王　霞

運用信息化技術提高小學數學教學質量的策略探討

王霞

（甘肅省卓尼縣藏族小學，甘肅甘南747600）

將信息化技術運用到小學數學教學中，可以降低學習難度，激發(fā)學生興趣，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，促使學生獲得全面發(fā)展。作為教育工作者，就要緊跟時代發(fā)展，及時轉變教學理念，創(chuàng)新教學方法，提高綜合能力，靈活運用信息化技術，保障教學工作的高效開展。本文從信息化技術為小學數學教學帶來的優(yōu)勢出發(fā)，探討了信息技術的教學價值，然后闡述了小學數學教學存在的問題，以及信息化技術的運用策略。

信息化技術；小學數學；教學質量

現階段，小學數學教學還存在著一些問題，如教學目標不明確、教學方法不合理，導致教學質量與效率低下。對此，本文針對這些問題，展開詳細深入的分析，然后提出切實可行的解決策略。

一、信息化技術為小學數學教學帶來的優(yōu)勢

現代化信息技術的出現與運用，為小學數學教學工作帶來了很大的優(yōu)勢與便利，主要表現在：第一，對于剛開始接觸數學學習的小學生而言，會存在著很大的難度。而數學本身有著抽象、復雜、深奧等特點，為教學工作帶來了很大的挑戰(zhàn)。將信息化技術運用在數學教學中，就可以將抽象復雜的知識內容，采用光電結合、動靜結合的方式進行演示、呈現，可以快速激發(fā)學習興趣，降低學習難度，便于學生的理解與掌握。第二，學習興趣，其是學生參與數學學習的主要動力，且能夠發(fā)展學生的思維與能力。將信息化技術運用在小學數學教學中，就可以從學生熟悉的生活角度出發(fā)，引入數學知識與信息，拓寬學生的思維視野，主動參與思考、交流、探究、實踐，從而發(fā)展邏輯思維、創(chuàng)新思維等。第三，數學的學習不僅在于理論知識的掌握，還在于實踐應用，解決實際問題。通過信息化技術的運用，就可以加深學生對理論知識的印象，引導學生在實踐探究中獲取更多的數學知識，解決更多的實際問題，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

二、小學數學教學存在的問題

（一）教學目標不明確

教學目標是教學工作開展的主要依據，將直接影響著教學工作的有效性。然而現階段，小學數學教學卻存在著教學目標不明確的問題，主要表現在：第一，在教學目標的制定中，忽視新課改與素質教育的要求以及學生的個性差異，導致教學目標不夠細化、全面，限制了學生的個性發(fā)展。第二，多數教師將教學目標定為數學知識與技能的傳授，忽視了學生學習方法、習慣、態(tài)度、能力的培養(yǎng)，以及道德、情感、“三觀”的培育，不利于學生的全面發(fā)展。第三，小學數學教學工作是一個動態(tài)的過程，因此教學目標也需要不斷調整。然而在實際教學中，很多教師都忽視了學生的學習動態(tài)，缺少目標的調整與優(yōu)化，導致課堂教學以傳授、任務完成為主，影響著教學效率與質量。

（二）教學方法不合理

教學方法與教學質量有著密切的關聯。然而在現階段的小學數學教學中，卻存在著教學方法不合理的問題，主要表現在：第一，多數教師將教學重心，放在了理論知識的講授上，忽視了學生的主體性。而小學生的思維，還處于發(fā)展階段，無法理解抽象、深奧的理論知識，且思維與語言不能完全同步，將自身的想法與觀點精準闡述出來。在這種教學方法下，只會增加學習難度與壓力，嚴重挫傷學生的積極性與自信心。第二，過于注重理論知識的講授，忽視學生思維、交流、探究等能力的培養(yǎng)，且留給學生思考交流、總結發(fā)言的機會較少。不僅浪費了大量的課堂時間與教學資源，還增加了學習壓力，限制了學生創(chuàng)新探究能力的發(fā)展。第三，部分教師雖然對教學方法做出了改革，也將現代化信息技術運用到了教學中。但是過于依賴相關技術與工具，為學生留有實踐操作、互動交流的機會較少，導致課堂教學質量低下。此外，部分教師的信息技術操作水平低下，無法保障教學課件的高效精美，教學計劃的有序合理，阻礙了學生的全面發(fā)展。

