疫情下護(hù)理虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建與應(yīng)用

呂云玲，潘常春，李 艷*，王會榮，吳俊曉，劉 倩

（1.南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 南陽 473000；2.杭州萬維鏡像科技有限公司，浙江 杭州 310000）

2020年，新冠肺炎疫情蔓延全球，為防止新冠肺炎疫情的傳播，學(xué)校停止了常規(guī)教學(xué)。截至2020年4月7日，全球191個國家的15.8億學(xué)生停課，占全部在校學(xué)生的91.3%。與之相對的，我國社會數(shù)字化進(jìn)程按下快進(jìn)鍵，各行各業(yè)都在經(jīng)歷互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和5G等新興技術(shù)快速發(fā)展帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，基于5G、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、直播等新技術(shù)的“云教學(xué)”也逐步發(fā)展起來。疫情期間，各校積極開展線上教學(xué)模式來克服課堂教學(xué)中止的困難，以保證教育教學(xué)的連續(xù)性。本研究以南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校的護(hù)理專業(yè)為例，構(gòu)建以VR仿真實(shí)訓(xùn)軟件庫與交互式視頻軟件庫為“兩翼”，虛擬仿真教學(xué)管理云平臺為“本體”的，具有“一體兩翼”架構(gòu)的護(hù)理虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，結(jié)合護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐，分析其在大規(guī)模疫情期間的應(yīng)用價值，以期為特殊情況下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探索一條可行之路。

1 疫情背景下高職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨的問題

高仿真教學(xué)是模擬真實(shí)臨床情景，通過實(shí)踐教學(xué)、情景教學(xué)和個體化教學(xué)，以其有醫(yī)療環(huán)境而無醫(yī)療風(fēng)險為突出優(yōu)點(diǎn)，成為護(hù)理教育的新趨勢[1]。然而，在大規(guī)模疫情期間，線下集中式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上分布式學(xué)習(xí)[2]，這種教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變給高職護(hù)理虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)帶來了一系列問題：（1）異位散布式學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時間難以集中，遇到問題教師無法及時解答；（2）不同地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)條件與學(xué)生的設(shè)備情況存在差異，需要靈活的實(shí)訓(xùn)手段適應(yīng)不同的信息化條件，以實(shí)現(xiàn)與線下教學(xué)等質(zhì)等效；（3）缺乏有效的技術(shù)手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全過程、全場景的行為采集，無法獲取學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，難以評估和提升實(shí)訓(xùn)效果。當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計(jì)算、VR虛擬仿真、大數(shù)據(jù)等的高速發(fā)展為開展仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了必要保證。但是，教師如何借助虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，在仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)施與高職護(hù)理學(xué)科特點(diǎn)深度融合的“學(xué)與練”交互策略，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性與主體性，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，是護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨的關(guān)鍵性挑戰(zhàn)[3]。

2 高職護(hù)理虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)路徑

針對疫情期間高職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨的問題，本研究選取典型的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，開發(fā)VR仿真實(shí)訓(xùn)軟件以及與之配套的交互式視頻軟件，同時引入基于B/S架構(gòu)的虛擬仿真教學(xué)管理云平臺，形成具有“一體兩翼”架構(gòu)的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，滿足異位散布式學(xué)習(xí)與不同信息化條件下的等質(zhì)等效教學(xué)，并通過采集學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡數(shù)據(jù)，對教學(xué)效果進(jìn)行評估。

2.1 高職護(hù)理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

基于高職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，參照教學(xué)大綱，引入標(biāo)準(zhǔn)化病人，運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)設(shè)計(jì)臨床場景，再現(xiàn)臨床環(huán)境；采用三維建模與虛擬仿真相結(jié)合的方式，可以有效將實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重、難點(diǎn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與虛擬教學(xué)手段相融合[4]，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程見圖1。在內(nèi)容設(shè)置上，根據(jù)“能實(shí)不虛”原則，選取隱私性強(qiáng)、創(chuàng)傷性大、在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)無法重現(xiàn)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，最終制訂出符合當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐的17項(xiàng)護(hù)理虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，包括女性留置導(dǎo)尿、輸血（含輸血前準(zhǔn)備采血標(biāo)本）、胃腸減壓、體位引流、心電監(jiān)護(hù)、婦科檢查、胸腔閉式引流、小兒股動脈穿刺、小兒頭皮靜脈穿刺、胎頭吸引術(shù)、腹部觸診、心肺聽診、胸腹部叩診、院外心肺復(fù)蘇、氣管切開吸痰、灌腸、雙氣囊三腔管壓迫止血。

