高職院校衛(wèi)生與健康服務(wù)類專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地學(xué)生滿意度調(diào)查

崔 楊，沈曉麗，王治華

（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院健康服務(wù)與管理學(xué)院，浙江 寧波 315100）

高職教育需要緊密依托行業(yè)與企業(yè)，而高職院校校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)有利于營造濃厚的職業(yè)氛圍，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，提高學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中，高職院校應(yīng)充分認(rèn)識到校外實(shí)訓(xùn)基地的地位與功能定位，拓寬建設(shè)思路與渠道，加強(qiáng)校企合作的力度和深度，在建設(shè)體制與管理機(jī)制上不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地的功能，以保證高職教育深入、有效開展[1]。為全面了解高職院校校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的現(xiàn)狀和學(xué)生滿意度，本研究于2021年9月對寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查與現(xiàn)場訪談，以解決校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中遇到的困難和問題，提高學(xué)生的滿意度。

1 對象和方法

1.1 研究對象

選取寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)護(hù)類和健康管理類兩大專業(yè)群的學(xué)生作為研究對象，研究者發(fā)放問卷454份，回收有效問卷454份，有效回收率100%。樣本的基本情況見表1。

表1 樣本的基本情況

1.2 研究工具

本研究采用自編的高職院校衛(wèi)生與健康服務(wù)類專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地學(xué)生滿意度問卷進(jìn)行調(diào)查，該問卷共36個條目，其中35個客觀題，1個主觀題。問卷的第23至35題采用李克特式5點(diǎn)量表測量，1分表示非常滿意，2分表示比較滿意，3分表示一般，4分表示不太滿意，5分表示非常不滿意。問卷分?jǐn)?shù)越低，滿意度越高。問卷的Cronbach's α系數(shù)為0.832，表示信度較好。問卷有良好的因素結(jié)構(gòu)，共有4個因素，包括校外實(shí)訓(xùn)基地的業(yè)務(wù)類型、性質(zhì)、規(guī)模，學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)上的提高，學(xué)生的不足之處，學(xué)生對校外實(shí)訓(xùn)基地各方面的滿意度。

1.3 研究方法

研究者采用分層隨機(jī)抽樣的方式對高職院校衛(wèi)生與健康服務(wù)類專業(yè)454名學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上匿名問卷調(diào)查，并組織現(xiàn)場訪談和小組座談。

1.4 統(tǒng)計方法

本研究采用SPSS 19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并運(yùn)用描述統(tǒng)計、t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)、方差分析、回歸分析等統(tǒng)計方法。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生對校外實(shí)訓(xùn)基地滿意度評分情況

高職院校衛(wèi)生與健康服務(wù)類專業(yè)學(xué)生對校外實(shí)訓(xùn)基地各項(xiàng)目的滿意度平均分在1.74～1.83分，見表2。對校外實(shí)訓(xùn)基地總體滿意度方面，非常滿意198人，占43.61%；比較滿意166人，占36.56%；一般79人，占17.40%；不太滿意6人，占1.32%；非常不滿意5人，占1.10%，表明學(xué)生對校外實(shí)訓(xùn)基地各項(xiàng)目和總體滿意度較高。另外，15.86%～23.13%的學(xué)生表示沒有去過校外實(shí)訓(xùn)基地，0.22%～1.11%的學(xué)生對校外實(shí)訓(xùn)基地各項(xiàng)指標(biāo)和總體表示非常不滿意。

