提升素養(yǎng)，“用”是必由路徑

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“語言運用”列為語文核心素養(yǎng)，并強調(diào)“豐富的語言實踐”?；谡Z文課程的性質(zhì)與特點，必須認(rèn)識到，離開“用”的實踐過程，離開“學(xué)生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程”，語文課程的核心素養(yǎng)無從談起。提升素養(yǎng)，“用”是必由路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；語言運用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）將“語言運用”列為語文核心素養(yǎng)，并強調(diào)“豐富的語言實踐”?；谡Z文課程的性質(zhì)與特點，我們必須認(rèn)識到，離開“用”的實踐過程，離開“學(xué)生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程”，語文課程的核心素養(yǎng)無從談起。提升素養(yǎng)，“用”是必由路徑。因此，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造真實的語用情境，重在引導(dǎo)學(xué)生“用中學(xué)”，在“用”的過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體提升。下面就統(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊第一課《白鷺》的教學(xué)予以例說。

一、 在“用”中促進理解

理解，除了依靠教師的講解、剖析、說明，以及自己的思考、分析、判斷，學(xué)生還可以在“應(yīng)用”中理解。

《白鷺》是郭沫若先生創(chuàng)作的一篇文質(zhì)兼美的散文。文章以詩一般的語言，展現(xiàn)了白鷺外形的精巧美與不同活動場景中的韻味美，揭示了平凡事物中蘊藏的由于常見而被人忽視的驚人之美，給人以生命的啟迪。課文第8自然段中的“黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了”一句，其中的“清澄的形象化”是理解的一個難點，也是本文語言的一處妙用。如何引導(dǎo)學(xué)生更好地理解這個句子，并掌握這一語言表達(dá)方式？

常規(guī)的教學(xué)步驟是：第一步，出示“清澄”一詞的意思，并引導(dǎo)學(xué)生理解；第二步，講解“形象化”的意思（對于學(xué)生來說，“形象化”一詞很難理解）；第三步，出示白鷺低飛的各種圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀看、想象，進一步感受“清澄的形象化”的具體情景，增強感性認(rèn)識；第四步，引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀，背一背。

至此，學(xué)習(xí)效果只能由學(xué)生自主感受與領(lǐng)悟的程度決定，教師無法予以有效的檢測評價與進一步的深入指導(dǎo)。學(xué)生此時的理解，止步于初步了解字面意思及初步感受“清澄的形象化”的畫面。隨著時間的流逝，這樣的表層理解，會逐漸被淡忘，學(xué)生極少能在今后的語言表達(dá)中主動地、積極地遷移運用。

在上述常規(guī)動作的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生又向前走了一步，出示一組填空：

（1） 黃昏的空中偶見白鷺的低飛……那是清澄的形象化。

（2） 搖籃里嬰兒恬靜的笑臉……那是＿＿＿＿的形象化。

（3）＿＿＿＿ ，那是＿＿＿＿的形象化。

學(xué)生基于之前的感性理解，在文中例句的引導(dǎo)下，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗與聯(lián)想、體驗，在第（2）句填寫“可愛”“天真無邪”“純潔無瑕”等詞。在第（3）句中，他們創(chuàng)作出了“在我做錯事時，媽媽來安慰我，那是母愛的形象化”“小魚兒躍出水面，在水中玩耍，那是愉快的形象化”等語句。學(xué)生根據(jù)不同的語境，調(diào)動學(xué)習(xí)“那是清澄的形象化”時獲得的理解，調(diào)用生活經(jīng)驗儲備，在應(yīng)用中鞏固、內(nèi)化、深化之前感性的淺表理解，同時加深了對“那是清澄的形象化”這一語言表達(dá)的認(rèn)識。經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生今后看到“白鷺的低飛”，不只會聯(lián)想到“白鷺的低飛”這一場景與畫面之美，腦海中還會浮現(xiàn)出“清澄的形象化”“輕盈的形象化”“優(yōu)雅的形象化”等表達(dá)。在“用”中理解，是學(xué)生語言積累與創(chuàng)造表達(dá)的基礎(chǔ)。

二、 在“用”中獲得積累

在“用”中積累，更能促進學(xué)生進一步閱讀語言材料，辨析、理解語言材料的特點與情感，實現(xiàn)文本語言的真正內(nèi)化。

《白鷺》第一課時教學(xué)之后，我留下一個“用”的學(xué)習(xí)任務(wù)：讀一讀課文第1—5自然段，選擇你最喜歡的語句或段落讀一讀、背一背，聯(lián)系生活仿寫一句或一段話。這一任務(wù)的目的是讓學(xué)生在仿寫中積累課文的表達(dá)，化“他言”為“我言”。一位學(xué)生的仿寫如下：

