廣東省廣州市越秀區(qū)八旗二馬路小學(xué) 張 慧

2020年中國首次針對各教學(xué)階段勞動教育開展進(jìn)行了系統(tǒng)化部署和頂層設(shè)計，在“勞動教育意見”中充分體現(xiàn)黨與政府對學(xué)校落實勞動教育的重視程度。在此為背景下，小學(xué)教育在組織和開展勞動教育時應(yīng)重新審視，并將其納入人才培養(yǎng)體系中，充分確保立德樹人教育目標(biāo)全面實現(xiàn)。從根本上分析，勞動教育主要是將勞動、教育相融合，讓學(xué)生能夠?qū)趧踊顒訕淞⒄_認(rèn)識，并且要通過多樣的實踐勞動培養(yǎng)其勞動態(tài)度和觀念，使之成為熱愛和尊重勞動的高素質(zhì)人才。而勞動教育校本課程主要是各小學(xué)開展勞動教育的一種特殊形式，其主要是以學(xué)校為主體，依據(jù)勞動教育新要求，結(jié)合學(xué)校所在區(qū)域特色所設(shè)計的實踐和區(qū)域特征突出的教育內(nèi)容。

一、小學(xué)勞動教育校本課程開發(fā)現(xiàn)存問題

1.勞動觀念有所偏差。

關(guān)于勞動觀念偏差問題主要體現(xiàn)在三個方面：首先是學(xué)校及教師層面，雖然教育部門已明確提出在育人體系中將勞動教育融入其中，但仍有部分小學(xué)并未做到根據(jù)教育要求設(shè)置校本課程，其中也有個別學(xué)校盡管其對勞動教育價值有所了解，但因受應(yīng)試教育理念束縛嚴(yán)重，其希望學(xué)生將更多時間花費在文化知識學(xué)習(xí)上。通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校對于勞動校本課程開發(fā)并未給予高度重視，甚至在臨近考試前該課程常被其他學(xué)科教師占用。與此同時，也有個別教師在育人環(huán)節(jié)常會將勞動類活動作為懲罰學(xué)生的一種途徑，以至于小學(xué)生對于勞動認(rèn)知僅停留于基礎(chǔ)層面，嚴(yán)重情況下也容易使學(xué)生對勞動任務(wù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的負(fù)面情緒。其次，家長層面，隨著經(jīng)濟(jì)狀態(tài)好轉(zhuǎn)，各位家長在小學(xué)生成長階段對文化成績會更加重視，但是也有部分家長出于寵愛心理，常會將小學(xué)生生活中的各種事情一手包辦，從而導(dǎo)致部分學(xué)生自主動手能力和意識極為欠缺。關(guān)于此問題，雖然大部分家長皆能認(rèn)識到學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)從全方面入手，但仍有少數(shù)家長為讓學(xué)生有充足時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)和休息，從不讓其參與任何家庭或社會勞動，要知道家長是勞動校本課程的關(guān)鍵一環(huán)，若其教育觀念一直無法改正，必然會嚴(yán)重影響各小學(xué)開發(fā)和實施勞動教育課程。最后學(xué)生層面，好玩、愛動是小學(xué)生的性格特征，該階段學(xué)生的主觀意識中，常認(rèn)為無論是在學(xué)校還是家中，只要參與的活動任務(wù)與文化知識無關(guān)皆屬于勞動，如校內(nèi)衛(wèi)生打掃、收拾房間、幫助父母做簡單活動等。而關(guān)于勞動課程開設(shè)，部分學(xué)生有較強(qiáng)的心理期望，但其更多是希望通過該課程緩解文化課學(xué)習(xí)壓力，這一學(xué)習(xí)理念不夠全面。教師應(yīng)知道學(xué)生是整個教學(xué)開展的主體所在，只有當(dāng)其內(nèi)心能夠真正接受勞動教育，才能使校本課程實施作用充分發(fā)揮。