圖1 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程

2.2 高職護(hù)理實(shí)訓(xùn)軟件

實(shí)訓(xùn)軟件是整個虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的核心部分，為適應(yīng)疫情期間不同地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等差異，開發(fā)基于瀏覽器的VR仿真實(shí)訓(xùn)軟件及與之配套的交互式視頻軟件，前者可在PC端使用，后者適用于PC、手機(jī)等各種智能終端，可支持不同信息化條件下的學(xué)習(xí)。

2.2.1 VR仿真實(shí)訓(xùn)軟件 采用3D Max、Unity 3D、VeryEngine軟件構(gòu)建一個逼真的三維交互虛擬場景，包括地點(diǎn)、人物、周邊建筑、語音、醫(yī)用物品等，系統(tǒng)設(shè)置3個功能模塊。（1）教學(xué)模塊。實(shí)現(xiàn)虛擬護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的業(yè)務(wù)邏輯，主要包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、進(jìn)行所有步驟的示范教學(xué)。教學(xué)過程中同步伴隨文字和語音說明，在此過程中，學(xué)生可使用進(jìn)度控制面板，調(diào)節(jié)演示速度，快速選擇不同的操作階段。（2）操作訓(xùn)練模塊。提供與真實(shí)裝備相同的操作訓(xùn)練，用手、眼圖標(biāo)指示下一步操作，伴隨步驟說明、進(jìn)度條控制、階段選擇等。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)演示過程中，無須任何切換，就可以操作練習(xí)，即演示和操作練習(xí)可以隨時轉(zhuǎn)換。（3）操作考核模塊。對學(xué)生的每一步操作痕跡進(jìn)行記錄，并根據(jù)操作的正確、規(guī)范與安全性進(jìn)行評估，最后給出詳細(xì)的考核記錄單。

2.2.2 交互式視頻軟件 以典型護(hù)理操作流程視頻為載體，在線性視頻中增加熱點(diǎn)拓展、邏輯分支、拖拽匹配、操作反饋、知識考核等交互功能，在短時間內(nèi)向?qū)W生展示完整的知識點(diǎn)，并為學(xué)生提供一個自主動手實(shí)踐的操作平臺[5]，具有創(chuàng)設(shè)情境、生動真實(shí)、形象直觀、短小精悍的優(yōu)勢[6-7]，系統(tǒng)設(shè)置3個功能模塊。（1）知識拓展模塊。對于場景中出現(xiàn)的設(shè)備、操作及其工作原理進(jìn)行知識拓展，拓展內(nèi)容包括圖文、視頻、3D模型、360°全景等多種媒體形式，以實(shí)現(xiàn)對護(hù)理設(shè)備、操作及其工作原理的全方位展示。（2）護(hù)理操作模塊。在護(hù)理操作流程中增加交互熱點(diǎn)，比如下一步操作名稱等，選擇正確與否都會有提示，只有選擇正確才可以繼續(xù)播放視頻，從而增加學(xué)生對護(hù)理操作流程的了解。（3）操作考核模塊。對學(xué)生的每一步操作痕跡進(jìn)行記錄，并根據(jù)操作的正確、規(guī)范與安全性進(jìn)行評估，最后給出詳細(xì)的考核記錄單。

2.3 虛擬仿真教學(xué)管理云平臺

在高水平仿真實(shí)訓(xùn)軟件開發(fā)的基礎(chǔ)上，還需要將這些教學(xué)資源真正應(yīng)用到教學(xué)中，使護(hù)理虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系真正“落地”。圍繞護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的真實(shí)需求，引進(jìn)可承載VR仿真實(shí)訓(xùn)軟件庫以及交互式視頻軟件庫的虛擬仿真教學(xué)管理云平臺，形成具有“一體兩翼”架構(gòu)的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。平臺設(shè)置管理員、教師和學(xué)生3種角色（見圖2），3種角色權(quán)限不同。管理員具有機(jī)構(gòu)管理、用戶管理、班級設(shè)置等權(quán)限；教師具有上傳課程資源、劃分課程成績構(gòu)成、試卷編輯、成績管理等權(quán)限；學(xué)生有查詢成績、課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)交流等權(quán)限。

圖2 虛擬仿真教學(xué)管理云平臺

3 護(hù)理虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施與效果評價

3.1 對象與方法

3.1.1 研究對象 以本校2017級護(hù)理專業(yè)1班70名學(xué)生（對照組）及2018級護(hù)理專業(yè)1班70名學(xué)生（觀察組）作為研究對象。課程結(jié)束后分別對兩組學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考核，并向兩組學(xué)生發(fā)放不記名的線上調(diào)查問卷。

3.1.2 方法 對照組利用人體模型等進(jìn)行傳統(tǒng)方式教學(xué)；觀察組利用護(hù)理虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系輔助教學(xué)，貫穿課前（預(yù)習(xí)）、課中（實(shí)訓(xùn)操作）、課后（實(shí)訓(xùn)報(bào)告）整個學(xué)習(xí)過程，并于返校后開展一周的集中實(shí)訓(xùn)。其他如授課教師、所用教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時安排、考核方式、評價標(biāo)準(zhǔn)等兩組均保持一致。

