立足口語(yǔ)思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，有效搭建初中英語(yǔ)鮮活課堂

福建省莆田市城廂區(qū)霞林學(xué)校 鄧寅瀅

在英語(yǔ)學(xué)科范疇內(nèi)，口語(yǔ)作為重要組成，關(guān)乎著學(xué)生的語(yǔ)言思維和學(xué)習(xí)能力建設(shè)。為了切實(shí)保證口語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范性，彰顯出課堂的鮮活化特征，教師需真正從學(xué)生的視角出發(fā)，分析他們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的真實(shí)訴求。然后跟隨課改的發(fā)展浪潮，就現(xiàn)有的育人模式和教育舉措進(jìn)行改良與優(yōu)化，從而有效解決以往課堂教學(xué)所存在的問(wèn)題，讓口語(yǔ)思維以及表達(dá)能力得到充分的鍛煉與提升。

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.教法落后，口語(yǔ)思維受限。

通過(guò)對(duì)當(dāng)前口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施情況了解，可以發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)教師在教法實(shí)踐與組織方面相對(duì)來(lái)講所呈現(xiàn)的育人思想和觀念缺少一定的創(chuàng)新性。所落實(shí)的教學(xué)方法相對(duì)來(lái)講比較落后，與學(xué)生的口語(yǔ)思維和應(yīng)用能力養(yǎng)成要求存在著一定的偏差和出入。單純以說(shuō)教方式對(duì)教材中的英語(yǔ)要素進(jìn)行滲透，引領(lǐng)學(xué)生刻板性地對(duì)課文進(jìn)行背誦和記憶，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言思維受到局限，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生口語(yǔ)能力的建設(shè)與發(fā)展。同時(shí)在灌輸教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)檎麄€(gè)課堂氛圍比較刻板，讓學(xué)生失去了對(duì)口語(yǔ)模塊深入探究和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.缺乏訓(xùn)練，口語(yǔ)能力低下。

當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)在模塊設(shè)置方面具有一定的不規(guī)范性。未能夠根據(jù)新時(shí)期環(huán)境下對(duì)于初中生口語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)要求，做好理論與實(shí)踐模塊的優(yōu)化設(shè)計(jì)。單純圍繞課程中的理論部分進(jìn)行灌輸與享受，將導(dǎo)致學(xué)生難以掌握有效的口語(yǔ)技巧，同時(shí)也給學(xué)生的口語(yǔ)能力養(yǎng)成造成一定阻礙。在教學(xué)時(shí)，教師缺少對(duì)訓(xùn)練環(huán)節(jié)合理優(yōu)化與設(shè)置的思想重視，導(dǎo)致學(xué)生參與口語(yǔ)表達(dá)與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)十分受限。

3.缺少自信，啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象普遍存在。

在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)這一環(huán)節(jié)整體來(lái)講缺乏一定的自信，大部分學(xué)生都不敢表達(dá)。一味地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和記憶，而忽略了實(shí)踐能力的養(yǎng)成與提升，導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)今后國(guó)際化的社會(huì)環(huán)境，同時(shí)也致使其所掌握的英語(yǔ)知識(shí)停留在理論層面。而缺少對(duì)口語(yǔ)模塊的優(yōu)化設(shè)置，忽略了學(xué)生思維能力的養(yǎng)成教育，是導(dǎo)致當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象普遍存在的關(guān)鍵原因。在意識(shí)到當(dāng)前英語(yǔ)施教關(guān)于學(xué)生口語(yǔ)思維能力培養(yǎng)所存在的局限性問(wèn)題之后，教師需以啟蒙思維、鍛煉能力為準(zhǔn)則，探索更加多元而有效的育人方法。從而保證所搭建的英語(yǔ)課堂更加鮮活，且表現(xiàn)出較強(qiáng)的生命力，促使學(xué)生更好地參與英語(yǔ)學(xué)科的口語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉。

二、基于口語(yǔ)思維能力培養(yǎng)目標(biāo)搭建初中英語(yǔ)鮮活課堂的探討

1.全方位整合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)資源。

（1）整合教材中的口語(yǔ)訓(xùn)練資源。

教材是支撐師生共同探索相關(guān)課程內(nèi)容的重要載體。在口語(yǔ)模塊的教學(xué)中，教師需充分認(rèn)識(shí)到教材內(nèi)部資源所具有的導(dǎo)向作用。以培育學(xué)生形成良好的口語(yǔ)思維能力為出發(fā)點(diǎn)，有針對(duì)性地搜集教材中的相關(guān)文化和語(yǔ)言要素。針對(duì)教材的不同模塊進(jìn)行資源系統(tǒng)整合，然后在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)分析教材中所包含的詞匯知識(shí)和語(yǔ)法，規(guī)范探索相關(guān)的口語(yǔ)技能和要領(lǐng)。