表2 高職院校衛(wèi)生與健康服務(wù)類專業(yè)學(xué)生對校外實(shí)訓(xùn)基地的滿意度評分（±s，分）

表2 高職院校衛(wèi)生與健康服務(wù)類專業(yè)學(xué)生對校外實(shí)訓(xùn)基地的滿意度評分（±s，分）

評分項(xiàng)目對校外實(shí)訓(xùn)基地安排的指導(dǎo)教師（師傅）的滿意度對校外實(shí)訓(xùn)基地安排的實(shí)訓(xùn)課程或崗位培訓(xùn)的滿意度對校外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)創(chuàng)新與指導(dǎo)的滿意度對校外實(shí)訓(xùn)基地科研創(chuàng)新與指導(dǎo)的滿意度對校外實(shí)訓(xùn)基地安排的崗位與專業(yè)一致性的滿意度對校外實(shí)訓(xùn)基地與學(xué)校合作程度的滿意度對校外實(shí)訓(xùn)基地對學(xué)生的指導(dǎo)與管理制度的滿意度對校外實(shí)訓(xùn)基地學(xué)生對安全工作重視程度的滿意度對校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)場地和周圍環(huán)境的滿意度對校外實(shí)訓(xùn)基地生活條件的滿意度對校外實(shí)訓(xùn)基地推薦就業(yè)的滿意度對校外實(shí)訓(xùn)基地接受就業(yè)的滿意度對校外實(shí)訓(xùn)基地的總體滿意度1.74±0.828 1.77±0.839 1.76±0.800 1.76±0.811 1.75±0.799 1.76±0.803 1.78±0.823 1.76±0.810 1.77±0.816 1.83±0.861 1.80±0.886 1.80±0.840 1.80±0.885

2.2 高職院校衛(wèi)生與健康服務(wù)類專業(yè)學(xué)生對校外實(shí)訓(xùn)基地滿意度的性別差異

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明（見表3），男生和女生在對校外實(shí)訓(xùn)基地安排的指導(dǎo)教師（師傅）的滿意度存在顯著差異（t=2.520，P＜0.05），女生滿意度顯著高于男生。

表3 高職院校衛(wèi)生與健康服務(wù)類專業(yè)學(xué)生對校外實(shí)訓(xùn)基地滿意度的性別差異（±s，分）

表3 高職院校衛(wèi)生與健康服務(wù)類專業(yè)學(xué)生對校外實(shí)訓(xùn)基地滿意度的性別差異（±s，分）

項(xiàng)目t P對校外實(shí)訓(xùn)基地安排的指導(dǎo)教師（師傅）的滿意度男（n=109）1.94±1.008 ＜0.05女（n=345）1.68±0.7532.520

2.3 不同年級學(xué)生認(rèn)為每年在校外實(shí)訓(xùn)基地的合適時間

方差分析結(jié)果顯示（見表4），不同年級學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生每年在校外實(shí)訓(xùn)基地的合適時間有顯著差異（F=3.440，P＜0.05）。經(jīng)事后比較顯示（見表5），大三學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生每年在校外實(shí)訓(xùn)基地的合適時間顯著長于大二學(xué)生（χ2=12.914，P＜0.05）。

表4 不同年級學(xué)生認(rèn)為每年在校外實(shí)訓(xùn)基地的合適時間

表5 不同年級學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生每年在校外實(shí)訓(xùn)基地的合適時間[n（%）]

2.4 不同專業(yè)學(xué)生對校外實(shí)訓(xùn)基地滿意度的差異

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明（見表6），不同專業(yè)學(xué)生對崗位與專業(yè)一致性的滿意度存在顯著差異（t=-2.191，P＜0.05），醫(yī)護(hù)類專業(yè)顯著高于健康管理類專業(yè)。不同專業(yè)學(xué)生對校外實(shí)訓(xùn)基地與學(xué)校合作程度的滿意度存在顯著差異（t=-2.224，P＜0.05），醫(yī)護(hù)類專業(yè)顯著高于健康管理類專業(yè)。不同專業(yè)學(xué)生對校外實(shí)訓(xùn)基地對學(xué)生指導(dǎo)與管理制度的滿意度存在顯著差異（t=-2.193，P＜0.05），醫(yī)護(hù)類專業(yè)顯著高于健康管理類專業(yè)。不同專業(yè)學(xué)生對校外實(shí)訓(xùn)基地對學(xué)生安全工作重視程度的滿意度存在顯著差異（t=-2.250，P＜0.05），醫(yī)護(hù)類專業(yè)顯著高于健康管理類專業(yè)。不同專業(yè)學(xué)生對校外實(shí)訓(xùn)基地生活條件的滿意度存在顯著差異（t=-2.013，P＜0.05），醫(yī)護(hù)類專業(yè)顯著高于健康管理類專業(yè)。不同專業(yè)學(xué)生對校外實(shí)訓(xùn)基地推薦就業(yè)的滿意度存在顯著差異（t=-2.316，P＜0.05），醫(yī)護(hù)類專業(yè)顯著高于健康管理類專業(yè)。不同專業(yè)學(xué)生對校外實(shí)訓(xùn)基地接受就業(yè)的滿意度存在顯著差異（t=-2.029，P＜0.05），醫(yī)護(hù)類專業(yè)顯著高于健康管理類專業(yè)。其余項(xiàng)目在不同的基本資料間比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