教學(xué)結(jié)束后，對兩組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)技能操作考核，滿分100分，并對兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。采用自行編制的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果評價調(diào)查問卷，運(yùn)用Likert 5級計(jì)分法，1分為“非常贊同”，2分為“比較贊同”，3 分為“一般”，4 分為“不太贊同”，5 分為“完全反對”。問卷內(nèi)容分為兩部分：第一部分為學(xué)生對實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的評價，包括“促進(jìn)課前預(yù)習(xí)”“促進(jìn)獨(dú)立學(xué)習(xí)”“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”“把所學(xué)內(nèi)容較好地應(yīng)用到臨床實(shí)際中”“實(shí)現(xiàn)‘玩中學(xué)’”“提高學(xué)習(xí)效率”及“提高實(shí)訓(xùn)操作熟練程度”7個方面；第二部分為專業(yè)勝任力自評量表，量表從觀察能力、動手能力、創(chuàng)新能力、分析問題能力4個維度進(jìn)行評價，該量表具有較好的信效度，Cronbach's α 系數(shù)為 0.948。

3.1.3 數(shù)據(jù)分析 采用SPSS 26.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理。計(jì)量資料以（±s）表示，考試成績和評價得分采用t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.2 結(jié)果與分析

3.2.1 兩組學(xué)生實(shí)訓(xùn)考核成績比較 實(shí)訓(xùn)考核結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生的技能操作得分顯著高于對照組（P<0.05），見表1。這表明將護(hù)理虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能顯著提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能成績。

表1 兩組學(xué)生實(shí)訓(xùn)考核成績比較（±s，分）

表1 兩組學(xué)生實(shí)訓(xùn)考核成績比較（±s，分）

組別n觀察組對照組70 70 t P技能操作得分87.61±1.71 86.73±2.34 2.523 0.013

3.2.2 兩組學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析 問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在“促進(jìn)課前預(yù)習(xí)”“促進(jìn)獨(dú)立學(xué)習(xí)”“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”“把所學(xué)內(nèi)容較好地應(yīng)用到臨床實(shí)際中”“實(shí)現(xiàn)‘玩中學(xué)’”“提高學(xué)習(xí)效率”及“提高實(shí)訓(xùn)操作熟練程度”7個方面，觀察組的評價得分均高于對照組。其中，“促進(jìn)課前預(yù)習(xí)”“促進(jìn)獨(dú)立學(xué)習(xí)”“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”“把所學(xué)內(nèi)容較好地應(yīng)用到臨床實(shí)際中”幾個方面差異顯著（P<0.05），見表2。

表2 兩組學(xué)生對實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的評價（±s，分）

表2 兩組學(xué)生對實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的評價（±s，分）

項(xiàng)目t P促進(jìn)課前預(yù)習(xí)促進(jìn)獨(dú)立學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣把所學(xué)內(nèi)容較好地應(yīng)用到臨床實(shí)際中實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”提高學(xué)習(xí)效率提高實(shí)訓(xùn)操作熟練程度觀察組4.39±0.69 4.34±0.70 4.30±0.73 4.37±0.68 4.39±0.69 4.23±0.82 4.33±0.72對照組3.91±0.92 3.77±0.89 3.86±0.83 3.95±0.79 4.09±0.75 4.05±0.65 4.14±0.64 2.606 2.675 2.320 2.404 1.717 0.956 1.124 0.011 0.009 0.023 0.018 0.089 0.342 0.264

此外，觀察組認(rèn)為，護(hù)理虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系對提升觀察、動手、創(chuàng)新、分析問題4個方面的能力均有所幫助。其中，除動手能力之外，其他3種專業(yè)能力提高的評價顯著優(yōu)于對照組（P<0.05），見表3。

表3 兩組學(xué)生認(rèn)為實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式對自身專業(yè)勝任力的影響（±s，分）

表3 兩組學(xué)生認(rèn)為實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式對自身專業(yè)勝任力的影響（±s，分）

項(xiàng)目t P觀察能力有所提高動手能力有所提高創(chuàng)新能力有所提高分析問題能力有所提高觀察組4.40±0.67 4.31±0.69 4.29±0.82 4.36±0.70對照組3.86±0.89 4.05±0.72 3.86±0.94 3.82±0.96 3.024 1.572 2.034 2.864 0.003 0.119 0.045 0.005

4 討論

本研究通過建設(shè)高職護(hù)理虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，將其應(yīng)用于疫情期間的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我鉆研、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力，為疫情期間高職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨的問題提供了解決方案。

