潘嬌嬌

（合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校 安徽合肥 230000）

近年來，我國政府高度重視特殊教育事業(yè)，相繼出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》《特殊教育提升計劃（2014—2016）》，支持普通學(xué)校為特殊兒童創(chuàng)造學(xué)習(xí)和生活條件，這為融合教育的發(fā)展繪制了美好的藍(lán)圖。[1]政策法規(guī)的實(shí)施讓我國隨班就讀工作快速發(fā)展，規(guī)模不斷擴(kuò)大，使越來越多的視障生有機(jī)會進(jìn)入普通學(xué)校就讀，但如何解決視障生在接受融合教育過程中面臨的難題，美國在《殘疾人教育法》（IDEA）中提出輔助技術(shù)概念，輔助技術(shù)在IDEA中被定義為：為所有特殊教育服務(wù)建立依據(jù)，它包括輔助技術(shù)器具和輔助技術(shù)服務(wù)。[2]美國《1998年輔助技術(shù)法》也規(guī)定：輔助技術(shù)是指用那些能夠增強(qiáng)、維持和改善殘疾人功能水平，甚至補(bǔ)償和替代身體某一部分受損功能的用具，并幫助殘疾人在生活中達(dá)到最大限度功能獨(dú)立的手段。[3]在科學(xué)技術(shù)的推動下，輔助技術(shù)將在融合教育中起到有效的橋梁作用。本文基于SETT模式重點(diǎn)探討視障生融合教育的輔助技術(shù)適配問題，以輔助技術(shù)器具的論述為主，輔助技術(shù)服務(wù)的論述為輔，期待未來能為視障生提供合適的輔助技術(shù)支持，以提高融合教育質(zhì)量。

一、SETT模式內(nèi)涵

（一）特殊教育輔助技術(shù)適配的SETT模式。特殊學(xué)生輔助技術(shù)利用中的關(guān)鍵性問題是輔助技術(shù)適配，并由此產(chǎn)生輔助技術(shù)方案。為了保障適配過程中輔助技術(shù)評定的品質(zhì)和操作上的方便，目前已產(chǎn)生了多種用于輔助技術(shù)適配評定的模式，其中SETT模式在教育界得到廣泛應(yīng)用。1995年美國學(xué)者Joy Zabala提出SETT框架結(jié)構(gòu)模式，用于為殘疾人配備輔助技術(shù)時收集、組織和分析相關(guān)輔助技術(shù)和為殘疾學(xué)生提供適當(dāng)教育的相關(guān)數(shù)據(jù)。SETT模式認(rèn)為，學(xué)生輔助技術(shù)評定適配的影響因素由學(xué)生（student）、環(huán)境（environment）、任務(wù)（task）與工具（tool）四要素組成，主要收集的信息包括學(xué)生的能力與需求、所處的環(huán)境，學(xué)生在環(huán)境中積極參與活動，以及完成任務(wù)所需要的工具。[4]SETT框架支持用徹底而簡單的方法進(jìn)行輔助技術(shù)的評估，能克服輔助技術(shù)適配的許多障礙，所選擇的輔助技術(shù)能更好地為特殊兒童利用，從而使輔助技術(shù)更有價值。

（二）視障生融合教育的SETT模式。SETT模式給出了四個要素中所需考慮的基本問題，并給出了幫助輔助技術(shù)評定適配的輔助技術(shù)識別與選擇的SETT框架表，為學(xué)生信息搜集、環(huán)境信息搜集、學(xué)生任務(wù)設(shè)置以及輔助技術(shù)適配決策提供指導(dǎo)，簡化了評定、適配和決策的難度，保障了適配評定的品質(zhì)。[5]因此本文根據(jù)SETT框架，將學(xué)生能力與需求對應(yīng)為視障生對輔助技術(shù)的需求，視障生個體的差異性對于輔助技術(shù)需求應(yīng)有所不同；學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境對應(yīng)為視障生融合教育環(huán)境，目前我國融合教育的大環(huán)境對于視障生融合教育及輔助技術(shù)支持具有直接的影響；學(xué)生參與活動、要完成的任務(wù)對應(yīng)為視障生融合教育任務(wù)，針對教育任務(wù)選擇輔助技術(shù)更有針對性，從而探討為視障生融合教育選擇輔助技術(shù)的要求。