表6 不同專業(yè)學(xué)生對校外實(shí)訓(xùn)基地滿意度的差異（±s，分）

表6 不同專業(yè)學(xué)生對校外實(shí)訓(xùn)基地滿意度的差異（±s，分）

項(xiàng)目t P對校外實(shí)訓(xùn)基地安排的崗位與專業(yè)一致性的滿意度對校外實(shí)訓(xùn)基地與學(xué)校合作程度的滿意度對校外實(shí)訓(xùn)基地對學(xué)生的指導(dǎo)與管理制度的滿意度對校外實(shí)訓(xùn)基地對學(xué)生安全工作重視程度的滿意度對校外實(shí)訓(xùn)基地生活條件的滿意度對校外實(shí)訓(xùn)基地推薦就業(yè)的滿意度對校外實(shí)訓(xùn)基地接受就業(yè)的滿意度醫(yī)護(hù)類專業(yè)（n=397）1.72±0.789-2.191 1.73±0.792 1.75±0.809健康管理類專業(yè)（n=57）1.96±0.844 1.98±0.855 2.00±0.886-2.224-2.193 1.73±0.8031.98±0.834-2.250＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05 1.80±0.861 1.76±0.814 1.77±0.853 2.05±1.025 2.04±0.981 2.02±0.896-2.013-2.316-2.029＜0.05＜0.05＜0.05

2.5 學(xué)生對校外實(shí)訓(xùn)基地滿意度的回歸分析

逐步多元回歸分析結(jié)果顯示（見表7），對學(xué)生的指導(dǎo)與管理制度的滿意度、對推薦就業(yè)的滿意度、對校外實(shí)訓(xùn)基地安排的指導(dǎo)教師（師傅）的滿意度、對教學(xué)創(chuàng)新與指導(dǎo)的滿意度、對生活條件的滿意度、對基地與學(xué)校合作程度的滿意度、對實(shí)訓(xùn)課程或崗位培訓(xùn)的滿意度、對接受就業(yè)的滿意度這些變量對校外實(shí)訓(xùn)基地總體滿意度有顯著的預(yù)測作用，其中對學(xué)生的指導(dǎo)與管理制度的滿意度的單獨(dú)解釋量最大，達(dá)79.6%，推薦就業(yè)的滿意度解釋3.2%的變異量，對校外實(shí)訓(xùn)基地安排的指導(dǎo)教師（師傅）的滿意度解釋2.0%的變異量，對教學(xué)創(chuàng)新與指導(dǎo)的滿意度解釋0.6%的變異量，對生活條件的滿意度解釋0.6%的變異量，對基地與學(xué)校合作程度的滿意度解釋0.3%的變異量，對實(shí)訓(xùn)課程或崗位培訓(xùn)的滿意度解釋0.2%的變異量，對接受就業(yè)的滿意度解釋0.2%的變異量。

表7 對校外實(shí)訓(xùn)基地各項(xiàng)目滿意度的逐步回歸分析

3 討論

3.1 學(xué)生對校外實(shí)訓(xùn)基地總體滿意度較高

調(diào)查結(jié)果顯示，80.17%的學(xué)生對校外實(shí)訓(xùn)基地的總體滿意度較高。學(xué)生對校外實(shí)訓(xùn)基地各項(xiàng)目的滿意度平均分處于1.74～1.83分，說明學(xué)生對校外實(shí)訓(xùn)基地各項(xiàng)目的滿意度較高。校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)總體能滿足高職教育的需要，能提升學(xué)生的專業(yè)知識水平、技能和素養(yǎng)。

