閱讀教學的訪談，聚焦媒介素養(yǎng)、審美創(chuàng)造、評價機制等幾點展開探討。

關鍵詞：跨媒介閱讀教學；媒介素養(yǎng)；審美創(chuàng)造；評價機制

跨媒介閱讀是伴隨數(shù)字化發(fā)展而產生的一種跨越多種媒介，通過文字、圖像、視頻等多種語言符號對某一特定內容進行解碼、編碼并形成價值判斷的閱讀方式。當下，媒介形式的多樣性使得人們獲取信息的途徑和方式呈現(xiàn)出交叉組合的態(tài)勢，在傳統(tǒng)文字媒介閱讀的基礎上，整合了圖像、聲音、視頻等多種形式?？缑浇殚喿x教學正是在這樣的背景下產生的?？缑浇殚喿x教學，需要教師在閱讀教學中，充分利用好現(xiàn)代媒介“多元化”的特征，以促進學生提高媒介素養(yǎng)和語文學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“媒介”與“語文”的統(tǒng)一。以下是關于還處在探索階段的跨媒介閱讀教學的一次訪談。

一、 關于“媒介素養(yǎng)”

杭筱琪（以下簡稱“杭”）：吳老師，《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出了“跨媒介閱讀與交流”的學習任務群，但是，當下的語文教學實踐中，部分教師不重視跨媒介閱讀教學，您如何看待這種現(xiàn)象？

吳麗君（以下簡稱“吳”）：跨媒介閱讀教學是提升師生信息素養(yǎng)的重要途徑，是推動語文教學緊跟時代步伐的強大力量。但是，它需要多元化的表達方式、多元化的傳播載體、多元化的傳播主體、多元化的接受與參與方式，以及探尋不同媒介之間對題材對象的選擇、取舍，分析不同的信息符號會產生哪些表達和理解上的差異……這種具有“多元化”特征的跨媒介閱讀教學需要教師掌握一定的信息技術，因此可能會使一些教師望而生畏。

理想的跨媒介閱讀需要調動所有感官去接受信息，通過文字、音頻和視頻的組合來完成閱讀。這對資源整合和軟硬件設施、技術的要求非常高，可能也會加劇語文教師的排斥心理。因為要“玩轉”各種設備并在跨媒介背景下科學地設計學習任務，組合學習資源，形成結構化的學習內容，的確給語文教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)雖大，卻必須要面對。跨媒介閱讀教學不僅可以為學生提供豐富的學習資源，還可以為學生提供廣闊的文化環(huán)境，開闊學生的文化視野，引導學生接受多元媒介文化觀念，深入理解媒介文化。語文教師不應該排斥跨媒介教學，而是應該以此為契機，實現(xiàn)教師教學能力和學生學習能力的雙重提升。

每一位語文教師都應該勇于接受大數(shù)據(jù)時代下的改變?？缑浇殚喿x與交流體現(xiàn)的是時代需求，更好地利用互聯(lián)網(wǎng)進行教育教學是大勢所趨。

童垚森（以下簡稱“童”）：相較于傳統(tǒng)的閱讀教學，您認為跨媒介閱讀教學的目標該如何定位？

吳：跨媒介閱讀教學是傳統(tǒng)閱讀教學的延展與提升，而不是對傳統(tǒng)閱讀教學的摒棄。因此，跨媒介閱讀教學必須完成傳統(tǒng)閱讀教學的基本目標。

與傳統(tǒng)閱讀教學方式相比，跨媒介閱讀跳出書本與課堂，更具開放性；能打破單一具體課程或具體知識的局限，使閱讀者瀏覽的信息廣泛多樣，閱讀內容更加豐富多彩。

因此，跨媒介閱讀教學除了要達到傳統(tǒng)閱讀教學的目標，還有一個更重要的目標——提高學生的媒介素養(yǎng)。媒介素養(yǎng)既是信息時代每個人應該具備的基本素養(yǎng)，也是課程標準要求實現(xiàn)的基本目標?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，跨媒介閱讀與交流學習任務群“旨在引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達，觀察、思考媒介語言文字運用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力”（中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：14。）。與傳統(tǒng)閱讀方式相比，跨媒介閱讀具有更豐富的媒介載體，也更注重實踐性與情境性。相較于傳統(tǒng)的教學方式，我認為跨媒介閱讀教學要有以下的目標定位：