2.課程開發(fā)主體單一。

勞動與教育兩者一直都是處于融合狀態(tài)，但從實際情況看，個別學(xué)校在開發(fā)勞動校本課程時僅是將眼界局限在實踐類勞動層面上，反而是對文化滲透多有忽視，以至于勞動課程實施過程中“勞動和教育”完全脫離。另外，校本課程開發(fā)的最終質(zhì)量與課程開發(fā)主體有直接關(guān)系，但大部分學(xué)校管理者及教師在研究和創(chuàng)新勞動校本課程時常存在較大局限性，與此同時，部分教師因?qū)Ρ镜刭Y源了解有限，所以其在設(shè)置勞動教育內(nèi)容時難以將區(qū)域內(nèi)特色農(nóng)業(yè)及傳統(tǒng)文化深度融合，這樣一來，盡管教師授課能力過硬，但在校本課程開發(fā)上仍缺乏系統(tǒng)化方法。

3.課程內(nèi)容設(shè)置無序。

課程內(nèi)容設(shè)置無序的問題主要體現(xiàn)在兩個方面：首先是課程資源利用不足，教育部門除要求各小學(xué)應(yīng)在各項學(xué)科教學(xué)過程中將勞動教育理念貫穿，培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動、熱愛勞動核心素養(yǎng)外，同時也應(yīng)積極開辦勞動教育課程，以促使小學(xué)生群體能夠成長為全面發(fā)展型人才。但通過調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校在設(shè)置勞動校本課程時，整體內(nèi)容會更傾向于理論知識，反而對勞動情感塑造以及勞動技能訓(xùn)練多有忽視，甚至個別學(xué)校常會將勞動課設(shè)置為每周的最后一節(jié)課，即要求學(xué)生打掃活動區(qū)或班級衛(wèi)生，以此實現(xiàn)勞動教育。從課程本質(zhì)上講，勞動教育課注重知行合一、手腦并用，但若教師設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時僅以實踐或理論知識某一方面內(nèi)容，無法將特色資源融合，將難以保證教學(xué)效果，并且這種教學(xué)模式與內(nèi)容形式化特征明顯，對于小學(xué)生知識強(qiáng)化極為不利。其次，課程內(nèi)容設(shè)置時代特征缺乏，開發(fā)勞動教育課程并非一成不變，而是應(yīng)立足于時代背景開展教育活動。從勞動發(fā)展角度分析，人類生存初期勞動開展主要是為將溫飽和生存問題妥善解決，因此該階段的勞動內(nèi)容大多是摘野果、捕獵等行為；但在新時代下人類面對的難題有重大變化，并且該發(fā)展背景下各行業(yè)及領(lǐng)域人才也逐漸趨向于全面發(fā)展和創(chuàng)新型人才，所以若仍沿用傳統(tǒng)勞動內(nèi)容也會嚴(yán)重缺乏合理性?？蓪嶋H是目前部分學(xué)校在設(shè)置校本課程時對于該特點并未充分考慮，以至于其所組織的勞動教育內(nèi)容不僅難以突破學(xué)校和教室限制，甚至與時代發(fā)展也有嚴(yán)重背離。

二、小學(xué)勞動教育校本課程開發(fā)注意事項

首先，應(yīng)注意結(jié)合不同專題與職業(yè)設(shè)計勞動校本課程。針對小學(xué)生組織勞動教育是為讓其通過多樣化的勞動內(nèi)容對各種常見性職業(yè)了解得更為全面，同時也可讓其對一些基礎(chǔ)工具使用和勞動安全要求熟練記憶。繁重的教育內(nèi)容直接決定該項教育活動難以在一節(jié)課時內(nèi)完成，因此教師應(yīng)以專題或職業(yè)為方向進(jìn)行課程設(shè)計，其中每一內(nèi)容可利用2-3個課時完成講解與實踐操作，保證小學(xué)生能夠?qū)趧蛹寄?、基礎(chǔ)工具和安全常識充分掌握。其次，校本課程開發(fā)，應(yīng)注意結(jié)合小學(xué)生興趣以及教育需求設(shè)置和挖掘勞動教育內(nèi)容，例如小學(xué)生常對生活中的事物有較強(qiáng)探索心理，所以學(xué)校可選擇常見性瓜果蔬菜種植作為勞動內(nèi)容，激發(fā)其研究和參與動力。最后，為進(jìn)一步豐富勞動校本內(nèi)容，教師需要不斷對本地文化和資源進(jìn)行探索與利用，盡管勞動教育中基礎(chǔ)性的勞動任務(wù)必不可少，但教師也應(yīng)盡量避免內(nèi)容同質(zhì)化問題，通過挖掘本地特色內(nèi)容制定勞動教育課程，能夠?qū)W(xué)生主體的勞動興趣充分激發(fā)，同時也可將學(xué)生心理需求充分滿足。