調(diào)查結(jié)果還顯示，15.86%～23.13%的學(xué)生表示沒有去過校外實(shí)訓(xùn)基地，0.22%～1.11%的學(xué)生對校外實(shí)訓(xùn)基地各項(xiàng)指標(biāo)和總體表示非常不滿意?？梢姡瑢W(xué)校在加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面還有提高的空間，要提高學(xué)生參加校外實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)的積極性，滿足學(xué)生對校外實(shí)訓(xùn)基地個性化和多樣化的需求，切實(shí)提高學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地的參與率和滿意度。

3.2 校外實(shí)訓(xùn)基地對學(xué)生的指導(dǎo)和培養(yǎng)方法需要調(diào)整

表3結(jié)果顯示，女生對校外實(shí)訓(xùn)基地安排的指導(dǎo)教師（師傅）的滿意度顯著高于男生（P＜0.05）。這說明校外實(shí)訓(xùn)基地安排的指導(dǎo)教師（師傅）在指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生時，存在偏向女生、忽略男生的傾向。由于女生在高職院校衛(wèi)生與健康服務(wù)類專業(yè)中占多數(shù)，所以指導(dǎo)教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的使用和實(shí)踐指導(dǎo)中傾向女生，以滿足大多數(shù)學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的需求。而男生常處于被忽略的地位，從而導(dǎo)致其在校外實(shí)訓(xùn)基地中知識水平、能力和素養(yǎng)的提升未達(dá)到預(yù)期。因而在校外實(shí)訓(xùn)基地未來建設(shè)中，要加強(qiáng)對男生的重點(diǎn)培養(yǎng)，強(qiáng)化對男生的指導(dǎo)，使男生和女生在校外實(shí)訓(xùn)基地都能獲得高質(zhì)量的培養(yǎng)。

表4和表5的調(diào)查結(jié)果顯示，大三學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生每年在校外實(shí)訓(xùn)基地的合適時間顯著長于大二學(xué)生（P＜0.05）?？梢?，大三學(xué)生因?yàn)閷?shí)習(xí)，參加校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)的積極性很高，同時頂崗實(shí)習(xí)對學(xué)生的知識水平、能力和素養(yǎng)的提升發(fā)揮了積極的作用，大大提高了學(xué)生參與校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)的主動性。同時，大二的專業(yè)見習(xí)和社會實(shí)踐在指導(dǎo)教師的管理和實(shí)踐指導(dǎo)方面有待加強(qiáng)，對學(xué)生興趣和主動性的激發(fā)有待提升，在提升學(xué)生的知識水平、能力和素養(yǎng)方面還有很大空間。

3.3 部分專業(yè)在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)水平方面有提升空間

表6結(jié)果顯示，不同專業(yè)學(xué)生在對崗位與專業(yè)一致性的滿意度、對基地與學(xué)校合作程度的滿意度、對學(xué)生的指導(dǎo)與管理制度的滿意度、對校外實(shí)訓(xùn)基地對學(xué)生安全工作重視程度的滿意度、對校外實(shí)訓(xùn)基地生活條件的滿意度、對校外實(shí)訓(xùn)基地推薦就業(yè)的滿意度、對校外實(shí)訓(xùn)基地接受就業(yè)的滿意度方面，醫(yī)護(hù)類專業(yè)顯著高于健康管理類專業(yè)（P＜0.05）。可見，醫(yī)護(hù)類專業(yè)在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上整體措施得當(dāng)、方法合理、卓有成效。而健康管理類專業(yè)在對校外實(shí)訓(xùn)基地多個指標(biāo)的滿意度上表現(xiàn)出不足，說明健康管理類專業(yè)整體上需要加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識水平、技能和素養(yǎng)的功能，提高學(xué)生的滿意度。

3.4 學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)學(xué)生的指導(dǎo)與管理制度等措施

