交通運(yùn)輸類專業(yè)基于“江蘇交工·路橋國際工程師班”的“工程測量”雙語課程探索

文/王杰 夏思琦

本文簡單介紹了目前本交通運(yùn)輸類?？圃盒ｋp語教學(xué)現(xiàn)狀，分析了“工程測量”課程的雙語教學(xué)的幾個(gè)難點(diǎn)，探討了信息化背景下，利用微課等資源進(jìn)行互動(dòng)式雙語課程模式，對同類院校雙語教學(xué)有一定借鑒意義。職業(yè)教育國際化是近年來職業(yè)教育“走出去”和“一帶一路”發(fā)展的必然要求之一，為應(yīng)對職業(yè)教育和職業(yè)人才國際化的潮流和趨勢，培養(yǎng)交通運(yùn)輸類專業(yè)具有國際視野和競爭力的高質(zhì)量人才，很多職業(yè)院校都對“雙語教學(xué)”進(jìn)行了不同形式的實(shí)踐與探索。道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)是南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)最早的專業(yè)，也是全國同類院校開設(shè)最早的專業(yè)之一，目前道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)為國家級骨干專業(yè)、全國職業(yè)院校交通運(yùn)輸類示范專業(yè)、江蘇省高水平骨干專業(yè)。2012年路橋與港航工程學(xué)院依托江蘇交工集團(tuán)，開辦了“江蘇交·路橋國際工程師班”，由江蘇省交通工程集團(tuán)有限公司與學(xué)院共同開展人才培養(yǎng)，實(shí)行雙主體、雙導(dǎo)師、雙證書等培養(yǎng)模式，培養(yǎng)懂技術(shù)、會管理，具有國際化視野的未來路橋建設(shè)工程師。“工程測量技術(shù)”這門課程在道路橋梁工程專業(yè)屬于核心基礎(chǔ)課，對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)和專業(yè)能力素養(yǎng)的形成起著非常重要的作用，所以較早的被列為學(xué)院“雙語課程”之一。

1.雙語教學(xué)現(xiàn)狀

為提高高校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)有國際競爭力的復(fù)合型人才，教育部針對本科院校在2001年頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》[1]、2005年頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，意見中提出提高“雙語課程”的質(zhì)量、擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量，2007年教育部、財(cái)政部聯(lián)合頒布《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》鼓勵(lì)對雙語教學(xué)的教學(xué)課程建設(shè)、教學(xué)方法和模式進(jìn)行探索。本科高校方面，武漢大學(xué)測繪學(xué)院作為測繪工程專業(yè)的方向標(biāo)，很早就響應(yīng)教育部號召，魏二虎等[2]對測繪專業(yè)雙語教學(xué)進(jìn)行了有益的探索，討論了武漢大學(xué)目前采用的“大一期間所有課程中文授課，大二大三逐漸增加第二語言授課”的維持性雙語教學(xué)模式；白會人等[3]對工程測量雙語教學(xué)的教師能力、教材選用、教學(xué)手段及考核方法進(jìn)行了探索，提出利用多媒體教學(xué)手段，配合教師講解，增強(qiáng)學(xué)生感知認(rèn)識、加深學(xué)生理解、增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；陶庭葉等[4]根據(jù)土木工程類專業(yè)特點(diǎn)，從師資、教材、課間制作、教學(xué)與考核方式等方面對工程測量雙語教學(xué)開展研究并提出建議。高職院校方面，很多兄弟院校進(jìn)行了很多有益的探索，王曉明[5]分析了建筑工程測量雙語教學(xué)存在的問題，從雙語教師、雙語教材和學(xué)生英語水平能力三個(gè)方面給出了建議；喻蘭等[6]從師資、教材打造、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面對測繪專業(yè)的雙語教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，提高英語運(yùn)用能力。教育部和各級各類學(xué)校之所以投入這么大精力重視雙語教學(xué)，很重要的原因是：

1.1 時(shí)代發(fā)展催生雙語教學(xué)需求。當(dāng)今時(shí)代，國際交流和合作越來越頻繁，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)一體化效應(yīng)，我國在世界經(jīng)濟(jì)舞臺上面臨人才斷層現(xiàn)象，這就導(dǎo)致對人才提出了更高的要求，只有專業(yè)知識的人才已經(jīng)越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，而那些既懂專業(yè)又懂外語的復(fù)合型人才在參與國際化人才競爭中越來越顯示出他的優(yōu)勢；我們這個(gè)時(shí)代是信息化的時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展正迅速地滲入到人民的日常工作生活中，如何捕捉有效信息，對個(gè)體來講越來越重要，而信息技術(shù)大多是基于國際通用語言（英語）發(fā)展壯大的，英語在信息技術(shù)領(lǐng)域呈現(xiàn)不可替代的作用；另外在高新技術(shù)領(lǐng)域，很多高水平的文獻(xiàn)和專利發(fā)明都是英文的，一些高級別的國際會議也大多采用英語作為會議語言，所以英語已經(jīng)成為人類發(fā)展進(jìn)步的一個(gè)基本工具。