三、小學(xué)勞動教育校本課程開發(fā)實踐路徑

1.結(jié)合全新育人理念，樹立勞動觀。

勞動育人理念的轉(zhuǎn)變應(yīng)從多個方面同時入手，這樣才能確保該項教育工作順利實施。首先是學(xué)校及教師觀念轉(zhuǎn)變，關(guān)于此勞動育人任務(wù)，各小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及教師應(yīng)明確價值觀是學(xué)生認(rèn)識和理解某件事情的根本依據(jù)，并且主體價值觀也是影響學(xué)生行為和做事動機(jī)的直接因素，因此，教師的價值觀是勞動教育功能發(fā)揮，勞動態(tài)度和觀點樹立的基礎(chǔ)和前提。而學(xué)校作為組織和開展勞動教育的關(guān)鍵性場所，其對學(xué)生勞動觀形成有直接影響，所以學(xué)校應(yīng)立足于人才培養(yǎng)要求，融合全新勞動育人理念，科學(xué)設(shè)置校本課程。鑒于此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)牽頭帶領(lǐng)校內(nèi)教師深入其他學(xué)校參觀和了解勞動教育課程的開發(fā)情況，在取長補(bǔ)短過程中充分認(rèn)識到勞動教育環(huán)節(jié)校本課程的重要作用。與此同時，學(xué)校也可通過培訓(xùn)等方式讓教師對勞動教育價值有更深了解，并且要明確禁止教師利用勞動作為懲罰學(xué)生的方式之一，此外也要保證勞動教師與其他學(xué)科教師待遇、地位完全相同，最為關(guān)鍵的是要增強(qiáng)教師對勞動教育的重視程度，應(yīng)根據(jù)課程實施標(biāo)準(zhǔn)制定相關(guān)考評機(jī)制，激發(fā)其校本課程研發(fā)動力。其次，家長觀念轉(zhuǎn)變，啟蒙教育中家長地位極為重要，小學(xué)生群體除在校接受基礎(chǔ)教育外，在家生活時間最長，因此家庭教育能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生嚴(yán)重影響。而學(xué)校為保證勞動教育成效，也應(yīng)對家長的引導(dǎo)作用加以重視，并要通過多種方式幫助家長轉(zhuǎn)變育人理念和勞動價值觀。出于關(guān)愛角度，家長皆希望子女能夠獲得良好發(fā)展，但一些家長僅是單純性的關(guān)注學(xué)生成績，而這種只關(guān)注眼前利益的做法，對小學(xué)生終身成長極為不利。因此，各小學(xué)可通過家長會的方式向家長傳遞正確的勞動育人觀念，同時也可利用微信、QQ等社交群讓家長一同參與校本課程開發(fā)和實施，以此將該項教育影響范疇最大化。最后，學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變，學(xué)生是知識學(xué)習(xí)的重要主體，組織和實施勞動教育內(nèi)容時，只有小學(xué)生主動參與才能確保教育任務(wù)順利完成。在幫助學(xué)生更新學(xué)習(xí)觀念，樹立正確勞動態(tài)度和價值觀念時，一方面可采用勞動班會設(shè)置的方式，讓學(xué)生認(rèn)識并了解勞動，轉(zhuǎn)變其認(rèn)為勞動即是打掃衛(wèi)生的主觀觀念，班會組織過程中，教師可從勞動教育內(nèi)容著手，引導(dǎo)小學(xué)生圍繞該項教育進(jìn)行集中討論，闡述個人意見，以此提高其勞動教育參與興趣，強(qiáng)化教育效果；另一方面教師可嘗試將其他學(xué)科知識有機(jī)融入，或是構(gòu)建勞動教育校園文化，例如，學(xué)?？稍O(shè)置勞動宣傳欄、光榮榜等區(qū)域，通過榜樣作用，引導(dǎo)校內(nèi)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建教育合力格局，開發(fā)特色課程。