表7結(jié)果顯示，對學(xué)生的指導(dǎo)與管理制度的滿意度、對推薦就業(yè)的滿意度、對校外實(shí)訓(xùn)基地安排的指導(dǎo)教師（師傅）的滿意度、對教學(xué)創(chuàng)新與指導(dǎo)的滿意度、對生活條件的滿意度、對基地與學(xué)校合作程度的滿意度、對實(shí)訓(xùn)課程或崗位培訓(xùn)的滿意度、對接受就業(yè)的滿意度對校外實(shí)訓(xùn)基地的總體滿意度有顯著的預(yù)測作用，其中對學(xué)生的指導(dǎo)與管理制度的滿意度的單獨(dú)解釋量最大，達(dá)79.6%，之后依次為對推薦就業(yè)的滿意度、對校外實(shí)訓(xùn)基地安排的指導(dǎo)教師（師傅）的滿意度、對教學(xué)創(chuàng)新與指導(dǎo)的滿意度、對生活條件的滿意度、對基地與學(xué)校合作程度的滿意度、對實(shí)訓(xùn)課程或崗位培訓(xùn)的滿意度、對接受就業(yè)的滿意度?？梢?，學(xué)校要重點(diǎn)完善和落實(shí)校外實(shí)訓(xùn)基地對學(xué)生的指導(dǎo)與管理制度，做到學(xué)生的指導(dǎo)和管理規(guī)范科學(xué)，有章可循，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地“做中有學(xué)，學(xué)中有獲”“校內(nèi)和校外一個樣”，切實(shí)達(dá)成校外實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。同時，還要更新理念、創(chuàng)新方法，不斷加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地在推薦就業(yè)、指導(dǎo)教師（師傅）的指導(dǎo)、教學(xué)創(chuàng)新與指導(dǎo)、生活條件的提升、基地與學(xué)校的合作程度、實(shí)訓(xùn)課程或崗位培訓(xùn)、接受就業(yè)的建設(shè)上，整體提升校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)水平，全面提高學(xué)生的滿意度，讓校外實(shí)訓(xùn)基地真正成為學(xué)生提高崗位勝任力的“第二課堂”。

3.5 提升學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)基地滿意度的對策

3.5.1 構(gòu)建落實(shí)科學(xué)的校外實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制 科學(xué)有效的運(yùn)行機(jī)制是校外實(shí)訓(xùn)基地得以正常運(yùn)轉(zhuǎn)、實(shí)現(xiàn)共贏的保障。校企雙方應(yīng)成立由雙方共同組成的實(shí)訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)或產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目教學(xué)負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，完善工作章程，制訂年度工作計劃及實(shí)施方案，定期召開研討會，針對人才需求、崗位設(shè)置對課程體系、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)改革等方面提出指導(dǎo)意見和合理化建議，并對實(shí)踐教學(xué)計劃的制定、教學(xué)安排、師資培養(yǎng)、基地考核全面負(fù)責(zé)[2]。

為鼓勵教師參與校企合作，學(xué)校可制定并落實(shí)各項(xiàng)保障校外實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行的制度，如《衛(wèi)生與健康服務(wù)類專業(yè)群校企合作章程》等[3]。同時，校企雙方應(yīng)選派業(yè)務(wù)能力和責(zé)任心強(qiáng)的校方和企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程性控制與評估，建立學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)三位一體的實(shí)習(xí)質(zhì)量評估體系；建立動態(tài)的企業(yè)考評機(jī)制，可提高企業(yè)對實(shí)習(xí)工作的重視和管理，促進(jìn)雙方合作關(guān)系穩(wěn)定與和諧發(fā)展[4]。學(xué)校還應(yīng)積極、主動、不斷地與政府教育主管部門加強(qiáng)聯(lián)系，爭取得到當(dāng)?shù)卣谡?、法?guī)以及財政上的支持，尋求更多合作途徑和合作政策，讓專業(yè)教師和學(xué)生走出去，讓更多企業(yè)走進(jìn)來[5-7]。