蒲公英是一把白色的小傘。交錯的細(xì)毛，輕盈的種子，一切都很漂亮。紅牡丹太大而嫌蓬松，即使如深紅艷麗的玫瑰或潔白的百合，也覺得大了一些。然而，蒲公英卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美。

學(xué)生選擇仿寫的是課文第1—4自然段。課文第3自然段，通過對比的手法，突出白鷺的精巧之美，表現(xiàn)出平凡事物不易發(fā)現(xiàn)的驚人之美，給人以深刻的生命啟迪。學(xué)生在仿寫中，運用了這種對比的方法，將毫不起眼的蒲公英同紅牡丹、深紅艷麗的玫瑰或純潔的百合作比，恰切地寫出了蒲公英這類平凡事物因為常見而被人忽視、忘卻的獨特之美。

一般的積累，只是讀一讀、背一背、抄一抄，重在將語言表達(dá)儲備在大腦中。而通過“用”語言來積累語言，則能促進學(xué)生進一步理解語段，實現(xiàn)理解性積累、長久性積累。從上述案例可以看出，學(xué)生在仿照使用語言表達(dá)的過程中，不僅積累了語言表達(dá)方法（如對比）、結(jié)構(gòu)與語言材料特質(zhì)，而且實現(xiàn)了情感的遷移、升華與審美的拓展、提升、創(chuàng)造。在“用”的過程中，語言的形式與內(nèi)容實現(xiàn)了相互融通。

三、 在“用”中生發(fā)創(chuàng)造

學(xué)生的創(chuàng)造力雖然離不開教師的示范、喚醒、點燃，但最終不可能在“聽講”中被“教會”，一定是在“用”中生發(fā)的。

《白鷺》第5自然段寫道：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑?！币龑?dǎo)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價這段精妙的文字之后，我進一步啟發(fā)他們創(chuàng)造性運用：遷移這段文字的表達(dá)方式，描寫自己喜愛的某個人或物。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，充分調(diào)動情感體驗與積累進行表達(dá)：

那如玉的白頭，那似黑墨般的大翅，那金藍(lán)的喙，青之一忽則嫌烏，金之一忽則嫌亮，長之一分則嫌重，短之一分則嫌輕。

——這位學(xué)生突破了仿寫，創(chuàng)造性地將形式與內(nèi)容均遷移運用于對“鷹”的個性化表達(dá)。

那深幽而活潑的雙瞳，那靈活而健壯的四肢，那稚嫩而穩(wěn)重的性格，那小小的櫻桃嘴，增之一厘則嫌長，減之一厘則嫌短，成熟一分則嫌太老成，幼稚一分則嫌太稚嫩。此乃余家“神犬”——吾弟劉安翊是也。

——這位學(xué)生的創(chuàng)造性更為突出，將描寫對象由物“白鷺外形之美”遷移運用于人“弟弟的外形與性格特征”。其遣詞造句也更豐富而個性，如“深幽而活潑的雙瞳”“靈活而健壯的四肢”“稚嫩而穩(wěn)重的性格”。

這樣的“用”，基于文本，又超越文本；基于生活，又高于生活?！坝谩钡倪^程，是學(xué)生主體在充分理解的基礎(chǔ)上調(diào)動積累，依循語言的特點和規(guī)律，整合遷移、綜合創(chuàng)新的過程?！坝谩鄙l(fā)創(chuàng)造，就是基于“用”的綜合性與創(chuàng)造性而言的。這樣的“用”，恰是以理解、積累為基礎(chǔ)的綜合性創(chuàng)造過程。

（王祥連，江蘇省南京市溧水區(qū)實驗小學(xué)副校長，特級教師，正高級教師。江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站主持人、優(yōu)秀導(dǎo)師，南京市勞動模范，南京市基礎(chǔ)教育專家培養(yǎng)對象，南京市教育家型校長培養(yǎng)對象，南京市優(yōu)秀教育工作者，南京市名師工作室主持人。）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“用中學(xué)：小學(xué)語文‘用學(xué)課堂構(gòu)建”（編號：BB/2018/02/33）的階段性研究成果。