為確保勞動校本課程有效開發(fā)，各小學(xué)應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展實情構(gòu)建協(xié)作、民主的多主體課程研究機(jī)制，具體應(yīng)由各領(lǐng)域勞動專家、校內(nèi)教師和學(xué)生家長構(gòu)成。首先，教師是勞動課程構(gòu)建的重要實施者與抉擇者，并且教師本身的教學(xué)觀念、經(jīng)驗以及文化知識皆是極為重要的教育資源，因此其必須是校本課程開發(fā)隊伍中的主要人員；而各行業(yè)勞動專家，盡管其對于勞動教育了解得十分有限，但其對于自身所從事的工作卻極為精通，尤其是勞動教育所涉及的內(nèi)容極為豐富，因此更需要有專業(yè)人員作為技術(shù)支持；而家長的參與，主要是因家庭屬于勞動教育落實的主要場所，并且家長所從事的事業(yè)也多有不同，每名家長希望子女所獲得的勞動教育也有一定差異，所以將家長納入校本課程開發(fā)可帶來更多創(chuàng)意想法和資源。也只有學(xué)校真正做到將各項力量充分整合，才能開發(fā)出更加完善且合理的勞動教育校本課程。

3.善于挖掘地方資源，科學(xué)創(chuàng)建勞動課。

勞動校本課程是以國家教育要求和政策為根據(jù)所開設(shè)的具有一定個性化和差異性的教學(xué)課程，通過該類課程可引導(dǎo)小學(xué)生將理論、實際相結(jié)合，并將教學(xué)效果全面提升。從城市發(fā)展分析，中國歷史悠久，每一城市皆有豐富的手工藝品或是非遺文化，例如，傳統(tǒng)民間文化剪紙、刺繡、泥塑或是本地特產(chǎn)的水果以及飲食等皆可作為校本課程設(shè)置的主要資源。所以，各學(xué)校在設(shè)計與編創(chuàng)教材內(nèi)容時一定要對地方和傳統(tǒng)文化做深入了解，合理運用，同時，勞動課程也可突破以往教室授課限制，學(xué)?？筛鶕?jù)活動主題或職業(yè)主題帶領(lǐng)小學(xué)生深入現(xiàn)場直接感受。以“剪紙工藝”這項勞動教學(xué)為例，教師可將該課程講解分為兩個課時，第一節(jié)是以課堂模式為主，教師可將剪紙藝術(shù)和具體制作方法向?qū)W生逐一講述，讓其由此對剪紙活動有所了解，隨后教師可帶領(lǐng)學(xué)生到傳統(tǒng)文化博物館或是深入到與剪紙相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，通過該方式將民族文化和勞動觀念全面滲透，提高勞動育人效果。除此之外，構(gòu)建校本課程時，為突出時代特征，學(xué)校也可將社會服務(wù)變化以及各種新興技術(shù)加以融合，以此確保勞動教育豐富性。

4.豐富勞育內(nèi)容，增加勞動實踐。

實踐勞動是學(xué)校開展勞動教育的根本構(gòu)成，而為進(jìn)一步推進(jìn)實踐引導(dǎo)作用，教師可與學(xué)校周邊社區(qū)合作，組織“養(yǎng)老院獻(xiàn)愛心”活動。該活動組織主要是針對高年級小學(xué)生，讓其利用假日休息時間在教師帶領(lǐng)下深入養(yǎng)老院做一些基礎(chǔ)性活動，如“幫助老人剪指甲”“打掃區(qū)域衛(wèi)生”等，讓小學(xué)生通過參與一系列內(nèi)容感受勞動價值和樂趣，從而使其形成正確勞動觀念。但為保證公益類實踐活動效果，教師應(yīng)提前做好相應(yīng)準(zhǔn)備，其中包括活動地點、具體內(nèi)容、時間以及所需資源配置等都要逐一細(xì)化，確保在實踐活動指導(dǎo)下，小學(xué)生德育素養(yǎng)和勞動意識皆能有明顯提升。

綜上所述，勞動教育是小學(xué)生主體成長和道德品質(zhì)形成的主要構(gòu)成因素，因此各小學(xué)在開發(fā)校本課程時需要立足學(xué)生主體要求和育人目標(biāo)，通過更新育人觀念，樹立正確勞動觀、構(gòu)建教育合力格局，開發(fā)特色課程、嚴(yán)守教育規(guī)律創(chuàng)建勞動課和增加勞動實踐，豐富教育內(nèi)容等多種方式創(chuàng)建完善的勞動教育體系，提高育人成效。