以Playing Sport s這節(jié)課為例，為了讓學(xué)生的口語(yǔ)能力得到充分鍛煉，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言思維的有效激活，教師需深入發(fā)掘教材中關(guān)于主題的有關(guān)描述，就內(nèi)部的不同模塊進(jìn)行資源整合和系統(tǒng)構(gòu)建。然后引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在探索中有效掌握豐富的文化要素，在獲得一定知識(shí)儲(chǔ)備的前提下，讓學(xué)生能夠規(guī)范地進(jìn)行語(yǔ)言的組織和表達(dá)。

（2）整合網(wǎng)絡(luò)中的口語(yǔ)文化要素。

為促進(jìn)初中生的口語(yǔ)思維和學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提升，教師需充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)在資源儲(chǔ)備和整合方面所具有的功能。在確定口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之后，結(jié)合教材中的單元主題搜集相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)文化要素，然后引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入剖析。在整個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌黝}背景下所包含的口語(yǔ)要素和表達(dá)思路形成正確的認(rèn)識(shí)。

比如說(shuō)，在圍繞Making Friends這一主題授課時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集交朋友有關(guān)的文章和故事簡(jiǎn)介。然后通過(guò)課內(nèi)外資源全面整合，系統(tǒng)地呈現(xiàn)到課堂上，并引領(lǐng)學(xué)生深入思考這一主題的內(nèi)涵。然后根據(jù)自身的理解以及所獲得的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，就這一主題進(jìn)行互動(dòng)與交流。發(fā)表自身對(duì)于交朋友這一領(lǐng)域的看法，分享自身的真實(shí)情感經(jīng)歷，總結(jié)交朋友的心得與感悟，讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中逐漸形成對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的自信，提高整體的表達(dá)能力。

（3）發(fā)掘生活中的經(jīng)典口語(yǔ)案例。

教師需正確看待英語(yǔ)口語(yǔ)模塊與生活實(shí)踐之間所具有的內(nèi)部銜接和關(guān)聯(lián)。要充分發(fā)揮生活案例所具有的資源支撐作用，根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)思維以及能力養(yǎng)成要求，有針對(duì)性地發(fā)掘生活中的典型案例。然后通過(guò)一定的方式在課堂上有效展現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考分析案例中所包含的語(yǔ)言特色。在了解具體英語(yǔ)主題的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，在整個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生的口語(yǔ)思維以及具體的表達(dá)能力都能夠獲得良好的鍛煉空間。比如說(shuō)，教師可以發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中比較經(jīng)典的英語(yǔ)演講視頻資料，然后引領(lǐng)學(xué)生觀察并思考整個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的邏輯結(jié)構(gòu)和順序，積累一定的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)和技巧。

2.構(gòu)建啟發(fā)性、感染性英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。

（1）師生互動(dòng)，渲染口語(yǔ)交際氛圍。

師生互動(dòng)能夠?yàn)槌踔猩挠⒄Z(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)提供良好的契機(jī)。也能夠在互動(dòng)的過(guò)程中充分發(fā)揮教師所具有的導(dǎo)向職能，給予學(xué)生一定的思想啟發(fā)和思路引導(dǎo)，讓其能夠更規(guī)范地參與到口語(yǔ)的深入學(xué)習(xí)和表達(dá)交流的各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中。不僅如此，在互動(dòng)的過(guò)程中，能夠讓教師更全面具體地掌握學(xué)生在口語(yǔ)技能方面的養(yǎng)成情況，然后通過(guò)有效互動(dòng)給予其正確的指導(dǎo)。在互動(dòng)時(shí)，教師為了保證整個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練更具有一定的針對(duì)性，保證學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)目標(biāo)更加清晰，需結(jié)合單元主題設(shè)置一定的問(wèn)題，讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)一番思考之后進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述，從而實(shí)現(xiàn)師生、生生之間圍繞相關(guān)主題的有效交流。

