李 珊

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，群眾對(duì)于知識(shí)需求和學(xué)前教育投入了較多的關(guān)注，各個(gè)院校中的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)水平也得到了較大的提升。為了全面實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)、提升，應(yīng)加大對(duì)學(xué)前教育相關(guān)的財(cái)政投入，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程教育，從而培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)人才。在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

一、學(xué)前教育學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

(一)學(xué)生認(rèn)知能力有待提升。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于知識(shí)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，雖然在學(xué)校內(nèi)會(huì)接觸到許多的實(shí)踐演練活動(dòng)，但是一旦真正步入實(shí)習(xí)，學(xué)生的心態(tài)不能進(jìn)行較好的調(diào)整，很難在短時(shí)間內(nèi)從學(xué)生身份轉(zhuǎn)變到社會(huì)就職人員，造成這一情況的主要原因是學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有充足的認(rèn)知。學(xué)生在校期間教師對(duì)學(xué)生的教育、管理力度不足，學(xué)生無(wú)法明確了解自己在學(xué)習(xí)中的主體位置，因此學(xué)生無(wú)法通過(guò)環(huán)境的變化來(lái)對(duì)自己的身份做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，從而無(wú)法明確自身學(xué)習(xí)目的。

(二)過(guò)于重視理論知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)是以理論知識(shí)為重心展開(kāi)的，學(xué)生也十分注重自身的理論知識(shí)掌握程度，因?yàn)檫@涉及考試是否掛科、重修等問(wèn)題。在這樣的學(xué)習(xí)背景下，即使教師強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的重要性，也很難激發(fā)學(xué)生對(duì)此的重視。在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)情境和氛圍，學(xué)生也沒(méi)有強(qiáng)烈的參與感。

(三)忽視教學(xué)技巧的教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技巧的教學(xué)和培養(yǎng)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生今后大多數(shù)所接觸的都是幼兒學(xué)習(xí)、授課，若是缺少教學(xué)技巧的使用意識(shí)，只是講解教學(xué)內(nèi)容，那么很容易讓幼兒也形成固定的思維。

二、學(xué)前教育學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)

(一)科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育的教學(xué)情況，為了全面提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，應(yīng)以課程設(shè)置為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，根據(jù)學(xué)前教育的思維邏輯制定符合當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。學(xué)前教育所針對(duì)的主體對(duì)象是幼兒，因此在設(shè)置課程的時(shí)候需要以幼兒心理、幼兒實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容為重心，提高學(xué)前教育學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力[1]。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所教導(dǎo)的內(nèi)容、思想觀念等都是學(xué)生在從事學(xué)前教育工作中不可或缺的專(zhuān)業(yè)技能，也十分有利于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因此在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候需要注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，并通過(guò)科學(xué)的管理，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，全面提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，需要將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐操作能力，并且通過(guò)日常的訓(xùn)練活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)作為當(dāng)前教育環(huán)節(jié)中的重要任務(wù)，教師必須要保證學(xué)生能夠熟練掌握專(zhuān)業(yè)技能，并通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能的延伸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。因此在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)能力的掌握情況，通過(guò)開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間安排了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并定期讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。通過(guò)構(gòu)建針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生把運(yùn)用專(zhuān)業(yè)能力作為學(xué)習(xí)核心內(nèi)容，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(三)增加專(zhuān)業(yè)技能展示活動(dòng)。學(xué)前教育學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能夠顯示出其實(shí)踐能力的高低。從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)內(nèi)容來(lái)看，可以針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用不同的實(shí)踐方式，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用課程提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，并且讓學(xué)生充分將專(zhuān)業(yè)能力應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之中，以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。將學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力分為不同的類(lèi)型和級(jí)別，讓學(xué)生在情景教學(xué)中不斷提高專(zhuān)業(yè)技能，從而緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，采用循序漸進(jìn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、特征等將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，加快學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能掌握速度。