1.2 教育國際化需要雙語教學(xué)。隨著我國“一帶一路”倡議的開展及現(xiàn)代化建設(shè)領(lǐng)域的加速，我們的高等職業(yè)技術(shù)教育也面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，職業(yè)教育國際化成為與世界職業(yè)教育接軌的一個(gè)契機(jī)。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育國際化目標(biāo)，就需要提高職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)水平，借鑒世界各國，尤其職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)職業(yè)教育理念，在職業(yè)教育課程設(shè)置、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)教學(xué)手段和方法等方面和世界接軌。雙語教學(xué)的實(shí)施，標(biāo)志著職業(yè)教育國際化的目標(biāo)有了進(jìn)一步的發(fā)展。另外，當(dāng)前國家對職業(yè)教育的規(guī)劃和投入支持高等職業(yè)教育“走出去”參與激烈的國際競爭，建設(shè)世界高水平職業(yè)技術(shù)大學(xué)，使職業(yè)教育具備更強(qiáng)國際競爭力。

1.3 復(fù)合型人才需要雙語教學(xué)。隨著“一帶一路”的發(fā)展和國際各領(lǐng)域交流的頻繁，復(fù)合型高層次技術(shù)技能型人才越來越受到市場的認(rèn)可，復(fù)合型人才通常是指熟練掌握專業(yè)知識同時(shí)又能夠用英語解決工作中問題的人。雙語教學(xué)在塑造大學(xué)生人格、提升職業(yè)競爭力和綜合素質(zhì)方面具有不可替代的作用。通過雙語教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)提高了第二語言的運(yùn)用能力，這種能力會促進(jìn)學(xué)生了解先進(jìn)技術(shù)和趨勢、具備可持續(xù)掌握先進(jìn)科技成果的潛力，增強(qiáng)學(xué)生自身的競爭力。同時(shí)，學(xué)生在雙語教學(xué)環(huán)境中，因?yàn)閷τ⒄Z的學(xué)習(xí)，從而了解了英語語言國家的思維方式，進(jìn)而了解相應(yīng)異國文化，開闊了視野，增長了見識，提高了學(xué)生在各個(gè)方面的能力。有證據(jù)證明，懂得雙語的學(xué)生在接受新鮮事物，與人合作和溝通方面，具有天然優(yōu)勢，他們能很快融入陌生的環(huán)境，畢業(yè)后更具優(yōu)勢。正是因?yàn)殡p語教學(xué)的這些特點(diǎn)，催生了雙語教學(xué)的繁榮。不少研究者對雙語教學(xué)做了很多研究，也取得一定成果，然而，雙語教學(xué)效果仍舊不夠理想，雙語教學(xué)方式單一、學(xué)生興趣不夠濃厚。

2.工程測量技術(shù)雙語教學(xué)存在問題

2.1 授課對象英語水平。對于本科院校學(xué)生來講，如果“工程測量技術(shù)”課程開設(shè)在第二學(xué)年，那么大部分學(xué)生都已經(jīng)通過了四級、六級、雅思等一系列能夠證明學(xué)生英語能力的一些測試，掌握了一定量通用或少量專業(yè)詞匯，對后續(xù)開展雙語教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保障；但是，對于高職院校來講，學(xué)生進(jìn)校時(shí)英語水平普遍比較弱，并且地區(qū)差異明顯，中東部地區(qū)的學(xué)生英語水平普遍高于西北部等偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生，不同專業(yè)、同專業(yè)不同班級的學(xué)生英語水平不盡相同，這給雙語課程的開展提出了很大的困難和挑戰(zhàn)；致使老師在教學(xué)過程中，如果過多地用英語教學(xué)，部分學(xué)生接受能力受限，老師不得不逐字逐句翻譯，學(xué)生興趣還不高，導(dǎo)致最后學(xué)生英語水平?jīng)]提高多少，對專業(yè)知識的掌握也欠缺不少，慢慢學(xué)生對專業(yè)興趣減弱。

2.2 雙語教師外語運(yùn)用能力。雙語課程的授課教師利用非母語的“第二種語言”來進(jìn)行專業(yè)課的教學(xué)，這就要求教師能夠流暢的運(yùn)用“第二種語言”來表達(dá)專業(yè)的問題，同時(shí)還能用母語來解釋特點(diǎn)的內(nèi)容；對于本科院校的雙語教師，大部分都有留學(xué)經(jīng)歷，或者有的學(xué)校會在某些雙語課程教學(xué)中全稱聘用“外教”。但是對于大部分高職院校來講，一是經(jīng)費(fèi)不允許全稱聘用“外教”；二是，專業(yè)老師有留學(xué)經(jīng)歷的普遍較少；最多的是專業(yè)教師外出進(jìn)修一段時(shí)間（從3個(gè)月到1年不等)就上手雙語課程的授課，導(dǎo)致能像“母語”一樣使用第二外語的教師并不多。目前學(xué)院每年都會派教師出國進(jìn)修，這給雙語教學(xué)提供了很好的基礎(chǔ)，但是對雙語教師的培養(yǎng)不是一次性的，應(yīng)對雙語授課教師或?qū)﹄p語教學(xué)感興趣并能投入一定精力的教師給予持續(xù)的支持，為雙語教學(xué)打造一個(gè)更加符合教學(xué)需求的雙語教師團(tuán)隊(duì)。