三、提高小學數學教學質量的信息化技術運用策略

（一）形象直觀演示

數學知識相對抽象、復雜、深奧、煩瑣，因此就需要教師通過形象直觀演示，吸引學生眼球，激發(fā)學生興趣，促使學生主動踴躍參與，最終提高學習能力與教學質量。首先，進行教學課件的制作。一個高效、精準的課件是小學數學教學質量提升的關鍵，是教學工作有序開展的關鍵。在課件制作中，需要嚴格遵循教學目標與要求，根據學生特點與需求，采用多元、靈活的方式為學生營造真實的環(huán)境氛圍。教師可以根據自身的教學經驗進行課件自制，也可以下載網絡上的優(yōu)質課件，然后進行調整與優(yōu)化。在課件制作之后，教師可以借助微課、投影儀、微課等方式，以視頻、聲樂、圖片等內容進行演示操作。其次，借助網絡課堂演示。網絡課堂，就是指通過互聯網技術、計算機信息技術、投影儀設備、各種社交軟件與平臺的綜合運用，打造一個突破課堂時空限制的學習平臺。在實際教學中，教師可以將制作好的教學課件，上傳與分享到網絡課堂中，包括學習目標、重難點內容、學習任務、隨堂練習等。接下來由學生利用各種移動設備，隨時隨地參與學習、復習，并與同學、教師保持密切的互動交流。這樣既可以提出疑問，展開交流探究，也可以演示操作，強化學生的綜合能力。最后，進行資源分類與共享。通過信息技術的應用，教師可以將教學資源進行分類存儲，利用CAI動態(tài)圖像進行形象演示，并且分享給學生，滿足每一位學生的個性化需求，將數學知識形象、趣味演示。這樣可以將抽象的理論用圖片、視頻演示；將復雜的公式用動畫、文字推導，吸引學生的眼球，突破重難點內容。

例如在《三角形的分類》教學中，教師就可以通過信息化技術的運用，進行數學知識的形象直觀演示。第一步，先通過談話引入本節(jié)課內容：“同學們，在我們的生活中，哪些事物的形狀是三角形？”然后利用多媒體教學課件，演示紅領巾、三角尺、三腳架、警示牌等等。并引導學生仔細觀察，談一談自身對于三角形的看法與觀點。第二步，利用教學課件分別為學生演示不同類型的三角形，并引導學生通過三角形角的大小和邊的長短對比分析，總結三角形分類的標準是什么？第三步，用集合圖的方式進行三角形分類的演示，從而滲透數學思想與方法，提高學生的學習能力。

（二）突破教學時空

在小學數學教學中，要想提高教學質量與效率，就需要教師靈活運用信息化技術，且突破課堂時空限制，拓寬學生的思維視野，實現教學資源的高效運用。首先，在課堂教學前，教師可借助微課平臺，進行預習課件的上傳與分享，引導學生展開課前預習。并提出自身的疑問，與學生展開激烈的交流互動，對教學內容有一個初步了解。其次，小學數學教師在課堂教學中，通過微課資源的播放演示，將重難點內容以圖文、聲樂、視頻等方式呈現。學生可以通過慢放、重播、截圖的方式，將不懂的問題記錄下來，并與同學進行交流探究?；蛘咴诜磸陀^看中，快速吸收與掌握知識。教師可以在實驗操作與探究中，將完整的實驗與探究過程用微課錄制下來，然后在課堂上播放，也可以搜集網絡上的優(yōu)質資源，進行課堂演示。這樣學生就可以一邊觀看，一邊操作，直觀清楚掌握數學學習方法與技巧，靈活運用理論知識。最后，在課后復習中，教師還可以利用微課資源，引入一些生活中的內容，或者搭建真實的學習情境，引導學生展開實踐探究與操作，加深學習印象，構建完整的知識結構，實現數學知識的靈活運用。

例如在《軸對稱》教學中，教師就可以利用信息化技術，突破教學時空，將課前預習、課堂學習、課后復習緊密銜接，提高學生的綜合能力。第一步，將軸對稱的教學目標、重難點內容等，制作成微課資源，然后上傳與分享到社交軟件上，鼓勵學生自主學習與瀏覽。第二步，再次播放微課資源，并且從實際生活出發(fā)，展示有關軸對稱的圖形與視頻，激發(fā)學生興趣，拓寬學生思維視野。接下來提出問題，引導學生分析軸對稱圖形的特征，以及軸對稱圖形的制作過程，滲透相應的數學技巧與文化。第三步，通過學習任務的布置，并且以微課資源的形式分享給學生，引導學生一邊回顧課堂所學知識，一邊展開實踐探究，完成學習任務，提高自身的學習能力，從而保障教學質量。