比如說(shuō)，在就Keeping Healt hy這一主題授課時(shí)，教師不妨引領(lǐng)學(xué)生思考，對(duì)在現(xiàn)實(shí)生活中如何保持健康的生活習(xí)慣這一主題進(jìn)行觀點(diǎn)總結(jié)和歸納，讓學(xué)生可以從運(yùn)動(dòng)、飲食、生活作息等多個(gè)方面進(jìn)行表達(dá)交流。在整個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的共享與傳輸，也能夠在交流的過(guò)程中為學(xué)生提供主動(dòng)發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓其根據(jù)自身所總結(jié)的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述并有效地回答問(wèn)題，推動(dòng)整個(gè)課堂的教學(xué)進(jìn)度，也能夠在師生互動(dòng)的前提下實(shí)現(xiàn)課堂的鮮活化特征有效彰顯。

（2）情景創(chuàng)設(shè)，激活口語(yǔ)思維想象。

教師需正確認(rèn)識(shí)初中生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面所面臨的思想局限和認(rèn)知困惑，改變傳統(tǒng)的實(shí)踐環(huán)境，加強(qiáng)情景方創(chuàng)設(shè)。然后讓學(xué)生能夠結(jié)合英語(yǔ)主題，通過(guò)大膽的想象和思考獲得一定的思路，在受到啟發(fā)之后能夠自主地組織語(yǔ)言，結(jié)合單元主題進(jìn)行有效互動(dòng)。在整個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生的口語(yǔ)思維得到充分鍛煉，也能夠促使其在情景想象中進(jìn)一步掌握和理解具體的口語(yǔ)表達(dá)技巧。

比如說(shuō)在圍繞Our World這一節(jié)課施教時(shí)，不妨通過(guò)資源全面整合的方式為學(xué)生直觀展示我們的世界這一主題的相關(guān)動(dòng)畫要素，從不同角度為學(xué)生呈現(xiàn)世界的改變以及當(dāng)下的面貌。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的常識(shí)以及對(duì)這一主題的理解進(jìn)行表達(dá)交流，分享自身對(duì)該主題的看法和認(rèn)知。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生從理想信念的角度出發(fā)進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生能夠?qū)酉聛?lái)的學(xué)習(xí)形成明確的認(rèn)知，在口語(yǔ)交際的過(guò)程中建立起更加正確的理想信念。

3.多舉措創(chuàng)新口語(yǔ)教學(xué)方法和模式。

（1）合作探究法，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)學(xué)習(xí)空間。

合作探究是促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)思維有效形成以及豐富口語(yǔ)表達(dá)空間的重要模式，能夠助力英語(yǔ)課堂向著鮮活性方向發(fā)展。所以教師需明確口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施目標(biāo)，然后科學(xué)落實(shí)合作探究的育人手段。引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)寫作的方式，就相關(guān)的英語(yǔ)主題進(jìn)行合作討論與探究。在整個(gè)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)良好的表達(dá)契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生在組內(nèi)根據(jù)自身對(duì)于語(yǔ)篇內(nèi)容的理解進(jìn)行交流，從而幫助學(xué)生加深對(duì)整個(gè)主題的理解。以The Birt hday Part y為例，教師不妨引領(lǐng)學(xué)生回顧自身在過(guò)生日之中的體會(huì)以及真實(shí)的經(jīng)歷，就圍繞這一主題進(jìn)行互動(dòng)，然后通過(guò)組內(nèi)交流的方式，總結(jié)語(yǔ)篇中所包含的英語(yǔ)要素和詮釋的思想內(nèi)涵。

（2）游戲激趣法，增強(qiáng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在初中生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，游戲所具有的激趣助力功能比較顯著，讓學(xué)生真正融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。并通過(guò)游戲?qū)嵺`來(lái)獲取更加豐富的口語(yǔ)知識(shí)和表達(dá)技能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)這一模塊的學(xué)習(xí)興趣和整體動(dòng)力。在游戲設(shè)置時(shí)，教師需關(guān)注初中生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)以及所體現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷，明確一定的游戲主題，開展趣味性的對(duì)話交流活動(dòng)。比如說(shuō)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行模仿和表演，通過(guò)戲劇化游戲的設(shè)置來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課堂的認(rèn)可度，并增強(qiáng)整體的投入度。比如說(shuō)，可以圍繞The Seasons and t he Weat her設(shè)置趣味的模仿活動(dòng)。引領(lǐng)學(xué)生自主扮演天氣預(yù)報(bào)的播音員，就明日某些地區(qū)的天氣進(jìn)行播報(bào)，在整個(gè)過(guò)程中有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)思維，提高整體的表達(dá)能力。