二、視障生對于輔助技術(shù)的需求

（一）不同障礙程度視障生需求。因視力殘疾的程度不一樣，將視障分為盲和低視力兩個級別，所以視障生所需要的輔助技術(shù)分為盲生使用輔助技術(shù)和低視力學(xué)生輔助技術(shù)。盲生需要的輔助技術(shù)有輔助盲人行走的盲杖，進(jìn)行盲文書寫文字的寫字板，用于學(xué)習(xí)的盲人智能閱讀機(jī)、雙向翻譯的電子書寫打印機(jī)、盲人打字機(jī)、計算機(jī)及其軟件等；低視力學(xué)生需要的輔助技術(shù)以助視器為主，分為光學(xué)助視器和電子助視器。常用的近用光學(xué)助視器有放大鏡、眼鏡助視器、立式放大鏡和光源助視器等。常用的遠(yuǎn)用光學(xué)助視器有眼鏡式望遠(yuǎn)鏡、單筒手持望遠(yuǎn)鏡、卡式望遠(yuǎn)鏡和雙焦望遠(yuǎn)鏡等。電子助視器具有放大倍數(shù)可方便調(diào)整、能夠使用雙眼閱讀、亮度與對比度可以控制等特點(diǎn)，適合中度、重度低視力學(xué)生使用，放大倍數(shù)可達(dá)幾十倍，例如有黑白助視器、人工智能助視器、行動式讀寫助視器和低視力電子眼等。[6]視障生在接受融合教育的過程中，因?yàn)橐暳Σ町愃璧妮o助技術(shù)有所不同，根據(jù)視障生的個體差異提供針對性的輔助技術(shù)十分必要。

（二）不同學(xué)段視障生需求。對于不同學(xué)段的視障生，所需要的輔助技術(shù)也存在差異性。初入學(xué)的沒有經(jīng)過早期教育和訓(xùn)練的視障生與同齡普通兒童相比，他們存在這樣或那樣的問題，如缺乏感性經(jīng)驗(yàn)、概念掌握貧乏等，由于視覺障礙，使視障生在感知自身運(yùn)動和位置狀態(tài)，確立物體形狀、距離和相對大小上產(chǎn)生了困難，不敢與普通兒童接觸，使得活動范圍受限制、活動量小[7]，能夠盡快融入到普通教育中是其最大的需要，所以學(xué)校在提供輔助器具技術(shù)的同時應(yīng)以一種寬容的心態(tài)接納尊重這類群體，作為教師應(yīng)該帶視障生了解校園的環(huán)境與地點(diǎn)、熟悉日常的行走路線，在課后提供學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和功能性視力訓(xùn)練；鼓勵普通兒童正確看待視障生，為視障生建立關(guān)愛互助的同伴關(guān)系，體會到在普通學(xué)校入學(xué)的快樂與樂趣，這種輔助技術(shù)服務(wù)會讓視障生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。中學(xué)階段的視障生和普通學(xué)生一樣，學(xué)業(yè)上的進(jìn)步是其接受融合教育面臨的主要問題，所以，教師可以幫助低視力學(xué)生選擇合適的助視設(shè)備，可以使用放大鏡、臺燈和可調(diào)節(jié)角度的桌子，使用大字課本，而對于盲生則需要為其安排合適的座位，盡量不讓其坐在教室中間以致行動不便，保持教室的物品擺放位置不要隨意變動，以免發(fā)生碰撞等，盡量讓視障生在學(xué)習(xí)上做到無障礙。對于接受高等融合教育的視障生，這類學(xué)生往往會因?yàn)殡x開家長獨(dú)立求學(xué)而面臨著學(xué)習(xí)與生活中的雙重壓力，視障生想要融入大學(xué)生活需要學(xué)校完善服務(wù)設(shè)施，例如學(xué)校的無障礙電梯、圖書館的無障礙閱讀等輔助技術(shù)的提供。注意不同學(xué)段視障生的實(shí)際需求，提供針對性輔助技術(shù)能大大提升輔助技術(shù)支持的實(shí)用性與有效性。