4.1 護(hù)理虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系可有效解決疫情期間缺乏實(shí)物實(shí)訓(xùn)的問題

本研究結(jié)果顯示，應(yīng)用護(hù)理虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，可有效解決疫情期間缺乏實(shí)物實(shí)訓(xùn)的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，主要體現(xiàn)在：（1）3A式實(shí)訓(xùn)。護(hù)理虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的建設(shè)為師生、生生之間搭建了一個暢所欲言、互動交流的24小時“在線課堂”，滿足 3A（Anywhere、Anytime、Anyone）式實(shí)訓(xùn)，適應(yīng)了疫情期間的異位散布式學(xué)習(xí)。（2）實(shí)訓(xùn)工具先進(jìn)。VR仿真實(shí)訓(xùn)軟件與交互式視頻軟件可適應(yīng)不同信息化條件下的學(xué)習(xí)。前者適用于PC端、網(wǎng)速較好的情況；后者適用于PC、手機(jī)等各種智能終端以及網(wǎng)絡(luò)條件稍差的地區(qū)。（3）教學(xué)形式豐富。通過構(gòu)建高度仿真的教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用護(hù)理相關(guān)知識，用形象生動的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，以游戲闖關(guān)的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)枯燥的被動式學(xué)習(xí)，以人機(jī)交互的模式認(rèn)識護(hù)理操作的基本原理與流程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。（4）過程性評價體系。護(hù)理虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系注重過程性評價，評價貫穿護(hù)理實(shí)訓(xùn)的全過程，設(shè)置“教、學(xué)、練、考、評”多個環(huán)節(jié)，支持學(xué)生在平臺多次練習(xí)、反復(fù)試錯。此外，以智能考核的方式對學(xué)生每步操作的正確性、規(guī)范性、安全性進(jìn)行自動記錄、評估、計(jì)分，并給出詳細(xì)的考核記錄單，以確保每名學(xué)生都能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，熟練掌握理論知識與實(shí)操技能。

4.2 虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系可有效提高學(xué)生的專業(yè)勝任力

本研究結(jié)果顯示，學(xué)生對護(hù)理虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的評價較高，并認(rèn)為可有效提高自身專業(yè)勝任力，主要體現(xiàn)在：（1）高階性：緊跟時代教學(xué)需求，以典型的護(hù)理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，將知識、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。（2）創(chuàng)新性：基于構(gòu)建主義理論創(chuàng)建生動逼真的虛擬仿真學(xué)習(xí)情境，以便學(xué)生能從不同的角度探索學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位與主觀能動性，促進(jìn)深入學(xué)習(xí)。（3）挑戰(zhàn)度：在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中隨時考查學(xué)生知識掌握情況，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中將知識系統(tǒng)化，獲得主動內(nèi)化知識的機(jī)會。

5 結(jié)語

本研究圍繞高職護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)、三維建模、數(shù)據(jù)儲存、快速數(shù)據(jù)處理等多種技術(shù)，構(gòu)建由VR仿真實(shí)訓(xùn)軟件庫、交互式視頻軟件庫及虛擬仿真教學(xué)管理云平臺構(gòu)成的，具有“一體兩翼”架構(gòu)的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。該體系在疫情期間應(yīng)用，解決了高職護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨的關(guān)鍵性問題，并收到了良好的教學(xué)效果。

盡管在疫情期間，護(hù)理虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的應(yīng)用取得了一定的成果，但仍存在一定的局限性。例如：虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目制作模式化，操作步驟都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，與實(shí)際情況存在差異；實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)難度大，需要教師花費(fèi)大量時間和精力設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)步驟；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目缺乏對學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等的培養(yǎng)。因此，不能過度依賴虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，要本著“虛實(shí)結(jié)合、相互補(bǔ)充、能實(shí)不虛”的原則來開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將其作為對傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的輔助和補(bǔ)充。2020年新冠肺炎疫情發(fā)生以來，暴露出醫(yī)護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)方面的短板，即缺乏傳染病防控等方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，急需建立傳染病防控培訓(xùn)與演練制度，而當(dāng)前高校普遍缺乏公共衛(wèi)生事件現(xiàn)場模擬訓(xùn)練的條件，下一步可以利用虛擬仿真技術(shù)來創(chuàng)建疫情發(fā)生的場景，進(jìn)行大規(guī)模協(xié)同防疫演練，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，以提高學(xué)生突發(fā)重大疫情的防控能力和水平。可以預(yù)測，隨著虛擬仿真技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，如將虛擬仿真技術(shù)與實(shí)物結(jié)合，將增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，或者采用全息投影技術(shù)將整個虛擬場景投放到現(xiàn)實(shí)的空間內(nèi)，可以讓更多的人參與學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段今后一定會在教育領(lǐng)域發(fā)揮重要的作用。