（3）主題辨析法，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

在實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師需遵循學(xué)生思維能力有效發(fā)散和培養(yǎng)要求，合理設(shè)置主題辨析的教學(xué)模式。結(jié)合教材中所包含的單元內(nèi)容設(shè)置主題，然后引領(lǐng)學(xué)生以辨析的方式積極地參與到互動(dòng)交流當(dāng)中，從而保證學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與交流更具有深度。也能夠促使其在辨析討論的過(guò)程中，形成更加靈活的思維，提高語(yǔ)言表達(dá)的流暢性與熟練性。比如說(shuō)，在圍繞The Changing World教學(xué)時(shí)，不妨設(shè)置辨析活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生就社會(huì)的改變加以辨析，從積極和消極兩個(gè)維度出發(fā)進(jìn)行深入探索，根據(jù)自己所掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言素材和知識(shí)儲(chǔ)備組織和交流。

（4）在線訓(xùn)練法，拓展口語(yǔ)學(xué)習(xí)空間。

為了保證課堂的鮮活性和生命力，教師需注重科技手段的有效利用，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)置在線教學(xué)和智能訓(xùn)練平臺(tái)，讓學(xué)生能夠擁有更加開放而自由的口語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和空間，并在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中依托于現(xiàn)代智能化手段進(jìn)行自主探究。充分發(fā)揮一些英語(yǔ)應(yīng)用軟件所具有的輔助功能，引領(lǐng)學(xué)生自主參與到口語(yǔ)表達(dá)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練當(dāng)中。同時(shí)，也可以通過(guò)釘釘?shù)容d體方式構(gòu)建遠(yuǎn)程授課平臺(tái)，與學(xué)生之間通過(guò)直播軟件建立一定的溝通聯(lián)系。通過(guò)直播教學(xué)與線上互動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)言，并大膽地利用英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具進(jìn)行交流與互動(dòng)。

4.組織多元、趣味的口語(yǔ)訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)。

（1）組織英語(yǔ)演講比賽。

在英語(yǔ)學(xué)科領(lǐng)域，教師需關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)思維與能力建設(shè)，對(duì)于推動(dòng)國(guó)際化社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展以及提高學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展能力具有支撐動(dòng)能。開展多元且趣味性的訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生獲得更廣泛的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，并在參與訓(xùn)練期間深入掌握具體的語(yǔ)言知識(shí)，積累豐富的口語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。而英語(yǔ)演講則是一種重要的訓(xùn)練載體，能夠讓學(xué)生在參與訓(xùn)練的過(guò)程中逐漸對(duì)口語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生自信。所以，教師需定期開展競(jìng)賽活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞Saving t he eart h等相關(guān)主題進(jìn)行演講，發(fā)表自身的看法。既能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，也能夠促使其產(chǎn)生一定的情感共鳴。保證所組織的英語(yǔ)教學(xué)更有深度，也能夠讓學(xué)生的思維更加靈動(dòng)，課堂更加鮮活。

（2）成立英語(yǔ)口語(yǔ)社團(tuán)。

教師為了讓學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)參與到口語(yǔ)表達(dá)中，需明確英語(yǔ)學(xué)科所具有的語(yǔ)言特性，設(shè)置多元化的口語(yǔ)社團(tuán)。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自身的愛好自主選擇，并積極參與到多元化的口語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)當(dāng)中。比如說(shuō)，可以引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)感興趣的英文電影進(jìn)行自主翻拍和演繹，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)思維，讓其對(duì)具體的口語(yǔ)情景加深理解。同時(shí)也可以組織學(xué)生積極參與到由社團(tuán)所組織的英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦、臺(tái)詞演繹等其他活動(dòng)當(dāng)中，從而鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)思維意識(shí)，也能夠全面提高其在口語(yǔ)方面的綜合水平。抑或者說(shuō)通過(guò)社團(tuán)組織學(xué)生完成同聲翻譯等拓展訓(xùn)練，提高口語(yǔ)綜合素質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

綜前所述，在初中階段的英語(yǔ)課教學(xué)領(lǐng)域，口語(yǔ)是重要的育人模塊，關(guān)乎著學(xué)生的語(yǔ)言思維以及口語(yǔ)表達(dá)能力有效建設(shè)。為了切實(shí)彰顯口語(yǔ)的育人功能，教師需重新制定教育目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的口語(yǔ)思維能力為導(dǎo)向，對(duì)課堂當(dāng)下的授課模式和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生能夠接受更良好而優(yōu)質(zhì)的教育。也能夠促使其在參與口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握更加豐富的英語(yǔ)資源，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)思維的進(jìn)一步激活，也能夠全面提高學(xué)生在口語(yǔ)領(lǐng)域的綜合表達(dá)與實(shí)踐水平。