2.3 雙語教材普適性。教材在教學(xué)活動(dòng)中屬于非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對于雙語教學(xué)來講尤其如此。一般本科院校都比較推崇“全英文教材”，目前國外通用的工程測量原版教材為“Surveying PrinciplesandApplication”等，但是由于國外進(jìn)口原版全英文教材價(jià)格較高、種類有限、版本更新過慢，很多雙語教學(xué)的老師會配合自編講義來進(jìn)行授課。對于高職院校來講，原版教材固然在專業(yè)術(shù)語運(yùn)用和專業(yè)知識呈現(xiàn)方式上的“原汁原味”，由于學(xué)生英語水平的限制，有能力有興趣讀且能讀懂的學(xué)生屈指可數(shù)，針對雙語授課對象和專業(yè)特點(diǎn)的自編教材或講義更能符合高職學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的積極性，原版教材可以作為教師的參考教材或?qū)W有余力學(xué)生的課外讀本。

2.4 雙語教學(xué)中外語比例。關(guān)于雙語教學(xué)教法的問題，不同類型的高校、同一類型高校不同專業(yè)、同專業(yè)不同課程可能都采用不同教學(xué)方法，有的實(shí)行“全英文”授課模式、有的實(shí)行“80%英文”授課模式、有的“50%英文”授課模式、有的“30%英文”授課模式、有的僅對部分專業(yè)詞匯和特點(diǎn)方法進(jìn)行英文解釋等。實(shí)際上關(guān)于教法的問題，“因材施教”很好地詮釋了這個(gè)問題，沒有說哪種方法優(yōu)哪種方法劣，只有合適不合適，不管采用了哪種教學(xué)方法，只要達(dá)到了設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中提高了英語的表達(dá)能力，增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的熱情，能用簡單英語處理專業(yè)相關(guān)問題，就是成功的。

3.工程測量技術(shù)雙語互動(dòng)教學(xué)模式探索

202 1年12月27日，中央網(wǎng)絡(luò)安全與信息化委員會印發(fā)《“十四五”國家信息化規(guī)劃》，其中提出兩點(diǎn)：一是，開展終身數(shù)字教育；二是，開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”云網(wǎng)一體化建設(shè)，來推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合。互動(dòng)式教學(xué)就是借用信息化手段來達(dá)到我們雙語教學(xué)的目標(biāo)。

3.1 利用“微課”資源，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。基于學(xué)院去年獲批的教育部“職業(yè)教育示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地”建設(shè)的平臺，開發(fā)工程測量雙語課程相關(guān)微課資源（外文教學(xué)視頻、儀器操作視頻、雙語授課相關(guān)微課），為學(xué)生提前學(xué)習(xí)授課知識和課堂隨時(shí)互動(dòng)提供相應(yīng)的技術(shù)和材料支撐。在資料收集過程中，特別注意中英文資料中關(guān)于中西方學(xué)習(xí)規(guī)律、專業(yè)知識拓展等方面內(nèi)容，獲取盡可能全面的國內(nèi)外相關(guān)教學(xué)資源，為學(xué)生自學(xué)提供保障。

3.2 分組協(xié)作，提升興趣。工程測量課程性質(zhì)決定了其在教學(xué)過程中外業(yè)采用分組形式，課堂講授通常采用傳統(tǒng)的大班授課模式。在雙語教學(xué)過程中，課堂講授也主要通過分組討論和分工的方式，針對工程測量中知識模塊，從教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)手段、實(shí)現(xiàn)過程等方面，進(jìn)行中英文資料收集，提升學(xué)生知識分析、歸納和總結(jié)能力，注重和實(shí)際結(jié)合，穿插英文講授，提升學(xué)生興趣。

3.3 課堂報(bào)告和演講能力。選取部分易實(shí)現(xiàn)、重點(diǎn)專題，鼓勵(lì)各小組以學(xué)術(shù)報(bào)告的形式在課堂或教學(xué)老師匯報(bào)，可以部分采取英文實(shí)現(xiàn)。課堂學(xué)術(shù)從舉止、邏輯、聲音、內(nèi)容和組內(nèi)協(xié)調(diào)等方面進(jìn)行現(xiàn)場評價(jià)，課后統(tǒng)計(jì)并反饋。此環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生思維，提高利用英文來表達(dá)和交流的能力。

4.結(jié)束語

在當(dāng)前“一帶一路”和教育國際化的背景下，高等職業(yè)院校把雙語教學(xué)的開發(fā)和改革作為教學(xué)改革的重要一環(huán)，通過“工程測量”課程雙語教學(xué)互動(dòng)模式的開展，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，提升英語表達(dá)的能力，用英語來解決通用的工程問題。讓簡單的英語交流能力成為國際工程師學(xué)生的一種基本能力，是本課程的最終目標(biāo)。