3.5.2 創(chuàng)新合作模式，實(shí)現(xiàn)互利共贏 實(shí)行“2+1”和訂單式人才培養(yǎng)模式是校企合作的突破口。高校在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中可融合專業(yè)建設(shè)、教研科研、就業(yè)工作、職業(yè)規(guī)劃和學(xué)生創(chuàng)業(yè)等要素，注重專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接、實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程和生產(chǎn)過程相對接、專業(yè)教學(xué)和終身教育相對接[7]。高校在合作企業(yè)的選取上要考慮企業(yè)的規(guī)模、資質(zhì)等級、信譽(yù)度、內(nèi)部管理模式等要素。學(xué)院可開展面向企業(yè)的訂單班，雙方共同制訂培養(yǎng)方案，共同進(jìn)行招生面試、人才培養(yǎng)及就業(yè)工作。訂單式培養(yǎng)加深了校企聯(lián)系，增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的針對性，拓寬了校企合作的渠道，提高了合作就業(yè)、合作發(fā)展的質(zhì)量[2]。學(xué)校還可采用引企入校的方式，企業(yè)可將部分業(yè)務(wù)放在學(xué)校，學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)負(fù)責(zé)人共同運(yùn)行管理，學(xué)生以員工的身份參與企業(yè)實(shí)習(xí)，師生實(shí)踐能力均得到提升。在此基礎(chǔ)上，企業(yè)逐步與專業(yè)共同建立實(shí)習(xí)基地，學(xué)校和專業(yè)教師可為企業(yè)提供咨詢、市場調(diào)研等服務(wù)，滿足企業(yè)在市場開發(fā)、人力資源開發(fā)、項(xiàng)目管理等方面的需求，密切了雙方的合作。

3.5.3 實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，完善“雙師”隊(duì)伍 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師能否扮演好教書育人的導(dǎo)師角色，決定了學(xué)生能不能掌握真正的核心技能。實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍可由校內(nèi)教師和基地專家、操作能手共同組成。學(xué)校教師結(jié)合自身理論知識深厚的特點(diǎn)，運(yùn)用理論指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，并解決學(xué)生在實(shí)踐中遇到的理論問題?；貙＜?、操作能手則結(jié)合自身現(xiàn)場專業(yè)技術(shù)熟練的特點(diǎn)，講解實(shí)用性強(qiáng)的技術(shù)內(nèi)容，并指導(dǎo)實(shí)際操作。校內(nèi)專任教師與客座教授、兼職教師可共同組建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)、教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)等，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)，聯(lián)合制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)[8]。同時，高?？山ⅰ皩W(xué)?！獙W(xué)院—專業(yè)”三級實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量保障體系，實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)的“全員育人、全過程育人、全方位育人”[7]。高校還可邀請企業(yè)知名專家到校內(nèi)指導(dǎo)專業(yè)課教師開展課題研究和學(xué)術(shù)交流活動、舉辦技術(shù)講座、成立專家工作室[2，4]。為提高指導(dǎo)教師的工作熱情，學(xué)校可在職稱評定、工作量考核和長效機(jī)制上給予激勵。

3.5.4 將課程思政融入實(shí)訓(xùn)教學(xué) 校外實(shí)訓(xùn)基地的指導(dǎo)教師應(yīng)注重將課程思政系統(tǒng)地融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)道德，如愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、廉潔自律、客觀公正、堅(jiān)持準(zhǔn)則等，還要注重學(xué)生法律法規(guī)、企業(yè)紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)意識、敬業(yè)精神等職業(yè)素質(zhì)的考核，積極引導(dǎo)學(xué)生融入企業(yè)文化。校外實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)教師可以借助一些生動具體的實(shí)踐案例，串講國家方針、政策、相關(guān)法律法規(guī)和制度以及職業(yè)道德的內(nèi)涵要義，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會，全面掌握職業(yè)法規(guī)和職業(yè)道德。

3.5.5 校企資源互補(bǔ)，科研合作創(chuàng)新 職業(yè)院校和醫(yī)療衛(wèi)生等機(jī)構(gòu)應(yīng)整合科研資源，促使雙向開放的技術(shù)創(chuàng)新平臺的創(chuàng)建，實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新。一方面，職業(yè)院校教師可借助醫(yī)療知識系統(tǒng)全面、理論基礎(chǔ)扎實(shí)等優(yōu)勢，參與醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)科研課題的研究及省級重點(diǎn)?？平ㄔO(shè)[9]。另一方面，學(xué)校和醫(yī)療衛(wèi)生等機(jī)構(gòu)可共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、考核評價標(biāo)準(zhǔn)和資源庫等資源，形成完善的實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)與輔導(dǎo)答疑，教學(xué)資源向社會開放，使其能被職業(yè)院校師生、醫(yī)療衛(wèi)生工作者廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)資源共享。