（三）不同家庭環(huán)境視障生需求。面對不同家庭環(huán)境下的視障生需要滿足的現(xiàn)實(shí)需求也應(yīng)該有所不同，已有研究發(fā)現(xiàn)，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位是親子關(guān)系的一個重要影響因素，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的高低也會直接影響個體所受到的社會支持水平。較低的家庭社會經(jīng)濟(jì)地位限制了特殊兒童家長的社會網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，導(dǎo)致來自社會、學(xué)校、同伴的社會支持較少。[8]所以對于家庭條件優(yōu)越，父母教養(yǎng)方式民主的視障生，家長或許會和其形成良好的親子關(guān)系，家庭有經(jīng)濟(jì)條件讓視障生及時得到功能性視力訓(xùn)練和輔助技術(shù)支持，殘余視力的利用能力大大提高，家長給予的教育期望也相應(yīng)提高。有些家長甚至希望視障生能夠和普通學(xué)生一樣接受高質(zhì)量的教育，希望這類學(xué)生能進(jìn)入辦學(xué)條件較好的普通學(xué)校，學(xué)校能提供無障礙的學(xué)習(xí)環(huán)境，能有滿足閱讀、書寫的助視器等，以提高接受融合教育的質(zhì)量。對于家族貧困或父母雙方中有殘疾的家庭而言，家長所獲得的社會支持較少，很多家長無力為視障生進(jìn)行視覺康復(fù)，往往使其面臨因視覺條件限制難以跨入普通學(xué)校門檻的難題。這類視障生需要基本的社會支持和輔助技術(shù)支持，如大字課本、盲杖等以改變現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，以達(dá)到接受融合教育的基本要求，進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)。

三、視障生融合教育環(huán)境

視障生同普通生一樣經(jīng)歷著早期教育、義務(wù)教育、高等教育階段，了解他們在融合教育中輔助技術(shù)支持的現(xiàn)狀，有利于改善目前融合教育工作中存在的不足，提供有效的解決策略。

（一）學(xué)前融合教育逐步得到關(guān)注，輔助技術(shù)支持仍受忽略。研究表明，雖然學(xué)前教育不能消除兒童的殘疾，但卻可以使他們的殘疾狀況得到改善，潛能得到發(fā)展，幫助他們更好地適應(yīng)社會。[9]特殊兒童上普通幼兒園已經(jīng)成為不可忽視的事實(shí)：2007年對湖北省175名幼教工作者的調(diào)查顯示，有1/3的幼教工作者曾接觸過特殊幼兒，2008年對江蘇省338所幼兒園的調(diào)查顯示，共有250名有特殊教育需要的兒童，2009年對浙江省566名幼兒教師的調(diào)查顯示，58%的幼兒教師在自己任教的班級遇到過有特殊教育需要的兒童，一系列的數(shù)據(jù)表明，特殊兒童對于融合教育的需求越來越高。[10]近年來，各地也在大力支持學(xué)前融合教育的發(fā)展，如河南省從2015年起，每年安排專項資金，在全省所有地級市和直管縣啟動實(shí)施了學(xué)前融合教育試點(diǎn)項目，兩年來，已先后安排800萬元專項資金，相繼遴選兩批共73所學(xué)前融合試點(diǎn)幼兒園，目前共招收240名殘疾孩子入園接受融合教育，參與學(xué)前融合教育培訓(xùn)的教師達(dá)到236人次。[11]廈門市2016年啟動學(xué)前階段融合教育試點(diǎn)，首批征集了三個幼兒園作為試驗(yàn)點(diǎn)，此前廈門已有一些學(xué)校在開展融合教育，但多集中于中小學(xué)，學(xué)前教育階段則相對空白[12]，學(xué)前融合教育試點(diǎn)的啟動將彌補(bǔ)這一階段的教育空白。特殊兒童學(xué)前融合教育的發(fā)展也是視障兒童學(xué)前融合教育進(jìn)步的重要體現(xiàn)，但值得注意的是，我國目前還停留在關(guān)注融合教育學(xué)校數(shù)量的初步階段，融合教育的質(zhì)量提高并未引起重視，所以為視障生學(xué)前融合教育提供輔助技術(shù)支持相應(yīng)地受到忽視，視障生的學(xué)前融合教育在我國發(fā)展還不完善，提供輔助技術(shù)改善學(xué)前融合教育的質(zhì)量需要給予關(guān)注。