(四)采用多元化的評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考查，教師需要從綜合方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身專(zhuān)業(yè)技能。尤其是在學(xué)生展示自身專(zhuān)業(yè)技能的過(guò)程中，若只是按照課本上進(jìn)行操作，沒(méi)有進(jìn)行表情、肢體等方面的輔助，所呈現(xiàn)出的效果就較為寡淡，無(wú)法吸引幼兒的注意力[2]。針對(duì)這種情況教師要給予學(xué)生正面評(píng)價(jià)，不能一昧批評(píng)學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生站在幼兒的角度看待這次實(shí)踐訓(xùn)練，從而設(shè)計(jì)出更加符合幼兒學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知的教學(xué)活動(dòng)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注重讓學(xué)生理解和幼兒之間的角色互換思考，讓學(xué)生清楚地了解專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐的目的，正視自身的不足，通過(guò)針對(duì)性的整改全面提高專(zhuān)業(yè)能力。

(五)通過(guò)實(shí)踐技能比賽提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，為了了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力掌握程度，可以通過(guò)舉辦校內(nèi)實(shí)踐技能比賽讓學(xué)生之間進(jìn)行相互溝通和交流，也讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)。首先在學(xué)校范圍來(lái)組織海選，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，挑選出專(zhuān)業(yè)技能拔尖的學(xué)生參與各個(gè)高校之間的競(jìng)技比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，也讓學(xué)生能夠感受到榮譽(yù)感。在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能進(jìn)行考核的時(shí)候，能夠了解學(xué)生在幼兒溝通等方面專(zhuān)業(yè)技能的理解程度[3]。另外，實(shí)踐技能比賽的主題可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教育方向來(lái)進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展和技能鍛煉。

三、學(xué)前教育學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合

(一)為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)調(diào)查奠定基礎(chǔ)。許多學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初期不知道該從哪里入手，并且對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)十分迷茫。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有涉及到問(wèn)卷調(diào)查等方面的內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)了解調(diào)查法的應(yīng)用方式，并且通過(guò)調(diào)查法了解當(dāng)前創(chuàng)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，明確哪些創(chuàng)新產(chǎn)品是市場(chǎng)所需求的。因此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)能力提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(二)開(kāi)展多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是當(dāng)前學(xué)前教育中的重要內(nèi)容，除了要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效結(jié)合之外，還要應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠?qū)?zhuān)業(yè)能力應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之中[4]。例如在教學(xué)課堂中為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)虛擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)小組之間的溝通、討論來(lái)激發(fā)自身的靈感，并體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠在潛移默化中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和素質(zhì)。

(三)利用互聯(lián)網(wǎng)+課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勇氣和信心，使就業(yè)之路更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。與專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展模式，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師可以通過(guò)VR、AR等方式構(gòu)建虛擬情境進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)相關(guān)的專(zhuān)家來(lái)學(xué)校為學(xué)生普及相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，讓學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)期間快速適應(yīng)崗位工作。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，能夠在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生今后成立具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色的相關(guān)企業(yè)。

(四)加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間較少學(xué)習(xí)關(guān)于心理健康方面的內(nèi)容，很多時(shí)候是在了解如何研究幼兒的心理和表情、分析幼兒的行動(dòng)等，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，并適時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生心理。學(xué)生進(jìn)入崗位工作或是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)階段之后，不但要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，還需要擁有良好的心理素質(zhì)[5]。尤其是在公開(kāi)的課堂、比賽等場(chǎng)景內(nèi)進(jìn)行演講和表演的時(shí)候都需要強(qiáng)大的自信心，面對(duì)突發(fā)狀況只有具有良好的心理素質(zhì)才能夠做出相應(yīng)的措施。因此在培養(yǎng)學(xué)前教育人才的時(shí)候必須要對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的心理教育指導(dǎo)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的指導(dǎo)方案。例如學(xué)生會(huì)在演講過(guò)程中產(chǎn)生緊張情緒，教師就需要對(duì)學(xué)生的不良情緒進(jìn)行排解，并鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立演講自信心，或是在課后與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的溝通交流，降低學(xué)生對(duì)教師的心理設(shè)防。為了更好地提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力以及樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期、有規(guī)律性的心理咨詢(xún)，從理論知識(shí)、道德層面、職業(yè)責(zé)任等方面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情況下，要對(duì)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合的方式充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的重要性，以尊重學(xué)生的主體地位為前提，對(duì)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐能力的鍛煉。