（三）豐富教學資源

現如今，網絡上有很多學習資料，都可以滿足學生的學習需求，并且簡單形象、趣味生動、豐富直觀，可以調動學生的主動性。因此小學數學教學中，教師就要充分利用信息化技術，不斷豐富教學資源，拓寬學生的思維視野，提高教學質量與效率。首先，教師要根據學生的個性差異，根據教材內容，選擇適宜的網絡資源，并且做好審核、規(guī)劃，將正面的、積極的、健康的知識呈現在學生面前，為學生營造良好的學習環(huán)境。其次，教師可以將網絡上的歌曲、電影、書籍等資源，與數學知識緊密結合，吸引學生注意力，將學生快速帶入到學習狀態(tài)。最后，教師可以通過角色扮演、游戲活動、比賽競賽等方式，然后根據學生的個性與差異，結合數學知識選擇適宜的教學方法，將教學內容簡單化、形象化、趣味化。實現網絡資源與文本內容的融合，為學生提供多元的學習方法，能夠快速吸引學生的注意力，點燃學生的興趣，提高課堂教學質量。此外，為了拓寬學生的知識面，提高小學數學教學的效率，還需要通過電子化資源的創(chuàng)建，滿足不同學生的學習需求。如教師可以將網絡上的優(yōu)質資源、自身的教學經驗、教學大綱等內容，制作成電子學習包，然后共享到公眾號、圖書館、校園平臺中，鼓勵學生隨時瀏覽與下載，保障教學工作的實效性。

例如在《三角形的面積》教學中，教師就可以利用信息化技術進行教學資源的豐富，從而提高教學質量。第一步，先利用多媒體課件進行紅領巾圖片的演示，并出示紅領巾的底邊與高。接下來提出問題，引導學生計算紅領巾的面積，探索三角形面積的計算公式。第二步，教師可以將平行四邊形面積計算公式的由來與推導過程，以及三角形面積計算公式的由來與推導過程資料，全部呈現與分享給學生，引導學生展開思考交流，探索兩者之間的關系，拓寬自身的思維視野，主動參與數學學習。

（四）加強實踐感知

實踐感知就是以學生的實踐探究、操作為主，從而深化學習內容，增強體驗與感知，對數學產生濃厚的興趣，提高知識靈活運用能力。在小學數學教學中，教師就可以運用信息化技術，加強學生的實踐感知，從而提高教學質量。首先，教師要尊重與發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生主動搜集資料，養(yǎng)成良好的學習習慣。學生可以通過上網查閱資料的方式，也可以通過詢問他人的方式，搜集豐富的數學信息與資料，從而對數學知識有一個初步的了解。教師也可以為學生推薦相應的軟件、網站，鼓勵學生上網查詢，充分發(fā)揮現代化信息技術的價值。其次，教師可借助投影儀、電子白板、微課等平臺進行直觀演示，為學生的實踐操作與體驗感知，做好堅實的鋪墊。在教學中，教師可以根據教學主題與目標，搜集相應的資料，制作電子課件，然后進行直觀演示。在演示中，并提出相應問題，引導學生展開思考交流，抱著嚴謹、認真、一絲不茍的態(tài)度進行學習，拓寬自身的思維視野，豐富學習經驗，掌握適宜的學習方法。最后，組織多元的實踐探究活動，為學生留有實踐探究的機會與空間，最終發(fā)展數學核心素養(yǎng)。數學教師可以通過信息化教學資源的利用與共享，布置相應的實踐探究任務。然后引導學生走出課堂，步入實際生活中搜集材料與工具，展開探究與操作，做好觀察與記錄。接下來在課堂上與同學進行分享交流，增強學生的學習體驗與感知，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力。

四、結語

綜上所述，在全新的形勢與局面下，小學數學教學工作也必須作出改革與創(chuàng)新，才能促進教育事業(yè)的良性發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)質人才。因此在實際教學中，教師可以通過形象直觀演示；突破教學時空；豐富教學資源；加強實踐感知四個角度，實現信息化技術的靈活運用，最終提高教學質量。

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