（二）義務(wù)教育大力推行隨班就讀，輔助技術(shù)支持未得到有效利用。隨著融合教育理念的推廣，隨班就讀模式在義務(wù)教育階段興起，越來越多的視障兒童有機(jī)會進(jìn)入普通學(xué)校接受教育。根據(jù)2015年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報的數(shù)據(jù)，2015年普通小學(xué)、初中隨班就讀和附設(shè)特教班招收的學(xué)生4.48萬人，在校生23.96萬人，分別占特殊教育招生總數(shù)和在校生總數(shù)的53.7%和54.2%。[13]整體上我國特殊兒童的隨班就讀工作有了很大的進(jìn)步，這也從側(cè)面體現(xiàn)了視障生進(jìn)入普通學(xué)校的機(jī)會越來越多。而普通學(xué)校資源教室的建設(shè)為視障持生融合教育提供了有效的輔助技術(shù)支持，資源教室是一種教育措施，它是指在普通學(xué)校中設(shè)置專為特殊學(xué)生提供適合其特殊需要的個別化教學(xué)的場所，這種教室聘有專門的資源教師，配置了各種教材、教具、教學(xué)媒體、圖書設(shè)備等。[14]資源教室能夠?yàn)橐曊仙峁﹤€案管理、心理診斷、個別化教育計劃等多種輔助服務(wù)支持，但資源教室對于視障生的作用卻非常小。有研究表明，隨著我國隨班就讀教育的發(fā)展，在一些普通小學(xué)建立了主要是為智力障礙學(xué)生服務(wù)的資源教室。2008年對上海市隨班就讀學(xué)校資源教室建設(shè)和運(yùn)作現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，雖然資源教室的服務(wù)對象多樣，有智力障礙、聽力障礙、肢體障礙和自閉癥等，其中智力障礙人數(shù)最多（93%），其次為聽力障礙（24%）和肢體障礙（24%），卻并未提及視力障礙兒童[15]；2011年，在北京市海淀區(qū)小學(xué)融合教育現(xiàn)狀調(diào)查研究報告中顯示，資源教室的主要服務(wù)兒童是輕、中度智力障礙兒童。[16]另一方面，也存在資源教室內(nèi)的輔助技術(shù)單一或資源教室建而不用的問題，數(shù)據(jù)顯示，在對某省已經(jīng)設(shè)立資源教室的學(xué)校中的教師進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有50.54%的非資源教師認(rèn)為，學(xué)校根本沒有必要設(shè)立資源教室，55.43%的非資源教師認(rèn)為，目前學(xué)校設(shè)立資源教室是執(zhí)行上級部門的行政命令，平常根本沒有用途。[17]還有些資源教室內(nèi)除了必備的辦公用品外沒有針對視障生的有聲讀物、盲文點(diǎn)字顯示器、讀屏軟件和語音計算器等[18]。在輔助技術(shù)服務(wù)上也因?yàn)閷W(xué)校與教師的不重視，對視障生缺少應(yīng)有的輔助服務(wù)支持，導(dǎo)致視障生出現(xiàn)了隨班就坐、混班就讀等問題。雖然義務(wù)教育階段大力推行隨班就讀，但通過有效的輔助技術(shù)使視障生融合教育的質(zhì)量得到提升還需要整個社會做出更多的努力。