首先，讓學生掌握利用不同媒介獲取信息、處理信息、應用信息的能力。擁有眾多媒介卻不利用媒介進行學習，是十分可惜的。我們要積極學習運用多種不同媒介展開有效的表達和交流，從媒介中獲取自己真正需要的信息。

其次，提高學生獨立思考的能力和水平。網(wǎng)絡信息來源多樣，真實性有待辨析，需要學生從多角度分析和過濾問題，形成獨立判斷，提高思考的能力和水平。教師要引領學生掌握信息來源的多樣性、真實性，堅持正確的價值導向；辨識媒體立場，多角度分析問題，形成獨立判斷；辯證分析網(wǎng)絡對語言文字的影響，提高文學語言的鑒賞能力。

教學中特別要注意的是：警惕淺表化、碎片化閱讀。學生在跨媒介閱讀中追求的是短時間內獲取大量信息，獲得的是一些關鍵信息的組合。相比復雜、長篇的文本，精簡的文本更能滿足學生獲取信息的需求，更易激發(fā)閱讀興趣，但在一定程度上會導致閱讀的碎片化和淺表化。

跨媒介閱讀教學還面臨著許多挑戰(zhàn)，例如，如何體現(xiàn)學生的主體地位，如何克服多元媒介的干擾、如何消除新奇感和陌生感，以及如何選擇合適的閱讀材料……這些挑戰(zhàn)，需要師生合力共建，共同探索。

二、 關于“審美創(chuàng)造”

杭：您認為跨媒介閱讀教學中，該如何培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力？

吳：審美創(chuàng)造能力指學生按照美的規(guī)律創(chuàng)造美的事物的能力。媒介能夠為學生提供創(chuàng)造性思維的中介，為培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力架起橋梁。在跨媒介閱讀視域下，教師和學生都要本著求真務實的態(tài)度，借助媒介培養(yǎng)獨立思考的能力，形成自己的語言體系和思想觀點。

一是要構建指向媒介審美文化素養(yǎng)的教學目標。媒介審美文化素養(yǎng)是指學生能在跨媒介閱讀與交流中形成正確的媒介審美意識，培養(yǎng)高尚的媒介審美品格，逐漸學會利用跨媒介的方式表達美、創(chuàng)造美。同時，能在正確的媒介價值導向下理解當代媒介文化，并運用跨媒介積極地傳承中華民族優(yōu)秀文化，理解世界多元文化。

雖然課標中該學習任務群沒有明確提出對學生媒介審美的培養(yǎng)要求，但審美和文化之間有密不可分的聯(lián)系。審美能力的形成基于文化立場，同時，審美鑒賞是培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的重要手段，也是其不可或缺的構成要素。因此，教師在設計具體的媒介審美文化素養(yǎng)教學目標時，可以將媒介審美與媒介文化聯(lián)系起來進行綜合設計。

二是要借助媒介，培養(yǎng)學生感受美的能力。語文教材中有許多課文描繪了祖國的地域物產、自然風光、名勝古跡。在教學這類課文時，教師可借助多媒體化靜為動、變無聲為有聲，通過絢麗的畫面、悅耳的音樂為學生創(chuàng)設優(yōu)美的意境。借助媒介，學生能迅速感知文章內容，體會作者的思想情感，獲得美的感受。

三是要利用媒介品詞析句，讓學生學會欣賞美。在課堂教學中，教師要善于利用媒介引導學生品讀文章中的關鍵字、詞、句，體會其表達效果，深入感受語言的魅力，更深層地領略語言的美。跨媒介閱讀具有閱讀載體豐富多樣、閱讀主題高度參與、閱讀與交流深度融合、多元觀點激烈碰撞等突出特點。教師可利用“學習強國”“喜馬拉雅”“微信讀書”等App的聽讀功能，采取聽讀、跟讀等方式充實教學，訓練學生的思維；推薦學生閱讀名人家書、網(wǎng)絡美文等，觸動學生的內心，使其產生共鳴和情感遷移?？缑浇殚喿x形式新穎，能提高學生的興趣和注意力。播放相關的視頻短片或背景音樂，能使學生身臨其境。在學生能夠體會語言美的基礎上，再促進其對意象、情境的感觸以及情感的體會，從而提高學生的審美創(chuàng)造能力。