（三）高等融合教育獲得突破發(fā)展，輔助技術(shù)支持有待完善。在2015年的普通高考中，我們看到已經(jīng)有更多的視力障礙考生選擇了普通高考?！懊と烁呖荚辍彼a(chǎn)生的持續(xù)影響已經(jīng)開始顯現(xiàn)，這意味著視力障礙考生有了更多的選擇，視障生的高等融合教育出現(xiàn)新機(jī)遇。對于近兩年的“盲人高考”而言，視障生報考的障礙已經(jīng)被消除，但錄取、就讀等方面的障礙仍然需要進(jìn)一步的倡導(dǎo)和制度規(guī)范。2008年修訂的《殘疾人保障法》第五十四條就規(guī)定:“國家舉辦的各類升學(xué)考試、職業(yè)資格考試和任職考試，有盲人參加的，應(yīng)當(dāng)為盲人提供盲文試卷、電子試卷或者由專門的工作人員予以協(xié)助?！?012年6月，國務(wù)院發(fā)布的《無障礙環(huán)境建設(shè)條例》第二十條重申了這個規(guī)定。2014年2月在《2014年普通高等學(xué)校招生工作規(guī)定》中同樣指出：“各級考試機(jī)構(gòu)要為殘疾人平等報名參加考試提供便利。有盲人參加考試時，為盲人考生提供盲文試卷、電子試卷或者由專門的工作人員予以協(xié)助?！盵19]2015國家制定并執(zhí)行《殘疾人參加普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試管理規(guī)定（暫行）》，其中為視障生提供的輔助技術(shù)支持有：提供大字號試卷；優(yōu)先進(jìn)入考點(diǎn)、考場；配備專門的工作人員予以協(xié)助；設(shè)置文字指示標(biāo)識、交流板；提供盲文紙、盲文筆、盲文手寫板、盲文作圖工具、橡膠墊、無存儲功能的盲文打字機(jī)、臺燈、光學(xué)放大鏡、盲杖等輔助器具或設(shè)備。[20]政策的頒布讓我國視障生參與高等融合教育的輔助技術(shù)支持實(shí)現(xiàn)了法律法規(guī)從文本走向?qū)嵺`的政策過程，讓視障生高等融合教育獲得突破發(fā)展，但視障生在進(jìn)入普通高等院校學(xué)習(xí)的過程中仍會面臨一些困境，如獨(dú)立生活技能的培養(yǎng)、學(xué)校設(shè)施的操作不便、學(xué)業(yè)壓力的增加等問題。所以國家對視障生的高等教育還需要給予更多的支持，逐步完善視障生高等融合教育的輔助技術(shù)支持體系，在改善視障生高等融合教育準(zhǔn)入質(zhì)量的同時提升過程質(zhì)量。

四、視障生融合教育任務(wù)

在特殊教育輔助技術(shù)評估中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、活動的完成是輔助技術(shù)支持所需要達(dá)到的最終結(jié)果，因此，必須考慮視障生所需要完成的任務(wù)、活動，而學(xué)生的任務(wù)主要來源于培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、個體需要等[21]，所以視障生融合教育要將普通教育一般性任務(wù)與視障兒童的個別差異性任務(wù)綜合分析，論述視障生在融合教育過程中對輔助技術(shù)的要求。