童：審美創(chuàng)造也是語文學科核心素養(yǎng)的一部分。您認為該如何實現(xiàn)媒介素養(yǎng)與語文學科核心素養(yǎng)培育的有機統(tǒng)一？

吳：語文學科核心素養(yǎng)包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”以及“文化傳承與理解”四個方面。

首先，在教學內容中多融入媒介因素。多接觸優(yōu)質媒體文本，學生能對生活有更敏銳的感悟和見解。教師可以增添一些媒介因素來教學，如選用熱門的新聞用于教學活動，讓學生掌握媒介知識和使用媒介的方法，知道怎樣使用媒介來更好地學習。布置作業(yè)時，教師可以提示學生查找近期的新聞作為素材，也可以根據(jù)自己的見解自選題材，運用各種途徑搜集新的素材。

其次，構建新的教學模式，開闊語文教學視野，并與社會環(huán)境有效整合。在教學中，運用多媒體輔助教學，將網(wǎng)絡資源充分利用起來，將教材內容擴展到網(wǎng)絡空間中，引導學生從鑒賞的角度體會。比如，教師可以通過剪輯，將課文用電視劇的形式呈現(xiàn)出來，再配合課文內容閱讀，使學生利用多感官理解課文內容，提升學習興趣。

最后是以人為本。在教學中不僅要關注教學目標，也要關注學生的特征，例如學生的年齡、性別、認知水平、知識能力層次等方面的因素，以此為依據(jù)來開展媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的教學。媒介素養(yǎng)強調的一個重要內容就是讓我們的學生在信息爆炸、媒介傳播多維化的今天能夠有鑒別力，能獲取資源，提升能力，更好地在生活中進行實踐。

三、 關于“評價機制”

杭：“評價”是教學中至關重要的環(huán)節(jié)，目前跨媒介閱讀教學的評價機制尚不完善，您認為應當如何優(yōu)化呢？

吳：我認為首先應當做到評價主體多元化。既要包括教師的評價，還要包括學生、家長等各方面的評價。評價主體多元化，能夠充分調動學生的學習積極性，讓學生對自己有正確的認知。

另外，要關注評價方式的多樣化?？缑浇殚喿x實踐性很強，其評價主要看學生能否區(qū)分主要信息和次要信息，能否對獲得的信息及其表述邏輯作出正確的評價，能否運用獲取的信息分析并解決具體問題。具體評價方式上，可以將診斷性評價、形成性評價與結果性評價相結合，并按照教學順序依次開展。

教學之前，可以采用診斷性評價摸清學生現(xiàn)有的媒介素養(yǎng)水平，從而設計更有針對性的學習任務。教師可以在教學前了解本班學生的媒介喜好及媒介技術運用程度等，從而根據(jù)學生的學情，合理選擇媒介形式，有針對性地設計學習任務。教學過程中，可以采用形成性評價，檢測學生一個階段的學習后是否達到了教學目標的要求。在教學活動結束之后，采用結果性評價，檢測學生的媒介學習成果，包括各種匯報展示等。過程性評價與結果性評價不但需要落實，更需要制訂明確的評價指標和評價細則，以便于兩種評價方式相互配合。

此外，教學評價還可采取定性評價和定量評價相結合、語文性評價和媒介性評價相結合、顯性評價和隱性評價相結合等方式。

最重要的是，評價過程應動態(tài)化。學生是發(fā)展中的人，具有無限的潛能。對學生在不同時期、不同場合進行的評價，其內容、角度都應該有所不同。動態(tài)化評價能激活學生的成長體驗，開發(fā)其潛能，使其在自我校正中不斷前進，獲得成就感。因此，階段性的考核與評價很重要，可以提升跨媒介閱讀教學的品質和境界。

（吳麗君，河北北方學院文學院，副教授，漢語言文學系系主任。主要研究方向：語文課程與教學論，教師教育。杭筱琪，南京信息工程大學教師教育學院。童垚森，南京信息工程大學教師教育學院。）

本文系2021年江蘇省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“南京市初中語文跨媒介閱讀教學現(xiàn)狀調查及教育對策研究”（編號：202110300088Y）的階段性研究成果。