（一）一般性任務(wù)。視障生在接受融合教育的過程中，與普通學(xué)生一樣，都需要學(xué)習(xí)一般的知識，所以在學(xué)習(xí)知識的過程中就需要信息輸入（聽、看）、信息輸出（讀、寫）、信息交流（溝通、說）等相關(guān)的條件。培養(yǎng)目要強(qiáng)調(diào)社會適應(yīng)以及生活技能的培養(yǎng)，因此，日常生活技能必不可少。并且以上目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)生有合適的坐姿、擺位以及能夠在學(xué)校某些環(huán)境中移動，保證各種功能性目標(biāo)順利完成，因此，根據(jù)教育課程以及學(xué)生需求，學(xué)生在學(xué)校生活中所涉及的最基本的功能性目標(biāo)是聽、說、讀、寫、溝通、日常生活、擺位、坐姿和移動。[22]但視障生由于雙眼視力障礙或視野縮小，而難能做到像一般學(xué)生那樣學(xué)習(xí)。為滿足這些基本條件，利用輔助技術(shù)在為視障生創(chuàng)造“看”的條件同時，盡可能地滿視障生對于聽、說、讀、寫、溝通、日常生活、擺位、坐姿、移動等方面的需求，例如在“聽”方面，教師盡可能地把視障生安排在教室的前排，講課時保持聲音洪亮讓視障生可以聽得清；在“說”方面，積極給予視障生發(fā)言的機(jī)會，鼓勵視障生積極思考問題，讓視障生可以說得出；在“讀”方面，視障生或許沒有辦法看清課本流利的朗讀，教師可以引導(dǎo)視障生學(xué)會跟讀，然后不斷嘗試?yán)首x，讓視障生可以讀得順等等，這些輔助技術(shù)服務(wù)是有效提升視障生融合教育質(zhì)量的保障。

（二）差異性任務(wù)。2016年教育部發(fā)布《三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，至此，我國盲、聾和培智三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程有了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。此次發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)共涉及42門學(xué)科，盲校共有18門，盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)視障生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)成長規(guī)律，對普通學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)作了科學(xué)調(diào)整與轉(zhuǎn)化，專門研制開發(fā)了一批特色課程，如綜合康復(fù)、定向行走與社會適應(yīng)等。[23]從課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置來看，視障生進(jìn)入普通學(xué)校，除了特色課程的差異外，所要達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)與普通兒童無異。那如何做好滿足視障生在普通學(xué)校的特殊需求，就需要輔助技術(shù)來改善這種狀況。如綜合康復(fù)方面，視障生需要得到功能性視力訓(xùn)練，家長與學(xué)校需帶視障生進(jìn)行專業(yè)的視力檢查，依據(jù)視力的實(shí)際狀況進(jìn)行助視器的驗(yàn)配，選擇近用或遠(yuǎn)用助視器，為其選擇專門的大字課本，資源教師定期開展專業(yè)的功能性視力訓(xùn)練活動，滿足視障生的綜合康復(fù)。

結(jié)語

輔助技術(shù)支持為兒童，特別是特殊兒童打開了融合教育之門，高科技的輔助技術(shù)解決了視障生融合教育中的許多困境，但在選擇具體的輔助技術(shù)時，還應(yīng)考慮相關(guān)因素，例如輔助技術(shù)的性能（效能、安全性、耐用性、保險性、舒適度）、用法（設(shè)備的組織結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)使用、操作、保養(yǎng)、維修）、美感性（如外觀能吸引人、閑適、設(shè)計優(yōu)美、型號的大?。?、便利性（使用環(huán)境、交通、易于存儲）、價格（購買、保養(yǎng)費(fèi)及維修費(fèi)的多少）、適應(yīng)性（與其他設(shè)備的兼容、擴(kuò)展性）、配套服務(wù)（培訓(xùn)、安裝、后續(xù)服務(wù)、有效期限等）以及個人對該輔助技術(shù)設(shè)備的接受度等方面。[24]另外，在提供輔助技術(shù)的同時，還應(yīng)重視視障生心理環(huán)境的建設(shè)，為他們提供人性化的輔助技術(shù)服務(wù)支持，隨著特殊人群需要的日益多樣化，輔助技術(shù)不再是一個買來就用的簡單商品，它需要綜合考慮個體需求、能力及愿望，使輔助技術(shù)器具、個體及環(huán)境融為一體，也就是必須提供全面的輔助技術(shù)服務(wù)。[25]總之，合適的輔助技術(shù)支持需要經(jīng)過合理的評估，要充分考慮視障生的障礙程度、輔具的用途、使用環(huán)境的限制、所參與的活動等多方面因素。